部編版語文七年級(jí)上冊第6課《散步》聽評課記錄9一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)上冊第6課《散步》。聽課人李華，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《散步》過程中的表現(xiàn)，以及教師如何通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生理解親情、責(zé)任等主題。課堂圍繞莫懷戚的散文展開，通過朗讀、討論和思考，幫助學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的深層情感。教材準(zhǔn)備充分，包括課文原文、相關(guān)圖片和多媒體課件，教具為黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《散步》的核心主題展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中課文原文完整呈現(xiàn)，配有插圖幫助學(xué)生理解情境；教具方面，黑板用于記錄關(guān)鍵語句和師生討論要點(diǎn)，粉筆書寫流暢；多媒體課件包括作者簡介、課文配圖和朗讀音頻，有效輔助了教學(xué)。教師提前熟悉了課文內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)知水平有合理預(yù)估，教學(xué)目標(biāo)明確，即通過文本學(xué)習(xí)體會(huì)親情和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生“誰在家庭中承擔(dān)更多責(zé)任”，引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放莫懷戚的朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受文章的語調(diào)，效果較好，課堂氛圍迅速活躍，學(xué)生注意力集中。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，包括朗讀指導(dǎo)、小組討論和文本分析。在朗讀環(huán)節(jié)，教師先示范朗讀重點(diǎn)段落，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過對比不同學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“散步中的矛盾如何解決”展開，學(xué)生分組發(fā)言，教師巡視指導(dǎo)，部分小組能結(jié)合文本提出見解，但討論深度有限。文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫家庭關(guān)系的句子，如“分歧”和“責(zé)任”，并分析其含義，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用幾分鐘總結(jié)全文主題，強(qiáng)調(diào)親情與責(zé)任的重要性，并布置作業(yè)——以“我的家庭故事”為題寫一段話，要求運(yùn)用本課學(xué)到的描寫方法。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為誰應(yīng)該聽誰的意見”等，學(xué)生回答積極。部分學(xué)生能主動(dòng)提問，如“為什么‘我’決定委屈兒子”，教師耐心解答?；?dòng)質(zhì)量整體良好，但少數(shù)學(xué)生參與度不高，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)ξ谋纠斫獠蛔恪＝處熗ㄟ^鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生，如“這個(gè)問題很有深度”，有效提升了課堂參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏投入學(xué)習(xí)。專注度方面，大部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂內(nèi)容難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能互相啟發(fā)，但部分小組分工不均，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與不足。教師通過調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，改善了合作效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，有效維持了秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，結(jié)束5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，及時(shí)通過提問重新聚焦。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了課文情境，朗讀音頻幫助學(xué)生體會(huì)語調(diào)，提升了學(xué)習(xí)效果。教師操作熟練，技術(shù)故障未出現(xiàn)，但部分學(xué)生因手機(jī)使用干擾了課堂，教師通過規(guī)定使用時(shí)間解決了問題。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，如配圖幫助學(xué)生理解“散步”的場景，音頻強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，但過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生忽視文本本身，需注意平衡。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版語文七年級(jí)上冊第6課《散步》設(shè)定，主要包括：理解課文內(nèi)容，體會(huì)家庭成員之間的親情與責(zé)任；學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法；培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和初步的文本分析能力。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容方面，通過小組討論和師生問答，學(xué)生能概括出散步過程中的“分歧”與“決定”，并理解“我”作為長子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，有學(xué)生在回答“為什么‘我’最終決定委屈兒子”時(shí)，能結(jié)合文中“兒子雖然小，但道理應(yīng)該懂”等句子進(jìn)行解釋，表明對文本核心思想有較好把握。在體會(huì)親情與責(zé)任方面，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問和總結(jié)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對“孝道”和“家庭責(zé)任”有了更直觀的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在課后作業(yè)中能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對家庭的理解，顯示出情感態(tài)度的積極變化。然而，仍有少數(shù)學(xué)生未能完全領(lǐng)會(huì)文章的深層含義，可能需要后續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)或補(bǔ)充閱讀。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對《散步》中的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對重點(diǎn)詞句和描寫手法的把握上。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的句子，如“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思”，學(xué)生能準(zhǔn)確指出這些句子是如何通過對比展現(xiàn)家庭矛盾的。此外，教師設(shè)計(jì)的朗讀活動(dòng)也有效提升了學(xué)生的語言感知能力，部分學(xué)生能通過反復(fù)練習(xí)，準(zhǔn)確傳達(dá)出句子中的情感變化，如“委屈”與“堅(jiān)持”。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到鍛煉，通過分角色朗讀，學(xué)生能模仿不同人物的語言風(fēng)格，如母親的溫和、兒子的活潑。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其他文本，如“如果換成其他家庭成員做決定，結(jié)果會(huì)怎樣”，雖然部分學(xué)生回答不夠深入，但顯示出技能遷移的初步嘗試。不足之處在于，少數(shù)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的記憶不夠牢固，可能在課后容易遺忘，需要教師通過作業(yè)和復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。整體而言，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高，符合七年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。通過對《散步》中親情與責(zé)任主題的探討，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還產(chǎn)生了對家庭的情感共鳴。課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境和提問引導(dǎo)，如“如果你是文中的‘我’，會(huì)如何處理這個(gè)矛盾”，學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際思考家庭關(guān)系，部分學(xué)生甚至流露出對父母的感激之情。這種情感體驗(yàn)的生成，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。態(tài)度方面，學(xué)生在小組討論和朗讀活動(dòng)中表現(xiàn)積極，展現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你的朗讀很有感情”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。價(jià)值觀方面，文章中“孝敬父母”和“承擔(dān)責(zé)任”的觀念對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，部分學(xué)生在課后作業(yè)中能主動(dòng)表達(dá)對家庭的關(guān)愛，如“我要多幫父母分擔(dān)家務(wù)”。這種價(jià)值觀的內(nèi)化，符合語文課程立德樹人的目標(biāo)。需要注意的是，部分學(xué)生對家庭關(guān)系的理解可能存在偏差，如過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受而忽視父母的難處，教師可通過補(bǔ)充案例或引導(dǎo)閱讀相關(guān)文本進(jìn)行糾正?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)質(zhì)量和較強(qiáng)的課堂活力。教師對教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠圍繞《散步》的核心主題，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂互動(dòng)頻繁且富有成效。特別是在朗讀指導(dǎo)和小組討論環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中掌握了知識(shí)、提升了能力。例如，分角色朗讀不僅鍛煉了學(xué)生的語音語調(diào)，更幫助他們直觀地體會(huì)了人物的情感變化；小組討論則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的完整性?？傮w而言，這是一堂成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，尤其在小組討論中，部分學(xué)生未能充分發(fā)言。針對這一問題，教師可以嘗試采用更多元化的互動(dòng)方式，如“隨機(jī)點(diǎn)名”或“小組代表匯報(bào)”等，確保每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來。此外，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，特別是對于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。其次，在文本分析深度上，部分學(xué)生的分析仍停留在表面，未能挖掘出更深層的含義。教師可以提供更具體的分析框架或引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)中提煉主題。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子，探討其象征意義。同時(shí)，可以增加對比閱讀環(huán)節(jié)，將《散步》與其他描寫家庭關(guān)系的文章進(jìn)行對比，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但個(gè)別學(xué)生偶爾出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以嘗試運(yùn)用更多變化的教學(xué)手段，如結(jié)合多媒體展示相關(guān)視頻片段，或設(shè)計(jì)一些即興的口頭練習(xí)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以通過眼神交流或走動(dòng)等方式，更及時(shí)地關(guān)注到每一位學(xué)生。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以進(jìn)一步拓展延伸。除了討論家庭關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)中的其他責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，如對社區(qū)、對國家的責(zé)任，從而拓寬學(xué)生的視野，深化教育效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性，教師應(yīng)在課前更深入地了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)活動(dòng)。二是注重教學(xué)方法的地道性，教師可以嘗試引入更多體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)方法，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。三是強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的多元性，除了課堂觀察，還可以通過作業(yè)分析、學(xué)生自評互評等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四是推動(dòng)教學(xué)資源的整合性，教師可以收集更多與課文相關(guān)的資料，如作者生平、時(shí)代背景等，豐富教學(xué)內(nèi)容。五是促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。通過這些措施，可以進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。教師的教學(xué)成長是一個(gè)持續(xù)的過程，及時(shí)的反饋和指導(dǎo)至關(guān)重要。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行一次回訪聽課，重點(diǎn)觀察教師在互動(dòng)方式、文本分析深度、課堂管理等方面的改進(jìn)情況。通過對比前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，可以更準(zhǔn)確地評估改進(jìn)措施的有效性。在回訪聽課前，可以與教師進(jìn)行溝通，了解其自評情況和改進(jìn)計(jì)劃，以便更有針對性地進(jìn)行觀察。此外，還可以邀請教師分享改進(jìn)心得，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。為了幫助教師