人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《17-2短文兩篇》聽(tīng)評(píng)課記錄（第2課時(shí)）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《17-2短文兩篇》第2課時(shí)。本節(jié)課重點(diǎn)分析《葉圣陶先生二三事》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇短文，引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在人物塑造中的作用。聽(tīng)課人為王華，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)對(duì)比閱讀深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，提升文本分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞兩篇短文的核心人物形象展開(kāi)，明確了通過(guò)對(duì)比分析葉圣陶先生和阿長(zhǎng)的品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物形象的魅力。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括《葉圣陶先生二三事》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的文本打印稿，多媒體設(shè)備用于展示重點(diǎn)段落和生字詞解析。教具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是多媒體呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段，有效輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“如何通過(guò)小事展現(xiàn)人物形象”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)比兩篇文章的標(biāo)題和作者，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)提問(wèn)“葉圣陶先生和阿長(zhǎng)給你留下什么印象”，自然過(guò)渡到文本分析，效果顯著，課堂氣氛活躍。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解《葉圣陶先生二三事》中“批改講義”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，隨后組織學(xué)生分組討論阿長(zhǎng)形象的特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，如“一絲不茍”“懇切”等，通過(guò)小組合作完成人物品質(zhì)對(duì)比表格，加深理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，但討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，部分小組能自主挖掘文本中的細(xì)節(jié)，如阿長(zhǎng)送《山海經(jīng)》時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)提問(wèn)“兩篇文章在人物塑造上有何異同”進(jìn)行總結(jié)，歸納出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”和“事例展現(xiàn)”的寫(xiě)作手法。作業(yè)布置包括仿寫(xiě)一段表現(xiàn)人物品質(zhì)的文字，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“葉圣陶先生在修改講義時(shí)具體做了什么？”等。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生能積極回答問(wèn)題，部分學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談理解?；?dòng)質(zhì)量上，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差，如對(duì)“懇切”一詞的詞義辨析，但部分討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)不足，導(dǎo)致個(gè)別小組偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度明顯，尤其在分析《葉圣陶先生二三事》時(shí)，學(xué)生能跟隨教師思路關(guān)注細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能分工合作，但個(gè)別小組存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象。專注度在后半段有所下降，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)，教師需加強(qiáng)時(shí)間控制。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體合理但討論環(huán)節(jié)可適當(dāng)壓縮。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，如對(duì)“一絲不茍”的賞析，建議增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)的文本片段和重點(diǎn)詞句解析，幫助學(xué)生直觀理解文本。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是對(duì)比閱讀表格的電子版展示，便于學(xué)生清晰梳理人物特點(diǎn)。但技術(shù)使用存在小問(wèn)題，如PPT切換時(shí)偶爾卡頓，影響教學(xué)流暢性，建議提前調(diào)試設(shè)備。技術(shù)使用整體符合教學(xué)目標(biāo)，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)過(guò)程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“通過(guò)對(duì)比閱讀《葉圣陶先生二三事》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，理解作者如何通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物形象”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既要求學(xué)生掌握文本分析方法，又注重閱讀體驗(yàn)的深化。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合標(biāo)題和作者初步感知人物形象差異；展開(kāi)階段，通過(guò)小組合作完成人物品質(zhì)對(duì)比表格，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如葉圣陶先生的“一絲不茍”和阿長(zhǎng)的“善良淳樸”等。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容回答“兩篇文章在人物塑造上有何異同”，表明對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解到位。作業(yè)布置的仿寫(xiě)任務(wù)，也反映出學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作，目標(biāo)達(dá)成度較高。

然而，部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解仍需加強(qiáng)，如對(duì)阿長(zhǎng)送《山海經(jīng)》時(shí)“過(guò)門(mén)檻”動(dòng)作描寫(xiě)的深層含義挖掘不夠深入，表明目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。教師雖通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，但時(shí)間分配上略顯不足，可能影響部分學(xué)生的深度思考?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“具體事例”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的作用，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等展現(xiàn)人物特點(diǎn)。例如，在分析《葉圣陶先生二三事》時(shí)，學(xué)生能指出“他總是拿著一支紅鉛筆，在講義上圈點(diǎn)批注”這一細(xì)節(jié)，并理解其表現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。同樣，在討論阿長(zhǎng)形象時(shí)，學(xué)生能結(jié)合“雙手捧著書(shū)，激動(dòng)得說(shuō)不出話”等描寫(xiě)，歸納出其珍視《山海經(jīng)》的心理。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂問(wèn)答和小組討論，學(xué)生對(duì)兩篇文章的核心人物品質(zhì)已形成初步記憶，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力得到提升。通過(guò)對(duì)比表格的填寫(xiě)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從“人物行為”“品質(zhì)特點(diǎn)”“語(yǔ)言風(fēng)格”等多個(gè)維度分析人物，這一技能遷移到后續(xù)閱讀中具有實(shí)用價(jià)值。此外，小組合作討論培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，部分學(xué)生在發(fā)言中能引用他人觀點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，表明思辨能力有所提高。但部分學(xué)生在技能運(yùn)用上仍顯生疏，如個(gè)別小組在填寫(xiě)對(duì)比表格時(shí)遺漏關(guān)鍵信息，或?qū)?xì)節(jié)描寫(xiě)的賞析過(guò)于簡(jiǎn)單化，說(shuō)明技能掌握存在層次差異。教師雖通過(guò)示范和糾偏進(jìn)行指導(dǎo)，但技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性可進(jìn)一步加強(qiáng)，如增加更多文本片段供學(xué)生練習(xí)分析。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度上，通過(guò)學(xué)習(xí)葉圣陶先生“一絲不茍”的治學(xué)精神，部分學(xué)生表達(dá)了敬佩之情，并在課堂討論中自發(fā)聯(lián)系自身學(xué)習(xí)態(tài)度，如“我要像葉圣陶先生一樣認(rèn)真完成作業(yè)”。阿長(zhǎng)形象的賞析，則引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)人民善良品質(zhì)的共鳴，如有學(xué)生提到“阿長(zhǎng)雖然地位不高，但她的愛(ài)很溫暖”。這些情感體驗(yàn)有助于學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，體現(xiàn)了文本的人文關(guān)懷。

態(tài)度方面，對(duì)比閱讀的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生不僅關(guān)注人物品質(zhì)，還思考了作者選擇不同事例的原因，如葉圣陶先生側(cè)重工作細(xì)節(jié)，阿長(zhǎng)則通過(guò)生活片段展現(xiàn)形象，這種思考促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意圖的深入理解。課堂氛圍民主平等，學(xué)生在討論中敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如對(duì)阿長(zhǎng)送書(shū)行為的動(dòng)機(jī)分析，教師能尊重并引導(dǎo)不同見(jiàn)解，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。價(jià)值觀方面，兩篇文章都蘊(yùn)含了“平凡中的偉大”主題，葉圣陶先生通過(guò)日常小事體現(xiàn)人格魅力，阿長(zhǎng)則以淳樸善良打動(dòng)讀者，這種價(jià)值引導(dǎo)有助于學(xué)生形成對(duì)人性美的認(rèn)同。

然而，情感態(tài)度的升華仍有提升空間。部分學(xué)生在討論時(shí)更關(guān)注文本技巧，而忽略了對(duì)人物精神內(nèi)涵的深度感悟，如對(duì)葉圣陶先生“一絲不茍”背后職業(yè)精神的思考不足。教師雖通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行拓展，但時(shí)間有限，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移。此外，價(jià)值觀的培養(yǎng)需結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，如可設(shè)計(jì)“身邊平凡人的不平凡故事”分享環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育的感染力?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)積極有效，但需進(jìn)一步強(qiáng)化生活關(guān)聯(lián)，使價(jià)值教育更具實(shí)踐性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，圍繞對(duì)比閱讀的核心任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠抓住七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和小組合作等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，特別是通過(guò)對(duì)比分析葉圣陶先生和阿長(zhǎng)的人物形象，有效提升了學(xué)生的文本解讀能力。在教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，如通過(guò)“如何通過(guò)小事展現(xiàn)人物形象”這一問(wèn)題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，特別是電子表格的展示，直觀化了人物對(duì)比過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到討論中，展現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在知識(shí)掌握和技能運(yùn)用方面均取得了一定進(jìn)步，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和事例選擇在人物塑造中的作用有了更深的理解，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響后續(xù)總結(jié)；部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的深度挖掘不足，反映出差異化教學(xué)的關(guān)注仍需加強(qiáng)。但總體而言，這是一堂有價(jià)值的語(yǔ)文課，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化時(shí)間分配，強(qiáng)化節(jié)奏控制**

建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更精細(xì)化地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短至3-4分鐘，將更多時(shí)間留給展開(kāi)階段的文本分析和討論。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，如“10分鐘內(nèi)完成表格填寫(xiě)，并推選代表發(fā)言”，同時(shí)教師需在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行巡視和適時(shí)干預(yù)，避免討論偏離主題或冗長(zhǎng)拖沓?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可增加學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)收獲，既能鞏固知識(shí)，又能節(jié)省教師總結(jié)時(shí)間。通過(guò)這樣的調(diào)整，可以使課堂節(jié)奏更緊湊，教學(xué)效益更高。

**（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體需求**

針對(duì)學(xué)生理解差異的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，在分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（找出描寫(xiě)阿長(zhǎng)動(dòng)作的句子）和拓展任務(wù)（分析動(dòng)作描寫(xiě)如何體現(xiàn)人物心理），讓不同水平的學(xué)生均有所收獲。對(duì)于理解較慢的學(xué)生，教師可在小組討論中安排“幫扶小組”，或通過(guò)一對(duì)一提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，可增加“閱讀選擇權(quán)”，如允許學(xué)生選擇一個(gè)自己最感興趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入賞析，激發(fā)其主動(dòng)探究的積極性。通過(guò)這些措施，既能保證全體學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

**（3）深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)，提升審美體驗(yàn)**

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)，但部分學(xué)生賞析仍停留在表面。建議教師在教學(xué)時(shí)增加“慢鏡頭”式分析，如選取《葉圣陶先生二三事》中“批改講義”的片段，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品味“總是”“拿著”“圈點(diǎn)”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)用意，思考為何用“紅鉛筆”而非其他顏色?？山Y(jié)合寫(xiě)作背景補(bǔ)充葉圣陶先生的教育理念，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)與作者情感、價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)。此外，可引入對(duì)比閱讀法，選取其他作家筆下類似細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段進(jìn)行對(duì)比，如魯迅《故鄉(xiāng)》中“豆腐西施楊二嫂”的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格在人物塑造上的效果差異，從而提升審美鑒賞能力。

**（4）強(qiáng)化技術(shù)使用的穩(wěn)定性與實(shí)效性**

多媒體技術(shù)的運(yùn)用值得肯定，但需注意避免技術(shù)故障影響教學(xué)。建議教師課前多次調(diào)試PPT和設(shè)備，確保課堂使用的流暢性。同時(shí)，在使用技術(shù)時(shí)，應(yīng)明確其輔助作用，避免過(guò)度依賴。例如，在展示對(duì)比表格時(shí)，可先讓學(xué)生在紙上完成，再投影分享，通過(guò)傳統(tǒng)方式夯實(shí)基礎(chǔ)，再利用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和展示，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可探索更多互動(dòng)式技術(shù)工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖軟件，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和即時(shí)反饋，使技術(shù)運(yùn)用更具創(chuàng)新性。

**（5）加強(qiáng)情感態(tài)度的深度引導(dǎo)**

在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，建議教師設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的活動(dòng)。如課后可布置“尋找身邊的平凡人”任務(wù)，要求學(xué)生觀察并記錄一位普通人的感人細(xì)節(jié)，用本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行描寫(xiě)，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。在課堂中，也可增加情境模擬環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演葉圣陶先生或阿長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)自己的心路歷程，通過(guò)角色代入深化情感共鳴。通過(guò)這些方式，使價(jià)值引導(dǎo)更具感染力和持久性，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）安排二次聽(tīng)課與反饋**

在一個(gè)月后，可再次安排聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。二次聽(tīng)課不僅觀察教學(xué)效果，更側(cè)重于教師教學(xué)行為的改變，如時(shí)間分配是否更合理、差異化教學(xué)是否有效實(shí)施等。課后反饋時(shí)，需具體指出進(jìn)步之處和仍需完善的部分，并提供可操作的改進(jìn)建議，避免空泛評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師分享自己的反思和困惑，形成教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)。

**（2）提供專業(yè)發(fā)展資源**

為幫助教師提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)能力，可推薦相關(guān)教學(xué)案例和研究文獻(xiàn)，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中關(guān)于“微觀文本解讀”的專題文章，或組織線上工作坊，邀請(qǐng)名師分享對(duì)比閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，可鼓勵(lì)教師開(kāi)展集體備課，如以“如何設(shè)計(jì)分層任務(wù)”為主題，通過(guò)同伴互助解決教學(xué)難題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

**（3）建立成長(zhǎng)檔案，記錄改進(jìn)軌跡**

建議為教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄每次聽(tīng)課的反饋、改進(jìn)措施及成效，形成完整的成長(zhǎng)軌跡。檔案