部編語文九年級下冊《白雪歌送武判官歸京》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學(xué)主題為《白雪歌送武判官歸京》詩歌鑒賞。聽課人姓名為李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討詩歌教學(xué)中情感體驗與文本解讀的融合策略。本課內(nèi)容選自部編版九年級下冊第四單元，重點分析岑參邊塞詩的藝術(shù)特色，通過意象解析、情境創(chuàng)設(shè)等方法引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的蒼涼雄渾之美，同時培養(yǎng)學(xué)生對唐代邊塞詩派的文學(xué)認知。教學(xué)設(shè)計圍繞“詩歌意象”“情感表達”“語言風(fēng)格”三個維度展開，結(jié)合歷史背景與作者生平，幫助學(xué)生理解詩歌的深層意蘊。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“導(dǎo)入—分析—拓展”三環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)均設(shè)定明確目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（含作者生平、邊塞風(fēng)光圖片）、教具（墨跡宣紙供學(xué)生仿寫詩句）。教材處理上，教師對詩歌注釋和背景資料進行了篩選，突出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等關(guān)鍵意象的賞析。多媒體課件制作精良，圖片與音頻結(jié)合，如用《胡笳十八拍》背景音樂渲染氛圍，但部分視頻片段播放時出現(xiàn)卡頓，影響課堂節(jié)奏。教具使用較為合理，預(yù)留的仿寫環(huán)節(jié)為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)機會。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入）

教師以“岑參與高適的邊塞詩對比”作為導(dǎo)入，通過展示兩幅邊塞戰(zhàn)圖（一為金戈鐵馬，一為風(fēng)雪獨行），提問“哪幅畫面更符合《白雪歌》意境？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，但耗時略長（8分鐘），占用了原定5分鐘的復(fù)習(xí)時間。學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論，但部分小組對“意象選擇”概念理解模糊。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師采用“意象分析法”解析詩歌，如重點講解“將軍角弓不得控”“瀚海闌干百丈冰”等句中的夸張手法，結(jié)合多媒體展示“瀚?！钡貓D幫助學(xué)生理解地理背景。討論環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，將學(xué)生分為四人小組，分別探究“雪景描寫”“送別之情”“語言特色”三個主題，每組推選代表匯報，教師適時補充。但有個別小組討論偏離主題，如一組將“羌笛何須怨楊柳”解讀為“軍旅生活苦悶”，教師雖糾正但未展開追問。講授中穿插了“情境體驗”活動，如讓學(xué)生閉眼聆聽《白雪歌》配樂朗誦，隨后描述感受，有效調(diào)動了情感體驗。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，以開放式問題為主（如“如何理解‘愁’與‘喜’的矛盾”）。學(xué)生參與度整體良好，前半節(jié)課發(fā)言率為65%，后半節(jié)課因討論任務(wù)分配不均降至50%?；恿咙c在于教師對學(xué)生的“錯誤”觀點給予肯定（如“將‘紛紛暮雪下轅門’理解為‘雪下得很大’是合理的”），這種包容性增強了課堂活力。但有個別學(xué)生始終沉默，教師雖點名提問但未做引導(dǎo)，可能影響其學(xué)習(xí)信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約80%的學(xué)生在教師播放邊塞音樂時表現(xiàn)出專注，但小組討論時出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象。專注度受多媒體影響較大，當(dāng)投影儀亮度不足時，后排學(xué)生開始分心。合作學(xué)習(xí)效果不一，優(yōu)秀小組能結(jié)合注釋自主分析“輪臺東門送君去”的離愁，而基礎(chǔ)薄弱的小組僅停留在“查找字詞”層面。教師注意到這些問題后，臨時增加了“詞語接龍”游戲（如用“輪”“臺”“東”造句），使課堂重新活躍。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，小組討論時教師采用“巡視-提醒”模式，手持粉筆輕敲桌面可制止無關(guān)行為。時間分配上，導(dǎo)入階段超時、拓展環(huán)節(jié)壓縮是主要問題。教師通過手勢（如舉起三根手指）暗示剩余時間，但未明確告知各環(huán)節(jié)時間節(jié)點，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)估不足。課堂節(jié)奏在“情境體驗”環(huán)節(jié)放緩，部分學(xué)生抱怨“時間不夠讀詩”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，但存在技術(shù)依賴問題。多媒體在展示邊塞地圖、播放音樂時發(fā)揮了關(guān)鍵作用，如“千樹萬樹梨花開”的動畫效果直觀呈現(xiàn)了比喻的奇特性。但過度依賴PPT導(dǎo)致板書減少，教師僅在黑板上記錄關(guān)鍵詞（如“岑參”“邊塞”“奇”），未能形成知識結(jié)構(gòu)圖。技術(shù)支持效果最好的環(huán)節(jié)是“音頻朗誦”，學(xué)生通過反復(fù)聆聽對比不同版本（如名家朗誦與AI朗讀），自主總結(jié)了“情感抑揚”的特點。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計科學(xué)，但實施中需優(yōu)化時間管理和技術(shù)整合，建議教師增加預(yù)設(shè)彈性時間，并嘗試用技術(shù)手段（如在線協(xié)作白板）強化小組合作成果的呈現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度展開。在“知識與能力”層面，目標(biāo)設(shè)定為“理解詩歌意象”“掌握夸張修辭”“背誦重點句”，通過課堂觀察和課后問卷分析，85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“瀚海闌干”“愁云慘淡”等意象，但僅60%的學(xué)生能獨立分析“忽如一夜春風(fēng)來”的比喻手法。能力目標(biāo)達成度受討論任務(wù)難度影響較大，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能運用“意象—情感”框架解讀詩句，而中等生仍停留在字面理解。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教師針對學(xué)生提出的“雪為什么是‘白’的”（地理學(xué)角度）進行了批判性引導(dǎo)，糾正了“非黑即白”的簡單思維，符合九年級學(xué)生的認知發(fā)展。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，通過“意象連連看”快速檢測（如將“將軍角弓不得控”與“天氣寒冷”連線），90%的學(xué)生能正確匹配，但有個別學(xué)生將“愁云慘淡”誤認為“天氣晴朗”，反映出對“慘淡”的理解不足。教師后續(xù)通過“雪后天空真的‘慘淡’嗎”的辯論，強化了“色彩主觀性”的認知，這一補救措施效果顯著。教材內(nèi)容掌握上，學(xué)生對“岑參生平與創(chuàng)作風(fēng)格”的關(guān)聯(lián)記憶較弱，教師僅用5分鐘補充相關(guān)史實，建議增加微課視頻（如《唐詩三百首》片段）以提升記憶效率。

（2）技能掌握方面，朗讀技能未充分訓(xùn)練。教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)示范了“低沉緩急”的語調(diào)，但未安排集體跟讀，導(dǎo)致學(xué)生課后朗誦仍顯平淡。仿寫環(huán)節(jié)因時間不足僅完成半句（“雪中送別，我仿佛看見”），未能檢驗語言遷移能力。建議增加“詩歌接龍”活動（如接寫“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”的下一句），以鞏固煉字技巧。文言知識遷移方面，教師提問“‘輪臺東門’與《出塞》的‘秦時明月漢時關(guān)’有何異同”，學(xué)生多從“送別地點”角度回答，未觸及“時空意象”的深層規(guī)律，提示了跨文本比較教學(xué)的必要性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗方面，教師設(shè)計的“閉眼聽詩”環(huán)節(jié)效果顯著，有學(xué)生反饋“仿佛置身風(fēng)雪邊塞”，但未記錄個體差異。部分學(xué)生在分享時表現(xiàn)羞澀，提示需建立更安全的表達環(huán)境。對“離愁”的理解上，學(xué)生能從“岑參與友人分別”切入，但未結(jié)合唐代邊塞詩普遍的“功業(yè)與鄉(xiāng)愁”矛盾進行探討，建議補充“高適《別董大二首》”作為參照。音樂渲染作用明顯，但部分學(xué)生因?qū)ξ饔蛞魳窡o認知背景，未能產(chǎn)生共鳴，提示需分層設(shè)計情感體驗任務(wù)。

（2）態(tài)度價值觀方面，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“邊塞將士的堅韌”有初步認同，但教師僅用一句話帶過（“他們的精神值得我們學(xué)習(xí)”），未能引發(fā)深入思考。價值觀滲透的缺失體現(xiàn)在作業(yè)布置上，僅要求“抄寫詩句”，未設(shè)計“用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述邊塞生活”等關(guān)聯(lián)任務(wù)，建議增加“假如你是戍邊士兵，寫一封家書”的寫作活動。對多元文化的理解不足，如學(xué)生將“羌笛”簡單歸為“少數(shù)民族樂器”，教師雖展示了“胡旋舞”圖片，但未解釋其文化交融意義，提示需強化“絲綢之路”的文明互鑒視角。小組討論中，部分學(xué)生因地域偏見（如“北方人肯定不擅長滑雪”）產(chǎn)生爭執(zhí)，教師雖制止但未引導(dǎo)反思，建議增加“古代文學(xué)中的地域刻板印象”討論，以培養(yǎng)批判性思維。

總體評價顯示，本課在知識傳授上達成基本目標(biāo)，但在技能訓(xùn)練和價值觀滲透方面存在短板。需優(yōu)化策略：一是在技術(shù)使用上減少“播放”依賴，增加“互動”功能（如在線投票“你更感動于雪景還是離情”）；二是調(diào)整作業(yè)設(shè)計，引入“跨學(xué)科比較”（如與《走西口》民歌意象對比）；三是強化“錯誤資源”利用，如將“雪是白的”誤解轉(zhuǎn)化為“色彩認知”的拓展課。這些改進將有助于提升九年級學(xué)生對古典詩詞的深度理解與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水準(zhǔn)和課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點在于教師對詩歌意象的挖掘深入淺出，特別是通過多媒體輔助，將“千樹萬樹梨花開”的奇喻具象化，有效突破了教學(xué)難點。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，如閉眼聆聽、小組討論等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的情感參與，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對教材的二次開發(fā)值得肯定，如補充岑參與高適的對比閱讀材料，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野。在課堂管理方面，教師采用巡視與點撥相結(jié)合的方式，對小組討論的偏離能及時干預(yù)，保證了教學(xué)流程的順暢。這些亮點體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和對九年級學(xué)生認知特點的把握。

2.改進建議

（1）優(yōu)化時間管理，提升課堂效率

本節(jié)課存在“重環(huán)節(jié)輕節(jié)奏”的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)壓縮。建議教師采用“倒推法”設(shè)計課時，即先確定作業(yè)目標(biāo)（如“背誦三句詩并解釋含義”），再反推各環(huán)節(jié)所需時間。在導(dǎo)入階段，可嘗試“問題驅(qū)動”模式，如直接提問“‘忽如一夜春風(fēng)來’為何被稱為‘千古絕唱’”，用懸念縮短過渡時間。展開階段需增設(shè)“時間提醒機制”，如使用計時器或手勢暗示，并預(yù)設(shè)彈性時間應(yīng)對突發(fā)狀況。例如，討論環(huán)節(jié)可規(guī)定“每組發(fā)言不超過3分鐘”，避免個別小組長時間占用資源。

（2）深化技術(shù)整合，避免工具化傾向

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用仍有提升空間。當(dāng)前技術(shù)多停留在“展示”層面，如用PPT呈現(xiàn)邊塞地圖而非交互式探究（如讓學(xué)生標(biāo)注“瀚?！钡木唧w位置并討論其地理意義），建議轉(zhuǎn)向“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”模式。例如，可引入“互動答題器”實時檢測學(xué)生對“夸張手法”的掌握，或用“在線協(xié)作白板”讓各組同步呈現(xiàn)討論成果，便于全班對比。針對投影儀故障問題，應(yīng)準(zhǔn)備“備用方案”（如手繪簡圖或分小組展示），并加強設(shè)備維護意識。此外，可嘗試用“AI詩歌翻譯工具”對比不同版本（如機器翻譯與名家注疏），引導(dǎo)學(xué)生批判性分析技術(shù)對文本理解的局限性。

（3）強化技能訓(xùn)練，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化

本課對“背誦”的重視程度較高，但對“鑒賞能力”的訓(xùn)練不足。建議增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如“用50字描繪‘瀚海闌干’的景象”，以檢驗學(xué)生對意象組合的掌控力。朗讀技能需系統(tǒng)訓(xùn)練，可增設(shè)“分句接力讀”活動，并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注停頓（如“輪臺/東門/送君去”），強化節(jié)奏感。文言知識遷移方面，可設(shè)計“詩句接龍”游戲（如用“紛紛暮雪”的“雪”字開頭寫下一句），鞏固對“煉字”規(guī)律的認知。此外，針對討論中暴露的“概念模糊”問題（如“夸張”與“比喻”的混淆），建議增加“知識辨析”環(huán)節(jié)，用對比表格（“夸張”|“比喻”——“手法”|“本體喻體”——“效果”|“生動形象”）幫助學(xué)生厘清。

（4）豐富價值觀滲透，提升人文深度

當(dāng)前的價值觀教育偏于表面化，建議采用“情境—沖突—反思”模式深化。例如，在討論“邊塞將士的堅韌”時，可引入“史料辯論”（如“岑參寫苦景是消極還是積極？”），讓學(xué)生接觸多元觀點。作業(yè)設(shè)計上，除傳統(tǒng)抄寫外，可增加“創(chuàng)作型任務(wù)”（如改編成微劇本或配樂詩朗誦），使價值觀內(nèi)化于實踐。針對文化理解的不足，可補充“絲綢之路文化”微課（如展示“葡萄、琉璃”等外來物象在唐詩中的體現(xiàn)），強化“文明交流互鑒”的視角。在小組討論中，教師需明確“尊重差異”的規(guī)則，對地域偏見等問題可引導(dǎo)全班討論“古代文學(xué)中的刻板印象如何影響現(xiàn)代認知”，培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注改進措施的落實情況。第一輪改進后，可聚焦“技術(shù)整合”環(huán)節(jié)，觀察教師是否能運用“在線協(xié)作白板”等工具促進小組深度互動。同時，通過“學(xué)生訪談”收集對技術(shù)使用優(yōu)化的反饋，如“是否希望增加AI朗讀對比環(huán)節(jié)”。第二輪可側(cè)重“價值觀滲透”，采用“課堂錄像分析”方式，評估教師對“史料辯論”等活動的引導(dǎo)效果。為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)資源包，包括《