部編人教版七上《綠色蟈蟈》聽(tīng)評(píng)課記錄.一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《綠色蟈蟈》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析教師在講解說(shuō)明文時(shí)的教學(xué)方法及學(xué)生課堂反應(yīng)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。本節(jié)課重點(diǎn)圍繞法布爾對(duì)蟈蟈的細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫(xiě)展開(kāi)，通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)觀察的重要性和語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)觀察方法”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示蟈蟈圖片和法布爾生平簡(jiǎn)介）、彩色粉筆等。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層，先聚焦蟈蟈的外形描寫(xiě)，再深入分析聲音和習(xí)性部分，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教具使用合理，多媒體輔助效果較好，圖片的直觀展示幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用圖片導(dǎo)入法，展示蟈蟈的彩色圖片，提問(wèn)“這是什么昆蟲(chóng)？它有什么特點(diǎn)？”，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后通過(guò)簡(jiǎn)介法布爾及其科學(xué)成就，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約5分鐘內(nèi)有效集中了學(xué)生注意力，但部分學(xué)生因?qū)οX蟈不熟悉而回答較慢，教師未能及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式。在講解蟈蟈外形時(shí)，通過(guò)逐句分析“蟈蟈是黃綠色的小蟲(chóng)”等描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人的修辭手法；在分析聲音部分時(shí)，播放蟈蟈鳴叫的音頻，并結(jié)合文本中的擬聲詞“蛐蛐”進(jìn)行討論，學(xué)生參與度較高。小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，要求學(xué)生分組找出“蟈蟈的食性”段落，總結(jié)說(shuō)明方法，但部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師干預(yù)不足。講授時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，如用“蟈蟈的叫聲像在拉小提琴”等生活化比喻幫助學(xué)生理解，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)（如“說(shuō)明文”的定義）講解過(guò)快，學(xué)生反饋表示模糊。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

課堂總結(jié)部分，教師用思維導(dǎo)圖梳理了蟈蟈的“外形—聲音—習(xí)性”三大板塊，并強(qiáng)調(diào)“觀察要細(xì)致”的核心觀點(diǎn)。作業(yè)布置較有層次，基礎(chǔ)題為抄寫(xiě)文中優(yōu)美句子，拓展題為“觀察一種昆蟲(chóng)并寫(xiě)一段話”，符合不同學(xué)生需求。但未安排當(dāng)堂練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以消化知識(shí)點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者說(shuō)蟈蟈的叫聲‘像在拉小提琴’？”，約60%學(xué)生能舉手回答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，如表?yè)P(yáng)“某某同學(xué)用‘剪刀腿’形容蟈蟈的足”的生動(dòng)比喻，但對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的糾正較少，更側(cè)重于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的引導(dǎo)。學(xué)生參與度整體較好，但后排有兩位學(xué)生因討論小動(dòng)作較多，教師未及時(shí)管理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，課堂筆記較完整；專(zhuān)注度表現(xiàn)不一，前排學(xué)生明顯更投入，后排及部分走神學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的15%。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論氛圍較好，但個(gè)別小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，如組長(zhǎng)壟斷發(fā)言，其他成員被動(dòng)記錄。教師未提供明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致效率差異較大。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但多媒體設(shè)備偶爾出現(xiàn)雜音，教師未做處理。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)偏長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論時(shí)間超時(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反饋“跟不上”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件圖文并茂，蟈蟈圖片的動(dòng)態(tài)展示激發(fā)了學(xué)生興趣。音頻播放輔助聲音分析時(shí)效果顯著，但設(shè)備調(diào)試不充分時(shí)影響體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但教師未利用技術(shù)工具（如在線投票）增強(qiáng)互動(dòng)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)略顯單調(diào)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)法布爾細(xì)致觀察的方法，體會(huì)文本生動(dòng)描寫(xiě)”。從實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，約75%的學(xué)生能夠說(shuō)出蟈蟈的外形特征（如“綠色”“剪刀足”），并舉例說(shuō)明文中運(yùn)用的比喻句（如“叫聲像小提琴”）。但“觀察方法”的遷移應(yīng)用目標(biāo)達(dá)成度較低，僅有少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單描述觀察昆蟲(chóng)的步驟，說(shuō)明教師在“知識(shí)到能力”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足。目標(biāo)達(dá)成中的“情感態(tài)度”維度（如激發(fā)科學(xué)興趣）體現(xiàn)不夠充分，課堂整體偏重知識(shí)講解，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)方面：學(xué)生普遍掌握了“準(zhǔn)確”“生動(dòng)”兩大特征，但對(duì)“說(shuō)明順序”（如總分結(jié)構(gòu)）的理解存在分化。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖展示文本框架時(shí)，雖標(biāo)注了“總—分”結(jié)構(gòu)，但未結(jié)合具體段落進(jìn)行深化分析，導(dǎo)致約40%學(xué)生在回答“作者是如何介紹蟈蟈聲音的”時(shí)，僅能復(fù)述“先說(shuō)蟈蟈叫，再說(shuō)像什么”，無(wú)法概括為“先概括聲音特點(diǎn)，再打比方”的說(shuō)明方法。

修辭手法方面：擬人、比喻的識(shí)別能力較強(qiáng)，課堂討論中“蟈蟈是綠色的”被多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為比喻，教師雖糾正但未展開(kāi)對(duì)比分析“形容詞直接說(shuō)明”與“修辭表達(dá)”的異同，影響了知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。擬聲詞“蛐蛐”的學(xué)習(xí)效果較好，但教師未引導(dǎo)學(xué)生思考其與“拉小提琴”比喻的關(guān)聯(lián)性，削弱了語(yǔ)言表達(dá)的連貫性認(rèn)知。

法布爾觀察法方面：文本中“蟈蟈夜間進(jìn)食”的細(xì)節(jié)被提及，但教師僅作為知識(shí)點(diǎn)羅列，未設(shè)計(jì)探究活動(dòng)（如“假如你是法布爾，如何驗(yàn)證這個(gè)說(shuō)法”），導(dǎo)致學(xué)生難以理解“觀察需反復(fù)驗(yàn)證”的內(nèi)涵，僅停留在表面記憶。

（2）技能掌握程度

閱讀分析技能：學(xué)生提取信息的能力尚可，如分組活動(dòng)時(shí)能找到食性段落，但整合信息的能力不足。多數(shù)學(xué)生停留在“摘抄”層面，未能練習(xí)“用自己的話概括段落大意”，說(shuō)明教師對(duì)“概括能力”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺失。合作探究技能方面，小組討論時(shí)存在“少數(shù)人發(fā)言”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未提供具體方法（如輪流發(fā)言卡），導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

語(yǔ)言表達(dá)技能：課堂練習(xí)以“仿寫(xiě)句子”為主，但僅選取了“蟈蟈的綠”等簡(jiǎn)單模仿對(duì)象，未挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜句式轉(zhuǎn)換（如“蟈蟈的足像剪刀”改為“剪刀似的足”），技能提升空間有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

科學(xué)興趣方面：通過(guò)播放蟈蟈鳴叫音頻和展示圖片，約60%學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)昆蟲(chóng)的好奇，但教師未利用此契機(jī)延伸到“校園昆蟲(chóng)觀察”等實(shí)踐活動(dòng)，興趣的激發(fā)未能轉(zhuǎn)化為持續(xù)動(dòng)力。部分學(xué)生對(duì)文本的文學(xué)性（如比喻的妙處）表現(xiàn)出興趣，但教師更側(cè)重科學(xué)性解讀，導(dǎo)致情感體驗(yàn)單一。

觀察能力培養(yǎng)方面：雖然文本強(qiáng)調(diào)“細(xì)致觀察”，但課堂活動(dòng)以教師講解為主，學(xué)生缺乏親身觀察的機(jī)會(huì)。課后作業(yè)雖設(shè)計(jì)了“寫(xiě)觀察筆記”，但未提供范例或指導(dǎo)，可能淪為應(yīng)付任務(wù)，無(wú)法真正促進(jìn)觀察能力的內(nèi)化。

價(jià)值觀滲透方面：法布爾“堅(jiān)持觀察”的精神有所提及，但未結(jié)合生活實(shí)際（如“觀察植物生長(zhǎng)”），價(jià)值觀的引導(dǎo)較淺顯。課堂整體氛圍偏重知識(shí)傳遞，人文關(guān)懷和科學(xué)精神的培養(yǎng)未能充分體現(xiàn)。

綜合評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳遞方面達(dá)成基本目標(biāo)，但技能訓(xùn)練和情感激發(fā)存在短板。說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的理解停留在表面，觀察方法的遷移應(yīng)用缺失，學(xué)生主體性未能充分調(diào)動(dòng)。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)“讀—練—用”結(jié)合，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)式活動(dòng)（如“蟈蟈辯論會(huì)”），同時(shí)拓展課外觀察任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)清晰的說(shuō)明文教學(xué)示范，最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效輔助了文本的直觀呈現(xiàn)。教師對(duì)教材的解讀較為深入，能夠抓住《綠色蟈蟈》中“形聲習(xí)性”三大板塊進(jìn)行分層教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言（如“蟈蟈的叫聲像在拉小提琴”）激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍較為活躍。在知識(shí)傳授層面，教師能夠系統(tǒng)講解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)（如準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）和修辭手法（如比喻、擬人），并結(jié)合文本進(jìn)行例證分析，滿(mǎn)足了課時(shí)核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)明文文體教學(xué)的常規(guī)把握。然而，課堂也存在一些明顯的短板，主要集中在學(xué)生主體性的發(fā)揮不足、高階思維能力培養(yǎng)欠缺以及教學(xué)技術(shù)的深度應(yīng)用不夠等方面，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化學(xué)生主體性，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量

當(dāng)前課堂互動(dòng)多停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的淺層形式，缺乏真正意義上的思維碰撞。建議后續(xù)教學(xué)中增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，例如，在分析蟈蟈外形描寫(xiě)時(shí)，可設(shè)計(jì)“尋找文中‘最讓你印象深刻的描寫(xiě)’”活動(dòng)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班分享，教師僅進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。對(duì)于修辭手法的辨析，可改為“辯論式學(xué)習(xí)”——將學(xué)生分為“擬人更好”和“比喻更好”兩組，圍繞“蟈蟈的叫聲像小提琴”是否優(yōu)于“蟈蟈是綠色的蟲(chóng)子”展開(kāi)辯論，通過(guò)觀點(diǎn)交鋒深化理解。此外，應(yīng)加強(qiáng)“追問(wèn)”設(shè)計(jì)，如當(dāng)學(xué)生回答“蟈蟈是綠色的”是比喻時(shí)，教師可追問(wèn)“為什么不是？它具備比喻的哪個(gè)條件？”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移

本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面存在“重知識(shí)輕能力”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的掌握多停留在識(shí)別層面，未能練習(xí)“運(yùn)用說(shuō)明方法”。建議后續(xù)教學(xué)增加“實(shí)踐性練習(xí)”，如：

-**概括能力訓(xùn)練**：在分析蟈蟈習(xí)性段落后，要求學(xué)生用50字概括“蟈蟈的食性特點(diǎn)”，并對(duì)比原文，體會(huì)“去冗余、留關(guān)鍵”的概括技巧。

-**寫(xiě)作遷移訓(xùn)練**：設(shè)計(jì)“假如你是法布爾，如何介紹校園里的蚱蜢”的仿寫(xiě)任務(wù)，明確要求學(xué)生至少運(yùn)用一種說(shuō)明方法和一種修辭手法，并提供句式模板（如“XX的XX像……”）輔助起步。

-**比較閱讀訓(xùn)練**：補(bǔ)充其他說(shuō)明文片段（如《松鼠》選段），引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者觀察角度和語(yǔ)言風(fēng)格差異，提升鑒賞能力。

教師需明確每項(xiàng)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，從“模仿—改寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)新”逐步提升。

（3）深化技術(shù)整合，拓展教學(xué)資源維度

當(dāng)前多媒體使用多停留在“圖片展示”和“音頻播放”的輔助層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)探究的功能。建議：

-**引入交互式技術(shù)**：利用希沃白板或類(lèi)似軟件，制作“蟈蟈結(jié)構(gòu)點(diǎn)擊圖譜”，點(diǎn)擊不同部位（如口器、足）自動(dòng)彈出原文相關(guān)段落，增強(qiáng)文本與圖像的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。

-**拓展數(shù)字資源**：補(bǔ)充法布爾《昆蟲(chóng)記》其他章節(jié)的微課視頻或紀(jì)錄片片段（如“昆蟲(chóng)偽裝”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)觀察的跨學(xué)科價(jià)值。

-**利用在線工具**：設(shè)計(jì)“蟈蟈習(xí)性投票調(diào)查”（如問(wèn)卷星），讓學(xué)生匿名提交觀察到的蟈蟈行為，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)證意識(shí)。

技術(shù)應(yīng)用需明確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。

（4）加強(qiáng)情感價(jià)值觀的隱性滲透

本節(jié)課對(duì)科學(xué)精神的傳遞較為表面化。建議：

-**結(jié)合文本細(xì)節(jié)**：在講解法布爾“反復(fù)試驗(yàn)”驗(yàn)證蟈蟈食性的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么法布爾要這樣做？這體現(xiàn)了科學(xué)探究的什么精神？”，聯(lián)系生活實(shí)際（如“做實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)謹(jǐn)”）。

-**設(shè)計(jì)主題拓展**：課后作業(yè)中增加“給法布爾寫(xiě)一封信，評(píng)價(jià)他的觀察方法”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)科學(xué)批判意識(shí)。

-**創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)**：下次課前播放學(xué)生拍攝的校園昆蟲(chóng)視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生分享觀察心得，建立“科學(xué)觀察與我”的聯(lián)系。

價(jià)值觀的滲透需自然融入，避免說(shuō)教。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況。具體措施如下：

-**二次聽(tīng)課**：安排兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注：

①學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性（是否為真討論而非偽參與）

②技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性（是否有明確的步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

③價(jià)值觀滲透的自然度（是否與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合）

-**教學(xué)研討**：組織同年級(jí)教師開(kāi)展“