人教部編版語(yǔ)文九上《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》聽(tīng)評(píng)課記錄（附板書(shū)）一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。

聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何更好地在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解劉禹錫詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，通過(guò)品味詩(shī)句、分析意象、體會(huì)情感等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入感受詩(shī)人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解詩(shī)歌內(nèi)容—分析藝術(shù)特色—體會(huì)情感態(tài)度”三個(gè)維度展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教學(xué)PPT、劉禹錫生平介紹、相關(guān)背景資料等。教材使用得當(dāng)，PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，輔助教學(xué)效果良好。教具方面，教師準(zhǔn)備了白板筆和生字卡片，用于板書(shū)和講解重點(diǎn)字詞，但未使用實(shí)物教具，略顯單一。多媒體資源中，教師插入了一段劉禹錫生平的短視頻，但視頻時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，與課堂節(jié)奏匹配度不高，影響了教學(xué)效率。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“懷才不遇”為話題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“哪些歷史人物曾有過(guò)類似的經(jīng)歷”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式較為自然，但未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，然后逐句分析詩(shī)句，如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的比喻手法，“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”的情感表達(dá)等。在討論環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“你認(rèn)為劉禹錫的詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的情感”，部分學(xué)生回答較為積極，但整體參與度不高。教師的教學(xué)語(yǔ)言流暢，但部分講解過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致課堂節(jié)奏偏慢。結(jié)束階段，教師總結(jié)詩(shī)歌的主題思想，并布置作業(yè)“背誦全詩(shī)，并嘗試仿寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)”，但未對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚具體任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率一般，教師提問(wèn)較多，但大部分是封閉性問(wèn)題，如“這首詩(shī)的作者是誰(shuí)”，學(xué)生回答后教師立即進(jìn)行確認(rèn)，缺乏深度互動(dòng)。在討論環(huán)節(jié)，教師只選取了幾位學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，未充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，不敢主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，如“回答正確”“很好”，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。整體而言，師生互動(dòng)氛圍較為沉悶，未能形成良好的課堂互動(dòng)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但少數(shù)學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)玩手機(jī)、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。在教師提問(wèn)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生舉手回答，大部分學(xué)生選擇沉默。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較差，教師雖然安排了小組討論環(huán)節(jié)，但學(xué)生只是簡(jiǎn)單交流，未形成有效的合作學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解較為淺顯，未能深入體會(huì)詩(shī)人的情感。課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句翻譯和情感分析的準(zhǔn)確率不高，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神示意和語(yǔ)言提醒等方式維持課堂秩序，但部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但展開(kāi)階段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，教師講解部分內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速較慢，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。教師未使用任何課堂管理工具，如計(jì)時(shí)器或點(diǎn)名制度，影響了課堂效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和短視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，但技術(shù)使用存在一些問(wèn)題。PPT內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性，如可以加入填空題、選擇題等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。短視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，與課堂節(jié)奏不匹配，建議剪輯成3分鐘版本，更符合教學(xué)需求。教師未使用其他教育技術(shù)工具，如在線答題平臺(tái)或互動(dòng)白板，限制了教學(xué)手段的多樣性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，大部分時(shí)間仍依賴傳統(tǒng)的講授方式，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，體會(huì)詩(shī)人歷盡滄桑后的豁達(dá)樂(lè)觀情懷；掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的含義和句子的翻譯；學(xué)習(xí)詩(shī)歌中比喻、對(duì)比等修辭手法，提高詩(shī)歌鑒賞能力。這些目標(biāo)具體、可操作，且與學(xué)生已有的知識(shí)水平相匹配，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)講解、討論、練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠背誦全詩(shī)，并解釋部分重點(diǎn)字詞的含義，如“沉舟”“病樹(shù)”“千帆”“萬(wàn)木”等，對(duì)詩(shī)歌的基本內(nèi)容有了初步的理解。然而，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵的把握不夠深入，未能完全體會(huì)詩(shī)人“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”所蘊(yùn)含的新生力量和積極進(jìn)取的精神。此外，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的分析也較為淺顯，主要集中在修辭手法的識(shí)別上，對(duì)詩(shī)歌意境、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的鑒賞能力有待提高?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好，教師通過(guò)逐句講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的含義。在課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的翻譯較為準(zhǔn)確，反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解程度較高。然而，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中一些典故和背景知識(shí)的掌握不夠牢固，如“爛柯人”的典故和劉禹錫被貶謫的經(jīng)歷，這些內(nèi)容對(duì)理解詩(shī)歌情感至關(guān)重要，但部分學(xué)生未能完全掌握。此外，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中修辭手法的掌握程度也存在差異，部分學(xué)生能夠識(shí)別比喻、對(duì)比等修辭手法，但對(duì)其表達(dá)效果的分析不夠深入。在課堂討論中，教師提問(wèn)“‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春’運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了怎樣的情感”，部分學(xué)生能夠回答出“對(duì)比”和“比喻”，但對(duì)具體表達(dá)效果的闡述較為模糊。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠系統(tǒng)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行鞏固和深化。在技能掌握方面，學(xué)生的詩(shī)歌翻譯能力和情感分析能力有所提高，但部分學(xué)生仍存在翻譯不準(zhǔn)確、分析不深入的問(wèn)題。教師通過(guò)課堂練習(xí)和作業(yè)布置，幫助學(xué)生鞏固了翻譯和鑒賞技能，但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，仍需加強(qiáng)訓(xùn)練?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較好，但部分學(xué)生仍需教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以提高其知識(shí)運(yùn)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的積極情感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是一首充滿哲理和情感的詩(shī)歌，詩(shī)人通過(guò)回顧自己的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)過(guò)去苦難的感慨和對(duì)未來(lái)的希望。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講解詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)人歷盡滄桑后的豁達(dá)樂(lè)觀情懷，使學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，也受到了情感的熏陶。在課堂討論中，教師提問(wèn)“你認(rèn)為劉禹錫的詩(shī)歌對(duì)你有什么啟示”，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，如“我要學(xué)習(xí)詩(shī)人積極樂(lè)觀的精神”“面對(duì)困難要勇于戰(zhàn)勝”等，反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)同和內(nèi)化。此外，教師通過(guò)布置仿寫(xiě)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解和體驗(yàn)。然而，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)不夠深入，未能完全領(lǐng)會(huì)詩(shī)人“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”所蘊(yùn)含的哲理和人生智慧。這可能是由于教師對(duì)情感教育的引導(dǎo)不夠充分，或是因?yàn)閷W(xué)生自身的情感體驗(yàn)不足，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)悟不夠深刻?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感和哲理，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀、主題班會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在潛移默化中受到教育和啟發(fā)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師張華展現(xiàn)了較為扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程較為完整，能夠按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在講解“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”時(shí)，教師能夠結(jié)合劉禹錫的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的深層含義，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)能力。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為流暢，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰，能夠較好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神示意、語(yǔ)言提醒等方式維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生興趣。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為平淡，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議教師可以采用更生動(dòng)、更具吸引力的導(dǎo)入方式，如播放與詩(shī)歌主題相關(guān)的視頻片段、講述劉禹錫的趣聞?shì)W事、設(shè)置情境問(wèn)題等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，可以播放一段關(guān)于劉禹錫被貶謫后依然積極樂(lè)觀的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“一個(gè)被貶謫的詩(shī)人如何能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)”，從而引出本課主題，提高學(xué)生的參與度。

（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)較為單向，教師提問(wèn)較多，學(xué)生回答較少，部分學(xué)生參與度不高。建議教師可以采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，以提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以組織學(xué)生分成小組，討論“你認(rèn)為劉禹錫的詩(shī)歌對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示”，每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。此外，教師還可以采用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。

（3）精講細(xì)練，提高教學(xué)效率。當(dāng)前教師講解部分內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速較慢，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。建議教師可以精講重點(diǎn)，留出更多時(shí)間供學(xué)生練習(xí)和討論。例如，在講解詩(shī)歌的重點(diǎn)字詞和句子時(shí)，可以采用快速講解、學(xué)生自學(xué)、小組討論等方式，提高教學(xué)效率。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，如填空題、選擇題、判斷題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。當(dāng)前教學(xué)資源較為單一，主要依靠教材和PPT，缺乏其他教學(xué)資源的支持。建議教師可以豐富教學(xué)資源，如引入與詩(shī)歌相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，可以插入一些與詩(shī)歌意境相符的圖片，如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的江景、“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的春景等，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和情感。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩(shī)歌鑒賞網(wǎng)站、詩(shī)歌朗誦視頻等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)效果。

（5）加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前情感教育有所涉及，但不夠深入，未能完全體現(xiàn)情感教育的價(jià)值。建議教師可以加強(qiáng)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感和哲理，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的情感；可以開(kāi)展主題班會(huì)，討論“如何面對(duì)生活中的挫折和困難”，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，提高其情感認(rèn)知和情感管理能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施情況和教學(xué)效果的提升情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課。組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等問(wèn)題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。例如，可以組織教師圍繞“如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“如何提高學(xué)生參與度”等問(wèn)題進(jìn)行討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高教學(xué)水平。

（2）聽(tīng)課評(píng)課。安排其他教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。例如，可以安排教研組長(zhǎng)或其他骨干教師進(jìn)行聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行評(píng)課，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

（3）專業(yè)培訓(xùn)。組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以組織教師參加詩(shī)歌鑒賞方面的培訓(xùn)，