蘇教版6年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第6單元第3課《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第6單元第3課《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫》，授課班級(jí)為六年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，并能夠熟練應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究六年級(jí)數(shù)學(xué)單元內(nèi)容的銜接與教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、方法探究、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括百格圖、數(shù)字卡片等，多媒體課件展示了相關(guān)例題和動(dòng)態(tài)演示，有助于學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，如“商店打折”情境，提出“80%如何表示為小數(shù)”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的含義仍需復(fù)習(xí)，影響后續(xù)理解。

（2）展開(kāi)階段（方法探究）

教師采用講授與小組討論結(jié)合的方式，首先示范“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)”的方法（如50%÷100=0.5），引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律：去掉百分號(hào)，小數(shù)點(diǎn)左移兩位。隨后，通過(guò)對(duì)比練習(xí)（如0.75化百分?jǐn)?shù)為75%），組織學(xué)生討論不同方法的適用場(chǎng)景。小組合作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠自主總結(jié)“小數(shù)化百分?jǐn)?shù)”的步驟（如1.2×100=120%），但個(gè)別小組討論效率較低，需教師及時(shí)調(diào)控。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過(guò)板書梳理兩種轉(zhuǎn)化方法，強(qiáng)調(diào)“數(shù)位移動(dòng)”的核心規(guī)律。布置作業(yè)時(shí)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題（如“將0.6化百分?jǐn)?shù)”）和拓展題（如“比較0.85和85%的大小”），但未明確說(shuō)明作業(yè)的完成要求，影響學(xué)生后續(xù)練習(xí)的針對(duì)性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（如“為什么小數(shù)點(diǎn)左移兩位”）檢查學(xué)生理解程度，約80%的學(xué)生能積極回應(yīng)。課堂討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，但部分回答偏離主題時(shí)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量波動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生保持專注，對(duì)動(dòng)態(tài)演示的百分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)程表現(xiàn)出興趣，但約20%的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，在小組合作中參與度較低。百格圖的使用幫助學(xué)生直觀理解百分?jǐn)?shù)的意義，但依賴教具的學(xué)生仍需強(qiáng)化抽象思維能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能按教師指令完成活動(dòng)。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)約5分鐘，方法探究15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，但總結(jié)歸納時(shí)間略顯倉(cāng)促。教師通過(guò)手勢(shì)和語(yǔ)言提示控制節(jié)奏，但個(gè)別學(xué)生注意力分散時(shí)，教師未采取針對(duì)性措施。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了轉(zhuǎn)化過(guò)程的演示，動(dòng)態(tài)效果幫助學(xué)生理解數(shù)位移動(dòng)規(guī)律。但部分動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，分散學(xué)生注意力，建議簡(jiǎn)化演示方式。數(shù)字卡片的使用促進(jìn)了小組合作，但未結(jié)合線上工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，影響教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于讓學(xué)生理解并掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互改寫方法，能夠正確進(jìn)行轉(zhuǎn)化。目標(biāo)設(shè)定符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。從課堂觀察和初步反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)生活情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在方法探究階段，教師系統(tǒng)講解轉(zhuǎn)化規(guī)則，并通過(guò)實(shí)例演示，幫助學(xué)生建立起百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。根據(jù)課堂提問(wèn)和小組討論的表現(xiàn)，約75%的學(xué)生能夠清晰描述轉(zhuǎn)化步驟，如將百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)去掉百分號(hào)、小數(shù)點(diǎn)左移兩位，反之亦然。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向和位數(shù)掌握不清，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

教師在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中注重層次性，設(shè)計(jì)了不同難度的練習(xí)題，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換到比較復(fù)雜的應(yīng)用題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在拓展練習(xí)中遇到困難，反映出教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的適應(yīng)性仍有提升空間?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法的知識(shí)掌握程度較好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)百格圖和數(shù)字卡片等直觀教具，幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的表示方法和小數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和討論，自主總結(jié)出轉(zhuǎn)化規(guī)律，這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。其次，教師通過(guò)對(duì)比練習(xí)，如“將0.85化百分?jǐn)?shù)”和“比較0.85與85%的大小”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同情境下的轉(zhuǎn)化需求，提升了知識(shí)的應(yīng)用能力。

然而，部分學(xué)生在技能掌握上存在不足。例如，在課堂練習(xí)中，有學(xué)生錯(cuò)誤地將“將1.25化百分?jǐn)?shù)”計(jì)算為125%，顯然對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系理解不透徹。此外，少數(shù)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍需依賴教具或教師提示，反映出他們對(duì)抽象知識(shí)的遷移能力有待提高。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)化規(guī)律，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性的糾錯(cuò)練習(xí)，導(dǎo)致部分錯(cuò)誤未能及時(shí)糾正。

整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但技能的熟練度和靈活性仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加變式練習(xí)，如“將循環(huán)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)”或“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)混合運(yùn)算”，以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固核心知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，如“商店打折”和“利率計(jì)算”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能夠主動(dòng)分享自己的理解和方法，展現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，通過(guò)小組討論和動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂互動(dòng)中，教師及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，如“你的想法很有道理”“繼續(xù)努力”，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

然而，部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，可能由于基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，未能充分參與討論和互動(dòng)。教師雖關(guān)注到這一問(wèn)題，但未采取有效措施調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，反映出在情感關(guān)懷方面仍有提升空間。此外，課堂評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，主要依賴教師的主觀判斷，未能充分利用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，影響學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)。

整體來(lái)看，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神等方面取得了一定成效，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)情感關(guān)懷和多元化評(píng)價(jià)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)更多的小組合作任務(wù)和角色分工，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，同時(shí)設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，可引入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的進(jìn)步和不足，通過(guò)個(gè)性化反饋促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，展現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。張老師能夠圍繞百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互改寫這一核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出邏輯清晰、環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)流程，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于利用直觀教具和多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式。例如，百格圖的應(yīng)用幫助學(xué)生直觀地感知百分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，動(dòng)態(tài)課件則清晰地展示了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，這些教學(xué)手段有效降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，提升了課堂的趣味性和互動(dòng)性。此外，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)化規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體而言，本節(jié)課是一次成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為統(tǒng)一，未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生在基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化掌握較好后，缺乏更具挑戰(zhàn)性的練習(xí)，導(dǎo)致課堂后半段參與度下降。建議教師采用分層教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題和探究任務(wù)。例如，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可提供“將循環(huán)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)”或“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)混合運(yùn)算”等拓展題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，如“將簡(jiǎn)單的小數(shù)化百分?jǐn)?shù)”或“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化”。同時(shí)，在小組合作中，可采取異質(zhì)分組的方式，讓不同能力水平的學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。

其次，在教學(xué)方法上，需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)方式，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)主要依賴教師提問(wèn)和學(xué)生回答，形式相對(duì)單一。建議教師引入更多元的互動(dòng)形式，如“快速搶答”“小組辯論”或“游戲化練習(xí)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可設(shè)計(jì)“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)換大挑戰(zhàn)”的游戲，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固知識(shí)。此外，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)和反饋，避免互動(dòng)流于形式。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)直接否定，而是通過(guò)追問(wèn)“你是怎么想的？”或“哪里可以改進(jìn)？”幫助學(xué)生反思，培養(yǎng)批判性思維。

再次，在課堂管理上，需進(jìn)一步精細(xì)化時(shí)間分配和節(jié)奏控制。當(dāng)前課堂時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯冗長(zhǎng)，部分學(xué)生注意力開(kāi)始分散。建議教師優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，采用更簡(jiǎn)潔、直接的方式切入主題，如直接展示“80%和0.8哪個(gè)更大？”的對(duì)比問(wèn)題，迅速聚焦學(xué)生注意力。同時(shí)，在方法探究階段，需加強(qiáng)對(duì)小組討論的調(diào)控，明確討論任務(wù)和時(shí)間限制，避免部分小組討論偏離主題。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，確保所有學(xué)生都能充分梳理知識(shí)，教師可利用此時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問(wèn)。

最后，在教學(xué)技術(shù)使用上，需進(jìn)一步優(yōu)化多媒體資源的呈現(xiàn)方式。當(dāng)前課件部分動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，分散了學(xué)生注意力。建議教師簡(jiǎn)化動(dòng)畫效果，突出核心知識(shí)點(diǎn)，如將小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)為清晰的步驟演示，避免過(guò)多裝飾性元素。同時(shí)，可探索利用在線互動(dòng)平臺(tái)，如“課堂派”或“學(xué)習(xí)通”，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)方式上仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠有效實(shí)施分層教學(xué)，二是課堂互動(dòng)形式是否更加多元，三是學(xué)生參與度是否有所提升。在二次聽(tīng)課前，將與張老師共同制定詳細(xì)的改進(jìn)計(jì)劃，明確具體措施和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如，要求教師在下次課中引入“小組辯論”環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，完成后進(jìn)行課堂觀察和記錄。同時(shí)，將提供相關(guān)教學(xué)資源和方法指導(dǎo)，如分層教學(xué)案例、互動(dòng)教學(xué)設(shè)