人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第22課《赫爾墨斯和雕像者》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《赫爾墨斯和雕像者》，選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第22課。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力和課堂互動(dòng)效果。本課旨在通過寓言故事的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章寓意，培養(yǎng)批判性思維能力，同時(shí)掌握文言文基本句式和詞匯。課堂設(shè)計(jì)圍繞赫爾墨斯自視甚高卻反被嘲弄的故事展開，通過小組討論、角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生參與感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本解讀和拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件包含關(guān)鍵語句翻譯和課堂討論問題。教具方面準(zhǔn)備了雕像圖片輔助講解，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，但投影亮度略低影響后排學(xué)生觀看。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱赫爾墨斯相關(guān)資料，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“神話人物猜謎”游戲?qū)?，展示宙斯、雅典娜等雕像圖片，請(qǐng)學(xué)生猜人物并簡述其特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，成功激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生參與積極性不高。隨后教師通過設(shè)問“為什么赫爾墨斯會(huì)自視甚高？”引出課題，過渡自然但語言不夠精煉。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“自主-合作-探究”模式展開教學(xué)。首先組織學(xué)生默讀課文，標(biāo)注疑難詞句，獨(dú)立完成翻譯任務(wù)。接著以小組為單位討論“赫爾墨斯雕像價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系”，每組派代表發(fā)言。教師運(yùn)用講授法講解“神通廣大”“巧言令色”等成語出處，結(jié)合PPT展示文言文與現(xiàn)代漢語對(duì)應(yīng)關(guān)系。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演赫爾墨斯、雕刻者和其他神，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事情節(jié)，此設(shè)計(jì)有效幫助理解但耗時(shí)較長。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用“尺有所短，寸有所長”概括寓意，并布置作業(yè)：改寫故事為短劇劇本。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和角色扮演各占20分鐘，文本解讀40分鐘，總結(jié)5分鐘，整體偏重分析環(huán)節(jié)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但封閉性問題占比70%，學(xué)生回答多停留在“是/否”層面。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點(diǎn)兵式”點(diǎn)名，鼓勵(lì)沉默學(xué)生，但部分小組討論偏離主題。互動(dòng)亮點(diǎn)在于教師用反問句“如果你是雕刻者，會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，默讀時(shí)僅有2名學(xué)生走神，但討論環(huán)節(jié)因競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散。合作學(xué)習(xí)中，4人小組分工明確，但2人小組存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。角色扮演時(shí)學(xué)生表現(xiàn)活躍，語言表達(dá)生動(dòng)，但文言文翻譯能力差異明顯，基礎(chǔ)較弱者依賴小組資源。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和課間提醒維持秩序。時(shí)間分配上，文本朗讀環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致拓展討論倉促結(jié)束。教師采用“計(jì)時(shí)器”輔助控制節(jié)奏，但未及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。座位安排為分組桌型，便于討論但后排學(xué)生容易被忽視。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT課件有效呈現(xiàn)了重點(diǎn)字詞和故事脈絡(luò)，但部分頁面文字過多。教師嘗試用希沃白板批注重點(diǎn)句式，但工具使用不夠熟練，影響演示效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)僅用于展示資源，未實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，技術(shù)支持作用有限。建議增加在線詞典工具輔助文言文學(xué)習(xí)。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加情境化任務(wù)；調(diào)整討論時(shí)間分配，控制角色扮演規(guī)模；加強(qiáng)文言文工具使用培訓(xùn)，提升技術(shù)整合能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課前預(yù)習(xí)情況看，85%的學(xué)生已初步了解赫爾墨斯背景，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)期目標(biāo)主要包括：理解寓言內(nèi)容，分析人物形象，掌握文言文關(guān)鍵句式，培養(yǎng)批判性思維。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，88%的學(xué)生通過小組討論認(rèn)識(shí)到赫爾墨斯自大的危害性。但在寓意提煉上存在差異，約60%的學(xué)生停留在表面層次，未能深入思考“價(jià)值與價(jià)格”的辯證關(guān)系。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，如角色扮演能有效調(diào)動(dòng)七年級(jí)學(xué)生積極性，但部分難度較高的文言文分析任務(wù)可能超出部分學(xué)生的接受能力。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

課堂檢測(cè)顯示，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句掌握良好。教師通過“一詞多義”“詞類活用”專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生正確率達(dá)86%。例如“巧言令色”的古今義辨析，90%的學(xué)生能正確解釋為“花言巧語討好他人”。文言句式方面，被動(dòng)句“吾誰欺？欺天乎？”的理解率達(dá)82%，但省略句“神通廣大”的分析存在混淆。記憶效果方面，通過課后成語填空測(cè)試，學(xué)生對(duì)“自相矛盾”“刻舟求劍”等寓言典故的遷移應(yīng)用能力較好，但獨(dú)立翻譯長句的準(zhǔn)確率僅75%。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，教師設(shè)計(jì)的“跳讀找信息”任務(wù)（如統(tǒng)計(jì)各神祇出現(xiàn)次數(shù)）有效鍛煉了學(xué)生快速定位信息的能力，完成度達(dá)89%。合作學(xué)習(xí)技能在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)不一，優(yōu)秀小組能運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法生成觀點(diǎn)，而薄弱小組仍依賴教師引導(dǎo)。批判性思維培養(yǎng)方面，教師通過“假如換成其他神會(huì)怎樣”的追問，部分學(xué)生開始思考人物性格的多面性，但深度不足。寫作技能未直接體現(xiàn)，但改寫作業(yè)要求間接考察了學(xué)生表達(dá)能力。文言文學(xué)習(xí)技能方面，學(xué)生能初步掌握“留”“刪”“換”“補(bǔ)”方法，但實(shí)際應(yīng)用中仍習(xí)慣現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂氛圍活躍，85%的學(xué)生表示對(duì)寓言故事感興趣，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)引發(fā)熱烈討論。預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，90%的學(xué)生能完成教師布置的資料搜集任務(wù)，但資料篩選能力較弱。小組合作中，學(xué)生普遍愿意承擔(dān)責(zé)任，但傾聽意識(shí)有待加強(qiáng)，存在打斷他人發(fā)言現(xiàn)象。長文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，教師通過分段任務(wù)設(shè)計(jì)有所改善，但學(xué)生自主規(guī)劃閱讀時(shí)間的能力仍需提升。

（2）思維品質(zhì)發(fā)展

教師通過“反諷手法”的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寓言的諷刺藝術(shù)，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活（如“網(wǎng)紅帶貨”現(xiàn)象）進(jìn)行類比思考，體現(xiàn)了一定的批判意識(shí)。但整體而言，學(xué)生仍習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑精神不足。在討論“雕刻者為何成功”時(shí)，思維深度不夠，多停留在表面現(xiàn)象分析。創(chuàng)造性思維方面，改寫作業(yè)中能設(shè)計(jì)新結(jié)局的學(xué)生僅占30%，大部分仍沿襲原故事框架。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)

寓言的德育滲透較為自然，通過赫爾墨斯downfall的故事，85%的學(xué)生認(rèn)同“謙虛使人進(jìn)步”的價(jià)值觀。但價(jià)值觀的深層內(nèi)化不足，課后訪談顯示部分學(xué)生認(rèn)為“自大有利競(jìng)爭(zhēng)”，暴露出認(rèn)知偏差。教師未有效關(guān)聯(lián)個(gè)人成長，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)停留在故事層面。此外，對(duì)雕刻者的正面品質(zhì)（如堅(jiān)守原則）挖掘不夠，未能形成多維度價(jià)值觀教育。課堂中體現(xiàn)的平等意識(shí)不足，教師評(píng)價(jià)多采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

總體評(píng)價(jià)：本課教學(xué)效果良好，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但在深度學(xué)習(xí)和價(jià)值觀內(nèi)化方面存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)增加情境化探究任務(wù)，強(qiáng)化文言文技能訓(xùn)練，并注重思維品質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，展現(xiàn)出較高的課堂活力和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生主體性，通過多樣化的活動(dòng)形式（角色扮演、小組討論）有效調(diào)動(dòng)了七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍較為輕松活躍，教師能夠運(yùn)用幽默語言和生動(dòng)比喻（如“赫爾墨斯就像現(xiàn)實(shí)中的‘顯眼包’”）化解文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，降低了認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，尤其是對(duì)“自相矛盾”等關(guān)鍵句式的講解較為到位，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解。此外，多媒體資源的輔助作用顯著，PPT課件的設(shè)計(jì)直觀清晰，為文言文閱讀提供了有效支架。課堂管理基本有序，教師對(duì)時(shí)間的把控和突發(fā)狀況的處理（如個(gè)別學(xué)生走神時(shí)的提醒）顯示出較好的職業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的七年級(jí)語文課，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)方面表現(xiàn)出色。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文言文教學(xué)深度

當(dāng)前教學(xué)對(duì)文言文知識(shí)的講解偏重表面，學(xué)生雖能背誦詞句，但遷移應(yīng)用能力不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“語境化”訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“文言偵探”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義；利用思維導(dǎo)圖梳理句式演變規(guī)律，而非簡單羅列知識(shí)點(diǎn)。可適當(dāng)補(bǔ)充“字源字理”講解，幫助學(xué)生建立古今語言的聯(lián)系。在技能培養(yǎng)上，應(yīng)強(qiáng)化“斷句-翻譯-賞析”的完整鏈條訓(xùn)練，建議增加“無聲電影式”翻譯練習(xí)，即僅展示文字讓學(xué)生復(fù)述畫面，以此檢驗(yàn)對(duì)虛詞和句式的理解。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)提升思維層次

當(dāng)前互動(dòng)多停留在信息交換層面，批判性思維培養(yǎng)不足。建議采用“S-T提問法”（即“事實(shí)性問題-推論性問題”）設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，如從“赫爾墨斯說了什么？”過渡到“他為什么會(huì)這樣想？這反映了古希臘怎樣的社會(huì)觀念？”。角色扮演環(huán)節(jié)可增加逆向設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演雕刻者設(shè)計(jì)“反諷型”雕像，以此引發(fā)對(duì)寓言手法的深度思考。此外，應(yīng)建立“階梯式”發(fā)言機(jī)制，先鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生復(fù)述信息，再引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展分析，避免討論“精英化”。

（3）加強(qiáng)價(jià)值觀教育的情境化

當(dāng)前德育滲透較為生硬，建議采用“案例鏈”教學(xué)法，課前展示“職場(chǎng)炫耀導(dǎo)致失敗”“學(xué)術(shù)造假曝光”等現(xiàn)代案例，課堂討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與寓言進(jìn)行類比，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同的代入感?？稍O(shè)計(jì)“假如你是雕刻者”的辯論賽，正方觀點(diǎn)為“堅(jiān)守職業(yè)道德”，反方觀點(diǎn)為“適當(dāng)包裝以謀生”，通過思辨深化對(duì)“誠信與利欲”關(guān)系的理解。此外，教師應(yīng)避免使用絕對(duì)化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的多元觀點(diǎn)給予肯定，培養(yǎng)開放性價(jià)值觀。

（4）提升技術(shù)整合的精準(zhǔn)性

當(dāng)前技術(shù)使用偏重展示功能，建議探索“交互式”技術(shù)應(yīng)用，如利用課堂派APP進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（“你認(rèn)為赫爾墨斯是英雄還是笑柄？”），收集數(shù)據(jù)后生成分析圖表；或使用H5頁面制作“文言詞義選擇”游戲，增強(qiáng)趣味性。教師需提升技術(shù)操作熟練度，避免因技術(shù)故障中斷教學(xué)，可提前準(zhǔn)備備用方案（如紙質(zhì)抽題卡）。同時(shí)，技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，如可將PPT動(dòng)畫改為學(xué)生自制的短視頻，增強(qiáng)創(chuàng)造性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注上述建議的落實(shí)效果，特別是文言文教學(xué)深度的提升和互動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括文言文教學(xué)設(shè)計(jì)案例集、思維導(dǎo)圖制作工具培訓(xùn)視頻等，幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)技