人教版八年級語文下冊1《社戲》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為《社戲》，授課班級為八年級（3）班。教學(xué)主題為魯迅先生的散文《社戲》，主要內(nèi)容包括文章的寫作背景、敘事結(jié)構(gòu)、語言特色以及作者情感表達(dá)。

聽課人姓名為張華，職務(wù)為中學(xué)語文教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨、賞析文學(xué)語言方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《社戲》的文本解讀和主題探究展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、魯迅先生生平簡介的PPT、相關(guān)圖片以及幾段京劇表演視頻。教材使用方面，教師標(biāo)注了重點段落和生字詞，便于學(xué)生預(yù)習(xí)；教具方面，準(zhǔn)備了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如江南水鄉(xiāng)、船只等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；多媒體資源運用得當(dāng)，PPT展示了關(guān)鍵信息，如文章結(jié)構(gòu)圖、人物關(guān)系圖等，有助于學(xué)生快速把握文章脈絡(luò)。

在教學(xué)資源整合上，教師將文本分析與背景資料相結(jié)合，如在講解“月夜歸途”部分時，通過播放江南水鄉(xiāng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年生活的懷念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，但部分視頻與課文關(guān)聯(lián)性稍弱，稍顯冗余。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以提問方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們小時候做過最難忘的事是什么？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，部分學(xué)生開始回憶童年經(jīng)歷。隨后，教師通過PPT展示魯迅先生的生平照片，并簡要介紹其創(chuàng)作背景，使學(xué)生初步了解《社戲》的寫作動機(jī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為自然，但時間控制稍長，約占課堂前5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解“看戲經(jīng)歷”部分時，教師通過分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感，如“我”的期待、船夫的豪邁等。這一環(huán)節(jié)較為生動，但部分學(xué)生參與度不高，可能因為性格內(nèi)向或?qū)巧斫獠蛔恪?/p>

在討論環(huán)節(jié)，教師圍繞“為什么作者要寫看社戲”這一問題組織學(xué)生分組討論。各小組展示了不同的觀點：一組認(rèn)為作者通過看社戲表達(dá)對童年生活的懷念，另一組則強(qiáng)調(diào)社戲的社會意義。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了點評，并引導(dǎo)他們深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，如“月夜歸途”中的描寫，進(jìn)一步強(qiáng)化主題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果較好，但時間分配不均，討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯匆忙。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)陳詞的方式歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括文章的敘事結(jié)構(gòu)、語言特色以及情感表達(dá)。隨后，布置作業(yè)：以“我的童年記憶”為題寫一篇短文，要求運用《社戲》中的寫作手法?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，但作業(yè)布置略顯突然，部分學(xué)生未能充分消化課堂內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)較為活躍，但個別學(xué)生較為被動，可能因為教師未能充分調(diào)動其積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高，尤其在分角色朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學(xué)習(xí)方面，各小組能夠完成討論任務(wù)，但部分小組分工不均，導(dǎo)致個別學(xué)生參與不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)稍顯拖沓，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制較好，但結(jié)尾部分略顯倉促，建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT展示了關(guān)鍵信息，視頻資源輔助教學(xué)，但部分視頻與課文關(guān)聯(lián)性稍弱。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但建議教師進(jìn)一步優(yōu)化資源選擇，確保技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合。

三.教學(xué)效果評價

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和《社戲》這篇課文的文本特點。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在理解文章內(nèi)容、把握敘事結(jié)構(gòu)、賞析語言特色以及體會作者情感等方面取得了較好進(jìn)展。以下從目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行詳細(xì)評價。

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定圍繞《社戲》的核心內(nèi)容展開，具體包括理解文章的寫作背景、把握敘事結(jié)構(gòu)、賞析語言特色以及體會作者情感。這些目標(biāo)既涵蓋了知識層面，也涉及了能力層面，符合語文教學(xué)的要求。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生能夠較好地完成這些目標(biāo)，但在某些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)仍有提升空間。

首先，在理解文章內(nèi)容方面，學(xué)生能夠概括出《社戲》的主要情節(jié)，如“我”與小伙伴們?nèi)タ瓷鐟虻慕?jīng)歷，以及月夜歸途的描寫。這表明學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有了較為清晰的認(rèn)識。但在深入理解文章主旨方面，部分學(xué)生的理解仍較為淺顯，未能充分挖掘作者對童年生活的懷念和對現(xiàn)實社會的思考。

其次，在把握敘事結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能夠分析出文章的敘事線索，如“我”的看戲經(jīng)歷為主線，輔以對江南水鄉(xiāng)的描寫。但部分學(xué)生對文章的層次劃分不夠清晰，未能準(zhǔn)確把握各部分之間的邏輯關(guān)系。這可能與教師講解的深度和學(xué)生的理解能力有關(guān)。

再次，在賞析語言特色方面，學(xué)生能夠識別出文章中的關(guān)鍵語句，如“月夜歸途”的描寫，并分析其表現(xiàn)手法。但部分學(xué)生對語言特色的理解仍較為表面，未能深入體會作者的用詞之妙。這可能與教師引導(dǎo)的力度和學(xué)生的賞析能力有關(guān)。

最后，在體會作者情感方面，學(xué)生能夠感受到作者對童年生活的懷念，但對作者情感的多層次性認(rèn)識不足。部分學(xué)生將作者的情感簡單理解為對童年的美好回憶，未能深入理解作者對現(xiàn)實社會的思考和對勞動人民的贊美。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，挖掘文章的深層含義，提高學(xué)生的賞析能力和情感理解能力。

2.知識掌握

學(xué)生對《社戲》的知識點理解和記憶情況良好，對文章的寫作背景、敘事結(jié)構(gòu)、語言特色等知識點有了較為清晰的認(rèn)識。但在技能的掌握程度方面，部分學(xué)生仍存在不足。

首先，在知識點的理解和記憶方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶出文章的寫作背景，即魯迅先生在浙江紹興的童年生活。學(xué)生也能夠概括出文章的敘事結(jié)構(gòu)，如“我”的看戲經(jīng)歷為主線，輔以對江南水鄉(xiāng)的描寫。在語言特色方面，學(xué)生能夠識別出文章中的關(guān)鍵語句，如“月夜歸途”的描寫，并分析其表現(xiàn)手法。這表明學(xué)生對文章的基本知識點有了較好的掌握。

但在某些細(xì)節(jié)方面，學(xué)生的掌握程度仍有不足。例如，部分學(xué)生對文章中的生字詞理解不夠準(zhǔn)確，如“棹”“篙”等字的讀音和意義。這可能與教師在生字詞教學(xué)方面的投入不足有關(guān)。此外，部分學(xué)生對文章中的典故理解不夠深入，如“社戲”的含義、江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等。這可能與教師未能充分提供背景資料有關(guān)。

其次，在技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠運用分角色朗讀的方式體會人物情感，但在賞析語言特色方面仍存在不足。部分學(xué)生能夠識別出文章中的關(guān)鍵語句，但未能深入分析其表現(xiàn)手法和情感表達(dá)。這可能與教師引導(dǎo)的力度和學(xué)生的賞析能力有關(guān)。此外，部分學(xué)生在寫作方面仍存在不足，如未能運用《社戲》中的寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)。這可能與教師未能提供充分的寫作指導(dǎo)有關(guān)。

總體而言，學(xué)生對《社戲》的知識點理解和記憶情況良好，但在技能的掌握程度方面仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對生字詞、典故等方面的教學(xué)，提高學(xué)生的賞析能力和寫作能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感、賞析語言特色等方式，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。

首先，在情感方面，學(xué)生能夠感受到作者對童年生活的懷念，對江南水鄉(xiāng)的贊美。這表明教師通過教學(xué)，成功地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。但在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感體驗不夠深入，未能充分挖掘作者情感的復(fù)雜性。這可能與教師引導(dǎo)的力度和學(xué)生的情感體驗?zāi)芰τ嘘P(guān)。

其次，在態(tài)度方面，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，對《社戲》這篇課文表現(xiàn)出濃厚的興趣。這表明教師通過教學(xué)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的態(tài)度發(fā)展。但在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度不夠端正，如討論環(huán)節(jié)中部分學(xué)生參與度不高。這可能與教師未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性有關(guān)。

再次，在價值觀方面，學(xué)生能夠從《社戲》中感受到對勞動人民的贊美，對現(xiàn)實社會的思考。這表明教師通過教學(xué)，成功地引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的價值觀，促進(jìn)了學(xué)生的價值觀發(fā)展。但在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生的價值觀理解不夠深入，未能充分認(rèn)識到作者對現(xiàn)實社會的批判。這可能與教師未能充分挖掘文章的深層含義有關(guān)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但在情感體驗、態(tài)度調(diào)動和價值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深層含義，提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?、態(tài)度調(diào)動能力和價值觀引導(dǎo)能力。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以采取以下措施：

1.加強(qiáng)對生字詞、典故等方面的教學(xué)，提高學(xué)生的知識掌握程度。

2.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深層含義，提高學(xué)生的賞析能力和情感理解能力。

3.提供更多的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

4.進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。

5.充分挖掘文章的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出一定的教學(xué)亮點，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。整體印象方面，教師的教學(xué)設(shè)計較為合理，教學(xué)流程清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解《社戲》這篇課文。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠運用多媒體手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀感受。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問方式激發(fā)學(xué)生興趣，在講解“月夜歸途”部分時播放江南水鄉(xiāng)的視頻，都取得了較好的效果。此外，教師的教學(xué)語言較為生動，能夠運用一些修辭手法和生動案例，增強(qiáng)了課堂的趣味性。在師生互動方面，教師能夠通過提問、點評等方式與學(xué)生進(jìn)行有效互動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如，在討論環(huán)節(jié)組織學(xué)生分組討論“為什么作者要寫看社戲”，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加明確、具體，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點。在目標(biāo)達(dá)成方面，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，挖掘文章的深層含義，提高學(xué)生的賞析能力和情感理解能力。建議教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每個知識點和技能點，并針對每個目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方式。例如，在知識掌握方面，教師可以針對生字詞、典故等內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，以檢驗學(xué)生的掌握程度。在能力培養(yǎng)方面，教師可以設(shè)計相應(yīng)的寫作練習(xí)、賞析活動等，以提高學(xué)生的寫作能力和賞析能力。在情感態(tài)度價值觀方面，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者情感的復(fù)雜性、樹立正確的價值觀等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與利用

教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的整合與利用，確保技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合。建議教師選擇與課文關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的視頻資源，以輔助教學(xué)。例如，在講解“看戲經(jīng)歷”部分時，可以播放一些京劇表演的視頻，以幫助學(xué)生更好地理解社戲的特點。此外，教師還可以收集一些與課文相關(guān)的圖片、音頻等資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。在利用多媒體資源時，教師需要注意控制時間，避免冗余信息干擾學(xué)生的注意力。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)活動的流暢性。

（3）提高學(xué)生的參與度和積極性

教師需要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。建議教師采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師還可以通過表揚、鼓勵等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。建議教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和幫助。例如，對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資料和方法指導(dǎo)，以幫助他們更好地掌握知識。

（4）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時間分配

教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時間分配，確保教學(xué)活動的流暢性。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時間，并嚴(yán)格控制時間，避免某個環(huán)節(jié)時間過長而影響后續(xù)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定一個時間限制，以確保教學(xué)活動的進(jìn)度。此外，教師還可以通過一些管理技巧，如眼神示意、適時提醒等，維持課堂紀(jì)律。建議教師關(guān)注學(xué)生的注意力狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）深化文本解讀，挖掘深層含義

教師需要進(jìn)一步深化文本解讀，挖掘文章的深層含義，提高學(xué)生的賞析能力和情感理解能力。建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者情感的復(fù)雜性，如作者對童年生活的懷念、對現(xiàn)實社會的思考等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的象征手法、隱喻等修辭手法，以提高學(xué)生的賞析能力。建議教師通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和內(nèi)涵。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者在文章結(jié)尾寫道‘真的，我至今還覺得我那時的夜航比現(xiàn)在的任何夜航都要有趣’”等問題，以幫助學(xué)生深入理解作者的情感和思想。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導(dǎo)

根據(jù)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，為教師提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，針對教師在教學(xué)資源整合方面存在的問題，可以提供一些優(yōu)質(zhì)