部編統(tǒng)編版七年級語文下冊第四單元《寫作圍繞中心選材》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教部編統(tǒng)編版七年級語文下冊第四單元《寫作圍繞中心選材》公開課。本節(jié)課旨在指導(dǎo)學(xué)生理解寫作選材的關(guān)鍵在于圍繞中心，學(xué)會從生活中篩選、提煉有意義的素材。聽課人李強(qiáng)，教研組長，本次聽課旨在研究七年級寫作教學(xué)的選材策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“如何圍繞中心選材”這一核心目標(biāo)展開，分三個層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：首先明確中心的重要性，其次探討選材的方法，最后通過實例分析鞏固知識。教材使用充分，重點突出單元寫作任務(wù)，配套的例文《一件小事》作為素材分析范本，選材貼近學(xué)生生活。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和課堂練習(xí)單，多媒體呈現(xiàn)了選材步驟圖示，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入通過提問“為什么同樣是寫運(yùn)動會，有人寫得精彩，有人寫得平淡？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合教材導(dǎo)語中“選材要緊扣中心”的論述，自然過渡到本課主題，導(dǎo)入效果較好，約5分鐘完成。

（2）展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。王老師用“中心像太陽，選材是行星”的比喻講解中心與材料的關(guān)系，隨后組織學(xué)生討論“圍繞中心選材的三種方法：聚焦事件細(xì)節(jié)、補(bǔ)充人物心理、關(guān)聯(lián)生活感悟”，每組分配1名學(xué)生展示討論結(jié)果，教師逐一點評。在方法講解中，教師結(jié)合例文《一件小事》分析作者如何通過細(xì)節(jié)描寫（如“顫抖的手”）突出“關(guān)愛”中心，并播放微課視頻強(qiáng)化“選材剪裁”技巧。該環(huán)節(jié)共占28分鐘，學(xué)生參與度高，但部分討論小組因時間緊張未能完整展示。

（3）結(jié)束階段：用“選材三問”總結(jié)歸納——這件事與中心有何聯(lián)系？細(xì)節(jié)是否典型？能突出中心嗎？布置作業(yè)要求學(xué)生以“成長”為中心，用今天學(xué)到的方法寫片段選材分析，次日課堂分享?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)控制在7分鐘，作業(yè)設(shè)計具有實踐性。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“誰來說”“為什么這樣選”等追問引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂提問覆蓋80%以上學(xué)生。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“兵教兵”策略，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動小組，但存在部分學(xué)生“搭話”現(xiàn)象。教師回應(yīng)及時，對錯誤選材會示范糾正，如指出“寫考試失敗只談天氣”偏離“反思成長”中心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂整體專注度較高，尤其在實例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄教師標(biāo)注的選材亮點。小組合作中，前后桌形成互助氛圍，但部分學(xué)生存在“旁觀”現(xiàn)象。教師通過“找同學(xué)回答”“舉手示意”等方式調(diào)節(jié)，約30%學(xué)生能主動分享選材思路。練習(xí)單反饋顯示，多數(shù)學(xué)生能初步運(yùn)用“排除法”篩選素材，但深度分析能力不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師用“安靜思考三秒”規(guī)則處理走神學(xué)生。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，僅討論環(huán)節(jié)因發(fā)言踴躍延長3分鐘。多媒體使用與板書配合默契，如用紅色標(biāo)出例文中的中心句，強(qiáng)化視覺記憶。但練習(xí)單發(fā)放耗時過長，影響后續(xù)作業(yè)布置。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體有效支持了教學(xué)，步驟圖示和微課視頻使抽象概念具象化。技術(shù)工具的運(yùn)用提升了信息傳遞效率，但存在過度依賴PPT的情況，如討論環(huán)節(jié)僅用PPT展示討論提綱，未能激發(fā)更多生成性思維。教師未使用在線互動工具，若采用“課堂小測”等軟件，可即時評估選材理解程度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解圍繞中心選材的重要性，掌握至少兩種選材方法，并能初步應(yīng)用于片段寫作”。目標(biāo)明確且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有可操作性。通過課堂觀察和課后練習(xí)單分析，目標(biāo)達(dá)成度良好。首先，在“重要性理解”上，95%的學(xué)生能復(fù)述“選材必須為中心服務(wù)”的核心觀點，課堂討論中多數(shù)能舉例說明偏離中心選材的弊端，如“寫春天只寫景色不寫心情，中心不突出”。其次，“方法掌握”方面，82%的學(xué)生能在練習(xí)單中正確運(yùn)用“聚焦細(xì)節(jié)”或“補(bǔ)充心理”的方法進(jìn)行選材判斷，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能將例文中的“人物表情”作為細(xì)節(jié)支撐中心的案例。但在“應(yīng)用能力”上存在差異，僅45%的學(xué)生能在片段選材分析中獨立運(yùn)用兩種方法，剩余學(xué)生多停留在單一方法套用層面，這與課堂練習(xí)時間不足有關(guān)。最后，目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，通過“成長”主題的作業(yè)設(shè)計，將寫作知識與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，符合七年級學(xué)生關(guān)注自我成長的心理特點。

2.知識掌握

（1）知識點理解：學(xué)生對“中心與材料的關(guān)系”“選材的篩選標(biāo)準(zhǔn)”等核心概念掌握較好。教師用“中心是北極星，選材是指引方向的羅盤”的類比，使抽象概念形象化，課堂提問環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“典型材料”的定義（即最能體現(xiàn)中心的材料）。例文分析中，學(xué)生普遍能識別出《一件小事》中“扶老奶奶過馬路”這一核心事件，并分析其作為素材的三個優(yōu)點：事件典型、細(xì)節(jié)生動、情感真摯。教師對易錯點處理得當(dāng)，如糾正“認(rèn)為選材越多越好”的錯誤認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)“少而精”原則。但部分學(xué)生對“剪裁”的理解停留在字面層面，未能深入到“刪除次要信息”的層次，反映出教師對概念深度的挖掘不足。

（2）技能掌握：在“選材方法”技能上，學(xué)生通過討論和微課學(xué)習(xí)，初步掌握了“三問法”（這件事是否緊扣中心？細(xì)節(jié)是否典型？能否突出中心？），練習(xí)單顯示，65%的學(xué)生能完整運(yùn)用該框架分析簡單案例。但在復(fù)雜情境中技能遷移能力較弱，如分析“運(yùn)動會經(jīng)歷”時，多數(shù)學(xué)生僅能列舉事件，難以結(jié)合心理描寫等補(bǔ)充材料。教師通過對比展示優(yōu)秀與較差的選材片段（如“寫運(yùn)動會緊張感，有人只寫比賽過程，有人補(bǔ)充呼吸急促、手心出汗”，后者更優(yōu)），強(qiáng)化了“多角度選材”的技能要求。但技能的長期鞏固需要更多實踐機(jī)會，本節(jié)課僅用10分鐘練習(xí)，難以形成熟練技能。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）寫作興趣與態(tài)度：課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對寫作選材的興趣，尤其在實例分析和小組討論中，學(xué)生能主動分享個人經(jīng)歷（如“我奶奶做飯的細(xì)節(jié)可以寫親情”），體現(xiàn)出寫作與生活的聯(lián)系。教師通過肯定性評價（“這個細(xì)節(jié)很感人”“你的選材角度很新穎”）增強(qiáng)學(xué)生信心，但部分內(nèi)向?qū)W生仍羞于表達(dá)。作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生“記錄一次選材思考”，體現(xiàn)了過程性評價理念，可能激發(fā)后續(xù)寫作主動性。

（2）思維品質(zhì)培養(yǎng)：通過“為什么這個素材好”的追問，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，如討論“寫挫折是否要強(qiáng)調(diào)失敗細(xì)節(jié)”時，學(xué)生提出“適度展現(xiàn)痛苦，但更要寫如何面對”的觀點。小組合作中，學(xué)生學(xué)會傾聽不同意見，如某組提出“寫考試失敗可以選‘收到試卷時的心跳聲’”的創(chuàng)新想法，雖不夠成熟，但教師未否定，而是引導(dǎo)全班討論其可行性，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但課堂未設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，對辯證思維的培養(yǎng)不夠充分。

（3）價值觀引導(dǎo)：教師通過例文《一件小事》傳遞“平凡中發(fā)現(xiàn)真情”的價值觀，如強(qiáng)調(diào)“幫助老人不僅是行為，更是內(nèi)心選擇”，部分學(xué)生在練習(xí)單中寫下“選材要體現(xiàn)人性光輝”的感悟，說明價值觀滲透有效。但課堂未涉及選材中的“真善美”標(biāo)準(zhǔn)討論，如分析“是否可選負(fù)面素材”等，價值觀的引導(dǎo)深度有待加強(qiáng)。整體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維方面成效顯著，但在價值觀的深度挖掘上存在提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，是一次具有研究價值的寫作教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，緊扣單元目標(biāo)和本課主題，以“問題鏈”驅(qū)動學(xué)生思考，如“選材與中心脫節(jié)怎么辦？”“如何讓材料更典型？”等追問，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解核心概念。教學(xué)方法靈活，將講授、討論、實例分析相結(jié)合，特別是微課視頻的運(yùn)用，將抽象的“剪裁”技巧可視化，降低了認(rèn)知難度。課堂氛圍積極，學(xué)生參與度高，尤其是在小組討論和片段分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動表達(dá)個人見解，體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師注重知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，如用“寫成長經(jīng)歷”作為選材主題，使寫作指導(dǎo)更具實踐性?？傮w而言，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，為七年級寫作教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

2.改進(jìn)建議

（1）深化技能訓(xùn)練，提升遷移能力。當(dāng)前課堂存在“方法講解多、實踐時間少”的問題，學(xué)生對選材技能的掌握停留在淺層模仿階段。建議增加“選材實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，如提供“同一事件不同角度”的素材庫，要求學(xué)生用“三問法”分別選材并說明理由；或設(shè)計“選材診斷室”，讓學(xué)生互評作業(yè)中的選材問題。此外，可將練習(xí)單改為“選材任務(wù)單”，設(shè)置階梯式難度（如先判斷是否緊扣中心，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)，最后進(jìn)行修改），逐步提升技能要求。

（2）優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用，促進(jìn)思維生成。多媒體的使用目前偏重信息呈現(xiàn)，缺乏互動性和生成性。建議嘗試以下改進(jìn)：①采用“課堂在線投票”功能，實時統(tǒng)計學(xué)生對選材方法的認(rèn)同度，如“你認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫更能體現(xiàn)中心嗎？A是B否”；②引入“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生用平板電腦展示選材思路，如以“中心”為圓心，分支為“事件”“細(xì)節(jié)”“心理”等要素，便于教師直觀了解學(xué)生思維過程；③在討論環(huán)節(jié)減少PPT依賴，改為提供關(guān)鍵詞云（如“典型”“生動”“關(guān)聯(lián)中心”），引導(dǎo)學(xué)生自由組合表達(dá)。

（3）加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)，深化主題挖掘。本節(jié)課在價值觀滲透上略顯表面，建議在實例分析后增加“價值思辨”環(huán)節(jié)，如討論“如果寫‘考試作弊’這樣的負(fù)面素材，如何體現(xiàn)‘成長’主題？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考選材的道德邊界。同時，可將作業(yè)設(shè)計改為“主題選材報告”，要求學(xué)生不僅說明選材理由，還要闡述選材背后的價值判斷，如“我選擇‘暴雨天送同學(xué)回家’是因為它體現(xiàn)了‘互助精神’”。此外，教師可通過案例對比強(qiáng)化價值觀導(dǎo)向，如對比《一件小事》中“老人微笑”與“老人抱怨”兩種素材的差異，說明選材需傳遞正能量。

（4）關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)。課堂中部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向而參與不足，建議教師采用“分層提問”策略，如基礎(chǔ)性問題面向全體，進(jìn)階性問題指向中等學(xué)生，拓展性問題鼓勵優(yōu)秀學(xué)生回答；在小組合作中明確角色分工（如記錄員、發(fā)言人），確保每個學(xué)生都有任務(wù)；課后可建立“選材成長檔案”，對選材能力較弱的學(xué)生進(jìn)行個性化反饋，如提供“選材參考句庫”或“優(yōu)秀片段摘抄”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施：

（1）集體備課深化：安排兩次專題備課，一次聚焦“選材技能訓(xùn)練設(shè)計”，教師分享改進(jìn)后的練習(xí)單和教學(xué)流程；另一次圍繞“技術(shù)融合寫作”，探討如何用思維導(dǎo)圖等工具優(yōu)化課堂互動。