小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元《厘米的認識》聽評課記錄及評析一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課年級為二年級上冊，教學(xué)主題為《厘米的認識》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展概念教學(xué)，幫助學(xué)生建立長度單位的直觀感受。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認識厘米、測量長度”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、米尺、直尺、彩色紙條等實物教具，以及PPT課件，用于展示長度單位和測量方法。教具擺放有序，便于學(xué)生操作，PPT設(shè)計簡潔，重點突出，符合二年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用生活情境導(dǎo)入，通過展示學(xué)生熟悉的物品（如鉛筆、書本）提問：“這些物品有多長？如何測量？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到“厘米的認識”。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，教師及時糾正并示范正確表達方式，體現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的關(guān)注。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“直觀演示+動手操作”相結(jié)合的方法。首先通過PPT展示厘米的定義，用動畫演示1厘米的長度，然后讓學(xué)生用直尺測量課本、鉛筆等物品，并分組討論測量結(jié)果。在操作過程中，教師強調(diào)“0刻度對齊”“刻度線對齊”等要點，并個別指導(dǎo)學(xué)生錯誤的測量方法。此外，教師設(shè)計“比一比”游戲，讓學(xué)生用眼睛估測長度再實際測量，通過對比加深理解。這些方法有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生操作時過于追求速度，導(dǎo)致測量不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)“厘米是長度單位，測量時要準(zhǔn)確”，并布置作業(yè)：測量家中物品的長度，記錄數(shù)據(jù)。作業(yè)設(shè)計貼近生活，有助于鞏固知識，但未要求學(xué)生反思測量中的問題，可適當(dāng)增加思考題。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“誰知道1厘米有多長？”“為什么測量時要對齊刻度？”等。學(xué)生參與度較好，能積極回答問題，但部分學(xué)生回答較為被動，教師可嘗試增加小組討論，提高全員參與度?；淤|(zhì)量整體較高，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但未充分關(guān)注個別差異，對學(xué)困生的支持力度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度存在波動。部分學(xué)生因操作經(jīng)驗不足，注意力集中在工具使用上，忽略測量目的。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分學(xué)生依賴組長，獨立思考能力有待提升。教師可設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“用厘米測量不規(guī)則圖形的周長”，激發(fā)深度思考。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個別學(xué)生存在小聲交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點名提醒有效控制了課堂秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)各占40分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置占用20分鐘，但動手操作環(huán)節(jié)略顯倉促，可適當(dāng)延長5分鐘。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但部分學(xué)生操作慢導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊張，需提前預(yù)估學(xué)生差異。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用PPT展示動態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解厘米的概念，但未充分發(fā)揮多媒體的交互功能，如可加入在線測量工具，讓學(xué)生實時提交數(shù)據(jù)，增強趣味性。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀化展示上，對深化概念理解有一定幫助，但未結(jié)合技術(shù)進行分層練習(xí)，可利用平板電腦推送不同難度的測量任務(wù)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認識厘米，了解1厘米的實際長度，初步學(xué)會用直尺測量物體的長度，并能進行簡單的估測”。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認知水平。目標(biāo)達成度較高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過直觀演示和動手操作，絕大多數(shù)學(xué)生能夠識別厘米單位，并說出1厘米的長度大約相當(dāng)于指甲蓋的寬度。其次，在測量環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能夠正確使用直尺，掌握“0刻度對齊”“終點讀數(shù)”的基本方法，完成課本、鉛筆等常規(guī)物品的測量任務(wù)。然而，部分學(xué)生在測量不規(guī)則物體或需要估測時，目標(biāo)達成度有所下降，反映出對知識遷移應(yīng)用的能力尚需培養(yǎng)。此外，課堂目標(biāo)側(cè)重于技能操作，對“估測意識”的培養(yǎng)時間相對不足，可適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)側(cè)重。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：學(xué)生對“厘米是長度單位”這一核心概念的掌握較為扎實，能夠通過實例聯(lián)系生活經(jīng)驗，如“橡皮擦長約5厘米”。教師通過對比1厘米、1分米等不同單位，幫助學(xué)生建立初步的長度觀念，但未深入講解單位間的進率關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)“米”“分米”等埋下伏筆。部分學(xué)生對刻度讀數(shù)的理解存在偏差，如將“2厘米”誤讀為“20厘米”，反映出對數(shù)位認知的干擾，教師可通過針對性練習(xí)強化。

（2）技能掌握方面：學(xué)生的測量技能整體提升明顯，尤其在教師示范環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠模仿“握尺”“讀數(shù)”的正確姿勢。但在獨立操作時，仍存在以下問題：一是“刻度對齊”意識薄弱，約30%的學(xué)生習(xí)慣從“1刻度”開始測量，導(dǎo)致結(jié)果偏小。二是讀數(shù)方法不統(tǒng)一，部分學(xué)生忽略“0刻度”的存在，直接讀“終點數(shù)值”，如測量鉛筆時讀作“5”而非“5厘米”。教師通過個別糾正和集體講解部分有效彌補，但技能的穩(wěn)定性需課后鞏固。此外，估測環(huán)節(jié)表現(xiàn)不均衡，優(yōu)等生能結(jié)合生活經(jīng)驗大膽猜測，學(xué)困生則完全依賴測量驗證，反映出技能運用能力差異較大。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本節(jié)課通過游戲化設(shè)計（如“比一比”活動）和實物測量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。學(xué)生普遍表現(xiàn)出對測量活動的熱情，尤其是測量自身物品（如身高、手掌寬）時，參與積極性顯著提高。教師的鼓勵性語言（如“你測量得很仔細”“這個方法很有創(chuàng)意”）進一步增強了學(xué)生的自信心。但部分內(nèi)向?qū)W生仍羞于表達測量結(jié)果，教師可增加小組匯報機制，降低個體展示壓力。

（2）探究意識與習(xí)慣養(yǎng)成：教師設(shè)計的“估測再測量”環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，部分學(xué)生能反思“估測值與實際值差異的原因”，如“因為鉛筆太短，眼睛看不準(zhǔn)”。但這一思維過程未得到充分引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生停留在“對錯判斷”層面。可設(shè)計對比表格，讓學(xué)生記錄“估測值-實際值”，并分析誤差產(chǎn)生的原因，深化探究意識。同時，學(xué)生在操作中逐漸養(yǎng)成“工具使用前檢查”“測量時保持直尺平穩(wěn)”等良好習(xí)慣，但整理實驗材料環(huán)節(jié)略顯混亂，需強調(diào)“有序操作”的重要性。

（3）應(yīng)用意識與生活聯(lián)系：教師通過舉例（如“1元硬幣厚度約1厘米”），幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)想到“尺子長度”“硬幣直徑”等現(xiàn)實情境。作業(yè)設(shè)計“測量家中物品”也強化了知識的應(yīng)用價值。但聯(lián)系生活的深度不足，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么門高約2米而筆長僅2厘米”，可增加“單位選擇”的對比討論，培養(yǎng)選擇恰當(dāng)單位的意識。此外，部分學(xué)生對測量工具的認知停留在“直尺”，對其他測量工具（如軟尺、卷尺）缺乏了解，可適當(dāng)拓展視野。

綜上，本節(jié)課在知識技能達成方面效果顯著，但在概念深度理解、技能遷移應(yīng)用和思維拓展方面存在提升空間。后續(xù)教學(xué)需加強“估測與測量對比”“不規(guī)則物體測量”等環(huán)節(jié)的設(shè)計，同時注重個體差異的針對性指導(dǎo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出對低年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的深入思考。教師能夠準(zhǔn)確把握二年級學(xué)生的認知特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的長度單位概念轉(zhuǎn)化為具體可感的操作活動。最突出的優(yōu)點在于：一是教學(xué)設(shè)計注重直觀性與趣味性，通過生活情境導(dǎo)入、動畫演示和游戲互動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍；二是重視動手操作，給予學(xué)生充足的實踐機會，80%以上的學(xué)生能夠通過自主測量掌握基本測量方法，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“做中學(xué)”的理念。此外，教師能夠關(guān)注課堂生成，如及時糾正學(xué)生錯誤的測量方式，并根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強的課堂調(diào)控能力?？傮w而言，本節(jié)課為“厘米的認識”教學(xué)提供了較為成功的范例，特別是在調(diào)動學(xué)生積極性、建立長度單位表象方面值得肯定。

2.改進建議

盡管本節(jié)課效果顯著，但仍存在若干可改進之處，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化概念理解，強化認知沖突：當(dāng)前教學(xué)對“厘米”的定義停留在“長度單位”的表面認知，學(xué)生對厘米與生活其他長度的關(guān)聯(lián)性（如1厘米與1元硬幣厚度）理解不深。建議增加“單位對比”環(huán)節(jié)，如同時展示1厘米、1分米、1米的實際長度，并讓學(xué)生觸摸、對比不同單位工具，建立空間感?？稍O(shè)計“找一找生活中有哪些物體長約1厘米”的探究任務(wù)，通過實物對比強化概念表象。此外，針對部分學(xué)生將“刻度數(shù)值”等同于“長度值”的誤區(qū)，可采用“假想測量”法糾正：如在直尺上標(biāo)記“0”點，讓學(xué)生判斷從“3”到“5”的實際長度是2厘米，而非“2”。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，分層設(shè)計任務(wù)：當(dāng)前測量技能訓(xùn)練以直線測量為主，對曲線測量、估測誤差分析等進階內(nèi)容涉及不足。建議在鞏固環(huán)節(jié)增加“測量曲線周長”（如樹葉、橡皮擦）的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分段測量再求和。同時，在估測環(huán)節(jié)引入“誤差分析”思維，如提問：“為什么你的估測值比實際值大/?。渴怯^察角度問題還是工具選擇問題？”可通過小組討論分享誤差原因，培養(yǎng)批判性思維。針對技能差異，可設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)組完成常規(guī)直線測量，優(yōu)等生嘗試測量不規(guī)則圖形并估算周長，教師提供不同難度的測量工具（如軟尺、卷尺）支持分層。

（3）完善互動機制，提升參與深度：當(dāng)前互動以教師提問為主，學(xué)生回答多停留在簡單應(yīng)答層面。建議增加“生生互動”密度，如設(shè)計“測量接力賽”（小組合作完成不同物品測量并匯報）、“測量辯論賽”（討論“測量鉛筆長度用直尺還是軟尺更合適”），通過合作與辯論深化理解。對于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)置“悄悄話反饋”環(huán)節(jié)（通過便簽紙寫下答案），降低表達壓力。此外，教師可嘗試運用“概念圖”工具，讓學(xué)生用圖畫+文字的形式梳理“厘米”的定義、測量方法及生活應(yīng)用，通過可視化方式促進知識結(jié)構(gòu)化。

（4）加強技術(shù)融合，拓展學(xué)習(xí)資源：當(dāng)前PPT主要用于概念演示，可進一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。如引入在線互動測量工具（如ClassIn平臺中的虛擬尺子），讓學(xué)生實時提交測量數(shù)據(jù)并生成班級統(tǒng)計圖，直觀展示測量結(jié)果的分布情況，增強數(shù)據(jù)分析意識。同時，可推薦家庭測量任務(wù)APP（如“神奇測量師”），讓學(xué)生利用平板電腦拍攝實物并測量，將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進建議進行后續(xù)跟蹤，以評估教學(xué)效果并支持教師持續(xù)成長。具體計劃如下：

（1）聽課跟進：計劃在下學(xué)期安排二次聽課，重點關(guān)注以下改進落實情況：①是否增加了單位對比環(huán)節(jié)；②分層任務(wù)設(shè)計是否有效；③學(xué)生互動形式是否多樣化；④現(xiàn)代教育技術(shù)是否得到創(chuàng)新性應(yīng)用。通過對比分析，評估改進措施的實際效果，并針對性提供進一步指導(dǎo)。

（2）教研支持：組織“厘米認識”主題教研活動，邀請教師分享改進后的教學(xué)設(shè)計，集體研討“如何設(shè)計更有效的估測訓(xùn)練”“如何利用生活資源深化概念理解”等議題。可提供相關(guān)教學(xué)案例資源（如“長度單位階梯式教學(xué)設(shè)計”“測量活動游戲化案例集”），幫助教師拓展教學(xué)思路。

（3）個性化指導(dǎo)：結(jié)合二次聽課情況，與授課教師進行一對一交流，針對仍存在的問題（如學(xué)困生技能提升、概念深度挖掘等）提供具體改進策略。建議教師撰寫“教學(xué)改進反思錄”，記錄改進措施與效果，形成個人專業(yè)成長檔案。同時，鼓勵教師參與線上“小學(xué)