湘美版美術(shù)八下第4課《視覺中的紅屋頂》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為美術(shù)，授課年級為八年級（2）班，教學(xué)主題為湘美版八年級下冊第4課《視覺中的紅屋頂》。本次聽課旨在通過觀摩實際課堂教學(xué)，研究如何在美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、運用色彩表達(dá)情感，并探討合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“紅屋頂”這一主題，從觀察生活、色彩分析到創(chuàng)作實踐，層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、紅屋頂?shù)膱D片資料、彩色畫筆、調(diào)色板等教具，以及多媒體課件，展示了不同風(fēng)格的紅屋頂作品，為學(xué)生的創(chuàng)作提供參考。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過展示城市街景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們見過哪些紅屋頂?shù)慕ㄖ?？為什么喜歡這種顏色？”通過生活化的提問激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。部分學(xué)生積極回答，但回答內(nèi)容較為零散，教師及時引導(dǎo)，將討論聚焦于紅屋頂?shù)纳侍攸c。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解紅屋頂?shù)南笳饕饬x（如熱情、溫暖），然后組織學(xué)生討論不同畫作中紅屋頂?shù)谋憩F(xiàn)手法。在技法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師示范了用大紅、土紅、橙紅混合調(diào)色，并讓學(xué)生分組嘗試調(diào)色，觀察色彩變化。這一環(huán)節(jié)中，部分小組合作完成調(diào)色實驗，但個別學(xué)生參與度不高，教師雖及時提醒，但效果未完全顯現(xiàn)。

在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，教師提出作業(yè)要求：“用紅色系創(chuàng)作一幅紅屋頂作品，表現(xiàn)不同的情感?！辈糠謱W(xué)生受課件中梵高作品啟發(fā)，嘗試用筆觸表現(xiàn)動態(tài)，但整體創(chuàng)意略顯單一。教師巡視指導(dǎo)時，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性點評，如“你的紅色層次不夠豐富，可以嘗試分層上色”，但未對所有學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

教師組織學(xué)生展示作品，并邀請幾名學(xué)生分享創(chuàng)作思路?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)“紅屋頂不僅是建筑，更是情感的表達(dá)”，并布置作業(yè)：“回家后觀察身邊的紅屋頂，記錄色彩變化。”時間分配上，前兩環(huán)節(jié)用時較長，創(chuàng)作環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未完成作品。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量有待提升。如討論環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問（“你喜歡哪種紅？”），而開放式提問（“如何用紅色表達(dá)孤獨感？”）較少。學(xué)生參與度整體較高，但僅少數(shù)學(xué)生主動發(fā)言，多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在調(diào)色實驗環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但專注度不均衡，部分學(xué)生在創(chuàng)作時出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但個別小組存在分工不均問題，如一人包攬所有任務(wù)，其他成員僅旁觀。教師雖提醒學(xué)生分工合作，但干預(yù)力度不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時1分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，調(diào)色實驗10分鐘，創(chuàng)作環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，整體節(jié)奏較合理，但創(chuàng)作環(huán)節(jié)時間仍顯不足。教師通過巡視和提醒維持課堂秩序，但缺乏動態(tài)調(diào)整策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示紅屋頂圖片和名家作品，為學(xué)生的創(chuàng)作提供直觀參考。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合實物投影或互動白板進(jìn)行作品分析，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解技法細(xì)節(jié)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，如調(diào)色環(huán)節(jié)，若能使用電子調(diào)色板演示，效果可能更佳。

（全文約2000字）

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“觀察生活，認(rèn)識紅屋頂?shù)纳侍攸c，并運用色彩表達(dá)情感”展開。通過課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出紅屋頂?shù)膸追N主要色彩，并理解其象征意義；約70%的學(xué)生在創(chuàng)作中嘗試運用不同色調(diào)的紅，表現(xiàn)出對色彩層次的初步認(rèn)識。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生對色彩的情感表達(dá)理解較淺，未能將技法與情感有效結(jié)合。

目標(biāo)設(shè)定與實際教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活觀察、展開階段的調(diào)色實驗、創(chuàng)作環(huán)節(jié)的情感表達(dá)要求，均圍繞目標(biāo)展開。但目標(biāo)的層次性有待加強(qiáng)，如對基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)（如色彩識別）的達(dá)成度較高，但對較高層次目標(biāo)（如個性化情感表達(dá)）的達(dá)成度不足，反映出教學(xué)設(shè)計對差異化需求的關(guān)注不夠。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對紅屋頂?shù)纳手R掌握較為扎實，教師通過圖片展示、對比分析等方式，使學(xué)生對大紅、土紅、暗紅等色系的區(qū)別有了直觀認(rèn)識。課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答“紅色可以表現(xiàn)溫暖或熱情”，但部分學(xué)生對色彩混合原理（如大紅與土紅調(diào)出磚紅）的理解較為模糊，這反映在調(diào)色實驗中，部分學(xué)生的配色效果不理想，如過度稀釋或顏色單一。

知識記憶方面，教師通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)“紅屋頂與節(jié)日、喜慶的聯(lián)系”等文化內(nèi)涵，學(xué)生記憶效果較好。但技法知識的記憶存在偏差，如筆觸表現(xiàn)動態(tài)的方法，部分學(xué)生僅機(jī)械模仿教師示范，未能理解其背后的藝術(shù)原理（如梵高作品的線條運用與情感表達(dá)的關(guān)系）。這表明知識傳授多停留在表面，缺乏深度挖掘。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)技能（如調(diào)色）達(dá)成度較高，因?qū)嶒灜h(huán)節(jié)提供明確指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能掌握基本配色方法。但進(jìn)階技能（如色彩表現(xiàn)力）掌握不足，創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生作品色彩單一，缺乏層次感；約20%的學(xué)生雖運用了多種紅色，但未能有效表現(xiàn)情感（如用暗紅表現(xiàn)憂郁），反映出對色彩運用的靈活性和創(chuàng)造性不足。

技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。教師雖示范了分層上色法，但未提供更多范例或技法解析，導(dǎo)致部分學(xué)生嘗試后仍不得要領(lǐng)。此外，技能評價方式單一，主要依賴教師巡視時的口頭點評，缺乏學(xué)生互評或作品對比分析，影響技能提升效果。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

課堂整體氛圍活躍，學(xué)生對紅屋頂主題表現(xiàn)出較高興趣，尤其在觀察生活環(huán)節(jié)和創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生主動分享個人經(jīng)歷（如家鄉(xiāng)的紅屋頂故事），展現(xiàn)出對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師通過表揚、鼓勵等方式有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但部分內(nèi)向?qū)W生仍處于被動狀態(tài)，反映出教學(xué)對個體情感需求的關(guān)注不足。

（2）審美意識培養(yǎng)

教學(xué)中滲透了審美意識培養(yǎng)，如通過對比不同藝術(shù)家的紅屋頂作品（如莫奈的印象派紅屋頂與梵高的表現(xiàn)主義紅屋頂），引導(dǎo)學(xué)生理解“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生能初步區(qū)分不同風(fēng)格，并嘗試在創(chuàng)作中表達(dá)個人情感，如用鮮艷的紅表現(xiàn)快樂，用暗紅表現(xiàn)孤獨。但審美意識的深度培養(yǎng)受限于時間，教師更多強(qiáng)調(diào)技法模仿，而較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化審美表達(dá)。

（3）合作與探究精神

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖設(shè)計了小組調(diào)色實驗，但實際效果有限。部分小組因分工不均或成員間溝通不足，導(dǎo)致實驗效率低下。教師雖提醒“分工合作”，但缺乏具體指導(dǎo)，如如何協(xié)調(diào)意見、如何互相學(xué)習(xí)等。這反映出教學(xué)對合作精神的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。探究精神方面，教師雖提出“如何用紅色表現(xiàn)不同情感”的開放性問題，但未提供更多探究工具（如情感詞匯庫、色彩心理資料），限制了學(xué)生的自主探究空間。

（4）價值觀引導(dǎo)

課堂中隱含的價值觀引導(dǎo)較為正面，如通過紅屋頂象征“溫暖、希望”，傳遞積極情感。但價值觀的深度挖掘不足，未結(jié)合社會文化背景（如紅色在中國文化中的特殊意義）進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。此外，對多元文化的包容性體現(xiàn)不足，如未展示其他國家或民族的紅屋頂藝術(shù)，限制了學(xué)生視野。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)上仍有提升空間。未來教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)個性化指導(dǎo)、豐富合作學(xué)習(xí)形式、深化審美與價值觀教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“視覺中的紅屋頂”主題，結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，安排觀察、討論、實踐等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的基本教學(xué)規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件中包含的多種風(fēng)格的紅屋頂圖片，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)范例，有效激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣和創(chuàng)作欲望。同時，教師能夠關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，如色彩識別和簡單調(diào)色，并在課堂中融入情感表達(dá)的目標(biāo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生將技法學(xué)習(xí)與個人體驗相結(jié)合，具有一定的教學(xué)探索性。

然而，課堂也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精細(xì)，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理；師生互動的深度和廣度有待提升，特別是對學(xué)生個性化想法的挖掘和引導(dǎo)不足；合作學(xué)習(xí)的有效性未充分發(fā)揮，學(xué)生自主探究的空間有限。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，尤其是高階情感表達(dá)和審美創(chuàng)造目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時間分配

針對時間分配問題，建議教師在課前對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行更精準(zhǔn)的預(yù)估。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)定為3-5分鐘，快速聚焦主題；在展開階段的討論和調(diào)色實驗環(huán)節(jié)，可適當(dāng)壓縮時間，確保核心技法教學(xué)（如色彩混合與情感關(guān)聯(lián)）得到充分時間。創(chuàng)作環(huán)節(jié)作為本課的核心，應(yīng)適當(dāng)延長，并增設(shè)“草稿交流”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在正式繪畫前能分享想法、獲取建議，從而提高創(chuàng)作效率和質(zhì)量?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可簡化為5分鐘，重點引導(dǎo)學(xué)生反思和分享，避免過于冗長。

（2）深化師生互動與個性化指導(dǎo)

為提升互動質(zhì)量，教師應(yīng)增加開放式、探究性的提問比例，如“為什么你認(rèn)為這幅畫中的紅屋頂顯得悲傷？色彩運用上有什么特點？”“如果你要用紅色表達(dá)‘興奮’，會怎么用色？與‘溫暖’的紅有什么不同？”通過追問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入思考。同時，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用“巡回指導(dǎo)”與“定點觀察”相結(jié)合的方式，既要關(guān)注全體學(xué)生的技法需求，也要對有特色想法或遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個性化點撥。例如，對嘗試表現(xiàn)特殊情感色彩的學(xué)生，可提供相關(guān)資料或鼓勵其進(jìn)行實驗；對技法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則簡化指導(dǎo)重點，確保其基本完成作品。

（3）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的有效性

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)提前設(shè)定明確的合作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在調(diào)色實驗中，可分組要求：“每組需調(diào)配出三種能表達(dá)不同情感（如喜悅、寧靜、憂郁）的紅，并說明理由?！苯處熜杼峁┖献髦改希纭叭绾畏止?？”“如何記錄和展示成果？”并在過程中適時介入，解決分歧，促進(jìn)交流。此外，可引入“互助學(xué)習(xí)”機(jī)制，讓小組成員不僅分工，還要互相學(xué)習(xí)，如“擅長調(diào)色的教不擅長的?！薄跋矚g表現(xiàn)力的教線條運用?！蓖ㄟ^增加互動維度，提升合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（4）拓展審美與價值觀教育

審美與價值觀教育的深化需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除展示中國城市紅屋頂外，還可引入其他國家或文化背景下的紅屋頂圖片（如印度的紅色建筑、歐洲的磚紅色屋頂），引導(dǎo)學(xué)生比較異同，理解色彩的文化內(nèi)涵。在技法教學(xué)時，不僅演示技法，更要解析其藝術(shù)效果和情感表達(dá)，如“梵高用旋轉(zhuǎn)的筆觸表現(xiàn)紅屋頂?shù)膭痈校且驗樗氡磉_(dá)什么？”在創(chuàng)作評價時，增加“情感表達(dá)”的評分維度，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并引導(dǎo)其反思“色彩如何影響我的情緒表達(dá)？”通過這些方式，將審美教育融入教學(xué)全過程。

（5）豐富教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用

雖然本節(jié)課多媒體應(yīng)用基本滿足需求，但可進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在調(diào)色環(huán)節(jié)，若能使用互動白板或?qū)嵨锿队罢故緦崟r調(diào)色過程，并允許學(xué)生上臺操作，效果可能更直觀。在作品分析環(huán)節(jié)，可引入對比軟件，讓學(xué)生拖拽不同作品的色彩，直觀感受色調(diào)變化對情感的影響。此外，可建議教師建立“紅屋頂素材庫”，包含圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等，供學(xué)生課前課后自主探究，拓展學(xué)習(xí)空間。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)效果。計劃采取以下措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)調(diào)整后，再次進(jìn)入課堂觀察，重點評估改進(jìn)措施的落實情況和教學(xué)效果的提升幅度。二次聽課前，可與教師溝通本次評課的主要建議，并了解其改進(jìn)思路，確保跟蹤的針對性。

（2）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課情況，與教師進(jìn)行深入交流，肯定進(jìn)步，指出仍需改進(jìn)之處?？舍槍唧w問題（如互動技巧、時間管理）提供示范或案