人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元第6課時減法（聽評課記錄）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版一年級上冊第三單元《減法》，授課班級為一年級（3）班。本課時主要內(nèi)容為減法的初步認(rèn)識，通過具體情境和生活實例，讓學(xué)生理解減法的含義，掌握減法算式的讀寫方法，并能解決簡單的減法問題。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何通過情境教學(xué)幫助學(xué)生理解減法概念，以及如何設(shè)計有效的課堂活動提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞減法的概念和實際應(yīng)用展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，配合使用圖片卡片和實物教具，如蘋果、小棒等，以直觀方式呈現(xiàn)減法情境。多媒體課件制作精良，動畫演示減法過程，增強(qiáng)學(xué)生的理解。教具擺放有序，便于學(xué)生操作和觀察。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“小猴分桃”的情境導(dǎo)入新課，效果顯著。教師先展示圖片：樹上掛著6個桃子，小猴摘走2個，提問學(xué)生“還剩幾個？”，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述情境，為減法學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生反應(yīng)積極，能準(zhǔn)確說出剩余數(shù)量。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，自然過渡到新課內(nèi)容。

展開階段，教師采用講授與活動結(jié)合的方法。首先講解減法的含義，通過板書“6-2=4”并逐個講解算式各部分的名稱，如“6是被減數(shù)，2是減數(shù)，4是差”，結(jié)合實物操作，讓學(xué)生用小棒擺出6根，拿走2根，驗證結(jié)果。接著設(shè)計小組活動，讓學(xué)生用圖片卡片完成減法題目，如“汽車上有5輛，開走2輛，還剩幾輛？”，學(xué)生小組合作，討論并記錄答案，教師巡視指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解減法的實際意義，而非機(jī)械記憶算式。學(xué)生參與度高，能主動表達(dá)自己的想法，部分小組還提出不同的問題情境，教師及時給予肯定和拓展。展開階段持續(xù)約20分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，過渡自然。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納強(qiáng)化減法概念，提出問題“今天我們學(xué)習(xí)了什么？減法表示什么意思？”，學(xué)生齊聲回答“減法表示去掉或減少”，教師補充“減法在生活中很有用，比如買東西時算找零”，聯(lián)系實際生活。最后布置作業(yè)：完成教材第25頁練習(xí)題，并畫一幅減法情境圖，次日分享。作業(yè)設(shè)計兼顧鞏固和拓展，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學(xué)生互動，如“為什么這里用減法？”“你能換個例子嗎？”，學(xué)生回答問題積極，能清晰表達(dá)自己的思考過程。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“很好，你用到了生活中的例子！”“這個想法很有創(chuàng)意！”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小組討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?；淤|(zhì)量高，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而非簡單重復(fù)答案。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，對減法概念表現(xiàn)出濃厚的興趣。在實物操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真擺弄教具，驗證答案，部分學(xué)生還主動提出“如果摘走3個呢？”，展現(xiàn)出探究精神。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，如一人擺卡片、一人記錄，高效完成任務(wù)。小組分享時，學(xué)生踴躍發(fā)言，展示自己的作品，課堂氣氛活躍。但有個別學(xué)生注意力易分散，教師通過點名提問、眼神提醒等方式幫助其集中精神。整體而言，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢、語調(diào)等方式管理課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳時，輕輕搖頭示意，效果明顯。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開20分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)目標(biāo)要求。教師對課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)延長講解時間，如減法算式讀法，確保學(xué)生理解。但個別練習(xí)環(huán)節(jié)時間略顯緊張，教師需進(jìn)一步優(yōu)化活動設(shè)計，預(yù)留更多時間供學(xué)生操作和討論。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過動畫演示減法過程，直觀展示“去掉”的概念，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。課件中包含互動環(huán)節(jié)，如點擊選擇答案，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。技術(shù)支持作用顯著，既吸引了學(xué)生的注意力，又突破了教學(xué)難點。但部分課件頁面切換略顯頻繁，建議適當(dāng)減少動畫數(shù)量，避免分散學(xué)生注意力?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，提升了教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解減法的含義，知道減法算式的讀寫方法，并能用減法解決簡單的實際問題。目標(biāo)具體，可操作性強(qiáng)，為課堂活動設(shè)計提供了方向。通過觀察，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過描述“小猴分桃”的情境，初步感知“去掉”的含義，為理解減法做鋪墊。展開階段，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出減法算式中各部分的名稱，并完成基于實物的減法操作，如用小棒擺出6根，拿走2根，說出結(jié)果為4。小組活動中，學(xué)生能根據(jù)圖片卡片完成減法題目，并解釋答案的由來，如“汽車上有5輛，開走2輛，還剩3輛，所以用5-2=3”。課堂總結(jié)時，學(xué)生能用自己的話描述減法的意義，部分學(xué)生還能舉出生活中的例子，如“吃飯吃掉了2碗飯，還剩3碗”，表明學(xué)生對減法概念的理解已從具體情境向抽象符號初步過渡。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，學(xué)生明確知道要完成的任務(wù)，體現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)的掌握?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生不僅掌握了減法的初步認(rèn)識，還能將其與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.知識掌握：學(xué)生對減法知識點的理解和記憶情況良好。首先，在減法含義的理解上，學(xué)生通過實物操作和情境模擬，直觀感受到減法是“減少”或“去掉”的過程。教師通過“摘桃”“汽車”等生活化情境，幫助學(xué)生將抽象的減法符號與具體生活經(jīng)驗相結(jié)合，降低了理解難度。例如，在講解“6-2=4”時，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“從6個里面去掉2個，還剩4個”，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述，并理解減號“-”表示“去掉”的動作。其次，在減法算式的讀寫方法上，學(xué)生掌握較好。教師通過板書示范、學(xué)生跟寫、小組互評等方式，確保學(xué)生能正確書寫減法算式，并區(qū)分被減數(shù)、減數(shù)和差。在小組練習(xí)中，學(xué)生能獨立完成減法算式的書寫，并相互檢查，如“5-1=4”“4-3=1”等，錯誤率較低。技能的掌握程度方面，學(xué)生能運用減法解決簡單的實際問題。教師設(shè)計的“汽車”“蘋果”等情境題，要求學(xué)生先理解題意，再列式計算，學(xué)生普遍能完成。部分學(xué)生還能自主設(shè)計減法問題，如“我有8塊糖，吃掉3塊，還剩幾塊？”，展現(xiàn)出知識遷移的能力。但仍有少數(shù)學(xué)生在算式理解上存在困難，如混淆“6-2”和“2-6”的區(qū)別，需要教師后續(xù)加強(qiáng)辨析?？傮w來看，學(xué)生對減法知識點的掌握較為扎實，理解與記憶并重，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的減法運算奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如“小猴分桃”“汽車行駛”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在情境中通過操作、討論、分享等方式，體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在小組活動環(huán)節(jié)，學(xué)生圍坐在一起擺卡片、討論答案，課堂氣氛活躍，部分內(nèi)向的學(xué)生也在同伴的鼓勵下發(fā)言，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。通過小組合作完成減法題目，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，并在互助中共同解決問題。如有個小組在討論“汽車”問題時，先有學(xué)生提出錯誤答案，后有同伴糾正并說明理由，教師及時肯定了這種合作學(xué)習(xí)的方式。這種互動不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。此外，教師通過聯(lián)系生活實際，如“買東西算找零”“吃飯吃掉飯碗”等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值觀。如總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能舉出生活中的減法例子，表明已初步形成“數(shù)學(xué)來源于生活”的意識。但個別學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)較為被動，教師需關(guān)注個體差異，設(shè)計更具吸引力的任務(wù)，如角色扮演“商店售貨員”等，鼓勵所有學(xué)生參與?？傮w而言，本課時在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神、強(qiáng)化應(yīng)用意識等方面取得了良好效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)成功的教學(xué)實踐。教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)活動，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。最突出的優(yōu)點在于情境教學(xué)的設(shè)計與運用。教師巧妙地將減法概念融入“小猴分桃”“汽車行駛”等學(xué)生熟悉的生活情境中，通過直觀形象的方式幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。這種做法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在具體情境中掌握了減法的含義，實現(xiàn)了知識建構(gòu)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“小猴摘桃”情境，通過提問“還剩幾個？”自然引出減法需求；展開階段的實物操作和圖片卡片練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對減法過程的體驗。此外，教師注重師生互動和生生互動，通過提問、追問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過小組合作讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，有效提升了課堂效率。同時，教師對課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，時間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的充分展開。多媒體技術(shù)的運用也恰到好處，動畫演示和互動課件輔助了教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計合理，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動積極，是一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)出色，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在課堂時間管理上，個別環(huán)節(jié)略顯緊張，如小組練習(xí)時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分展示自己的理解。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化活動設(shè)計，適當(dāng)減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，或提前分發(fā)練習(xí)材料，預(yù)留更多時間供學(xué)生操作和討論。例如，可以將部分練習(xí)設(shè)計為課前預(yù)習(xí)或課后延伸，集中課堂時間用于核心概念的教學(xué)和鞏固。其次，針對部分學(xué)生在理解“被減數(shù)”“減數(shù)”“差”的區(qū)分上存在的困難，教師需加強(qiáng)辨析。可以設(shè)計對比練習(xí)，如同時呈現(xiàn)“6-2=4”和“2-6=？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察區(qū)別，并解釋為何結(jié)果不同。此外，對于注意力易分散的學(xué)生，教師可以采用更多樣化的教學(xué)手段，如結(jié)合游戲化元素，設(shè)計“減法奪寶”等小游戲，增強(qiáng)其參與感。例如，教師可以準(zhǔn)備減法卡片，讓學(xué)生以競賽形式快速匹配算式與答案，既鞏固知識，又提升趣味性。最后，在情感態(tài)度方面，需關(guān)注個體差異，對較為內(nèi)向或參與度低的學(xué)生給予更多鼓勵和引導(dǎo)?？梢栽O(shè)計“小老師”制度，讓理解快的學(xué)生幫助同伴，或在分享環(huán)節(jié)設(shè)置“悄悄話”分享區(qū)，降低學(xué)生的表達(dá)壓力。通過這些改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升課堂的包容性和有效性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師在時間管理、難點突破、個體關(guān)注等方面的調(diào)整情況。具體支持措施包括：首先，組織教研組集體備課，針對減法教學(xué)難點進(jìn)行深入研討，分享有效策略。例如，可以圍繞“如何幫助學(xué)生區(qū)分減法算式各部分”展開討論，集思廣益，形成可操作的教學(xué)方案。其次，提供專業(yè)指導(dǎo)，聽課