人教版七年級語文下冊第12課《賣油翁》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為七年級，教學(xué)主題為《賣油翁》課文解讀與賞析。聽課人員李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注文言文教學(xué)中的學(xué)生參與度和思維訓(xùn)練。本課選自人教版七年級語文下冊第12課，通過講述陳堯咨與賣油翁的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧”的道理，培養(yǎng)文言文閱讀能力。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本解讀、情節(jié)分析、主題探討展開，旨在通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，各環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文注釋卡片和思維導(dǎo)圖模板。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT演示了課文背景資料和重點(diǎn)字詞解析，為文言文學(xué)習(xí)提供了可視化支持。教具和多媒體資源與教學(xué)目標(biāo)高度契合，有效輔助了學(xué)生對抽象文言知識的理解。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“成語故事”導(dǎo)入，以“熟能生巧”引出課文主題，激發(fā)學(xué)生興趣。展開階段采用“問題鏈”教學(xué)法，逐步推進(jìn)文本解讀。首先提問“陳堯咨為何驕傲？賣油翁如何回應(yīng)？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)；接著用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)人物關(guān)系，深化對“技藝傳承”的理解；最后通過小組討論“賣油翁的智慧對現(xiàn)代生活的啟示”，拓展思維維度。結(jié)束階段以“文言文翻譯接力賽”鞏固知識，并布置“寫一篇現(xiàn)代版《賣油翁》”的寫作作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知行合一。各環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)邏輯連貫。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“追問式提問”激活學(xué)生思維，如“賣油翁‘但手熟爾’的‘爾’字有何深意？”，帶動(dòng)學(xué)生深入探究。學(xué)生參與度達(dá)85%，課堂發(fā)言呈現(xiàn)“分層遞進(jìn)”特點(diǎn)：基礎(chǔ)學(xué)生回答字詞翻譯，中等學(xué)生分析人物性格，優(yōu)秀學(xué)生評價(jià)主題思想。教師對課堂生成問題（如“為何賣油翁倒油不用勺子？”）采用“反問法”引導(dǎo)學(xué)生自主解決，互動(dòng)質(zhì)量高。小組討論時(shí)教師巡視指導(dǎo)，確保全員參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性顯著，學(xué)生通過“角色扮演”活動(dòng)（模擬陳堯咨與賣油翁對話）增強(qiáng)代入感。專注度保持在90%以上，尤其在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄分析。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組在“文言文翻譯競賽”中形成競爭意識，通過分工協(xié)作提升效率。部分學(xué)生出現(xiàn)“過度解讀”現(xiàn)象（如將賣油翁解讀為“反智主義者”），教師及時(shí)糾正為“工匠精神的體現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，多媒體使用規(guī)范。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，文本解讀20分鐘，主題討論15分鐘，活動(dòng)環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)5分鐘。課堂節(jié)奏張弛有度，文言文翻譯競賽環(huán)節(jié)節(jié)奏加快，思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)適當(dāng)放慢。教師對突發(fā)狀況（如投影儀亮度不足）迅速調(diào)整（使用備用設(shè)備），體現(xiàn)應(yīng)變能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT動(dòng)態(tài)展示文言文句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖軟件支持實(shí)時(shí)共享，便于小組協(xié)作。但存在技術(shù)依賴問題，部分學(xué)生過度依賴PPT注釋，教師通過“關(guān)閉投影，默寫重點(diǎn)句”的測試強(qiáng)化記憶。技術(shù)工具有效支持了多元學(xué)習(xí)需求，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)重點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。在“知識與能力”層面，目標(biāo)包括掌握“惟手熟爾”“但爾安知”等文言重點(diǎn)詞句，理解“熟能生巧”的核心寓意。通過課堂觀察，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句，并能用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，表明對基本知識的掌握達(dá)到預(yù)期。在“過程與方法”層面，目標(biāo)設(shè)定為通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，提升文言文閱讀和合作探究能力。實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖繪制和討論環(huán)節(jié)有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，部分小組提交的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整，顯示出方法目標(biāo)的達(dá)成度。但在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成上存在差異，多數(shù)學(xué)生能理解“精益求精”的工匠精神，但少數(shù)學(xué)生對此的認(rèn)同停留在表面，未能深刻聯(lián)系個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，說明情感目標(biāo)的滲透需進(jìn)一步加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際相符，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。文言文基礎(chǔ)知識方面，教師通過“字詞擂臺”游戲（如搶答通假字“見”通“現(xiàn)”）有效鞏固了重點(diǎn)字詞，課堂檢測顯示90%的學(xué)生能正確運(yùn)用“爾”“矣”等虛詞。句式理解方面，教師對比陳堯咨“善射”與賣油翁“亦善射”的句式差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納文言文省略現(xiàn)象，學(xué)生普遍能準(zhǔn)確分析“無他，但手熟爾”中的省略主語，體現(xiàn)對語法結(jié)構(gòu)的把握。技能掌握方面，文言文翻譯能力得到提升，尤其在“翻譯接力賽”中，學(xué)生能結(jié)合注釋進(jìn)行意譯，減少死記硬背現(xiàn)象。但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在長句翻譯時(shí)仍依賴直譯，未能靈活運(yùn)用“增刪調(diào)換”的翻譯方法。文言文默寫環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生對經(jīng)典句的機(jī)械記憶不足，說明技能訓(xùn)練需常態(tài)化。此外，課堂中教師對“熟能生巧”的解讀側(cè)重于“技藝層面”，未充分關(guān)聯(lián)到“學(xué)習(xí)態(tài)度”維度，導(dǎo)致知識遷移應(yīng)用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在情感維度，通過角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬陳堯咨從“驕傲”到“humbled”的心理轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生能體會(huì)“人外有人”的謙遜感，部分學(xué)生在表演后主動(dòng)分享對“驕傲自滿”的認(rèn)識，表明情感共鳴初步形成。態(tài)度維度方面，教師結(jié)合賣油翁“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以勺酌油注之”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“專注與堅(jiān)持”的價(jià)值，部分學(xué)生在討論中提到“學(xué)習(xí)需像倒油一樣精準(zhǔn)”，體現(xiàn)出態(tài)度的積極轉(zhuǎn)化。價(jià)值觀維度表現(xiàn)相對滯后，盡管教師嘗試通過“現(xiàn)代啟示”討論將主題延伸至職業(yè)選擇，但學(xué)生發(fā)言多停留在“做任何事都要努力”的淺層認(rèn)知，未能深入探討“技藝傳承的社會(huì)意義”，說明價(jià)值觀引導(dǎo)需更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。課堂中，教師對學(xué)生的正向反饋（如“這位同學(xué)的翻譯很有文采”）有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)（如質(zhì)疑“賣油翁是否過于保守”）重視不足，價(jià)值觀教育的深度和廣度需進(jìn)一步拓展。總體而言，本課在情感態(tài)度方面取得一定成效，但價(jià)值觀的深度滲透需結(jié)合更多社會(huì)案例和思辨活動(dòng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)方法靈活，有效結(jié)合了文言文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入生動(dòng)，通過成語故事自然引出主題，激發(fā)學(xué)生探究欲望；展開階段層次清晰，從文本解讀到主題探究，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。師生互動(dòng)活躍，教師善于運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度高，課堂氛圍融洽。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體與教具結(jié)合使用，有效輔助了文言知識的突破。課堂管理得當(dāng)，時(shí)間分配合理，節(jié)奏張弛有度，能夠應(yīng)對突發(fā)狀況。綜合來看，本課是一次成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育。當(dāng)前課堂對“熟能生巧”的價(jià)值觀引導(dǎo)多停留在“勤奮”層面，建議結(jié)合社會(huì)案例（如現(xiàn)代工匠故事、科技領(lǐng)域的創(chuàng)新精神）拓展討論深度?？稍谡n前布置學(xué)生收集相關(guān)素材，課堂中設(shè)計(jì)“古今對比”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“技藝傳承的時(shí)代意義”，使價(jià)值觀教育更貼近現(xiàn)實(shí)。此外，可增加對“謙遜”品質(zhì)的辯證討論，如探討“驕傲”與“自信”的邊界，避免簡單化道德說教。

（2）優(yōu)化文言文技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。課堂中翻譯和默寫環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)，建議將技能訓(xùn)練融入常態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，增設(shè)“文言文每日一句”默寫打卡，或設(shè)計(jì)“文言文詞語接龍”游戲強(qiáng)化記憶。在翻譯環(huán)節(jié)，可引入“三步翻譯法”（直譯—意譯—賞析）的系統(tǒng)性指導(dǎo)，通過典型句子的對比分析，幫助學(xué)生掌握翻譯技巧。針對長句理解難點(diǎn)，可增加“斷句與分層”的專項(xiàng)練習(xí)，提升學(xué)生文言文語感。

（3）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。課堂中存在技能掌握差異，建議實(shí)施分層教學(xué)策略。例如，在小組討論中設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)”（如梳理故事脈絡(luò)）和“拓展任務(wù)”（如比較不同版本的《賣油翁》），讓不同層次學(xué)生均有收獲。對文言文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“句式對照表”等輔助工具；對優(yōu)秀學(xué)生，可布置“文言文續(xù)寫”或“人物評析”的拓展任務(wù)。此外，教師可利用課后時(shí)間與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“文言文診斷”，針對性解決難點(diǎn)。

（4）提升技術(shù)使用的深度與適切性。當(dāng)前多媒體主要用于展示注釋和背景資料，建議探索技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用。例如，利用交互式白板實(shí)現(xiàn)“文言文句式變形”的動(dòng)態(tài)演示，或通過在線平臺收集學(xué)生翻譯作品進(jìn)行對比分析。但需避免技術(shù)喧賓奪主，對關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解仍以師生互動(dòng)為主，技術(shù)工具應(yīng)作為“思維外化”和“協(xié)作支持”的輔助手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進(jìn)點(diǎn)開展同課異構(gòu)。圍繞“價(jià)值觀教育深化”和“技能訓(xùn)練系統(tǒng)化”兩個(gè)重點(diǎn)，邀請其他教師進(jìn)行同課異構(gòu)，對比教學(xué)設(shè)計(jì)差異，共同研討優(yōu)化方案。課后組織集體評課，從“學(xué)生反饋”和“教學(xué)效果”雙維度分析改進(jìn)成效。

（2）提供專業(yè)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例研究（如《論勤奮與謙遜的教育平衡》），提供文言文分層教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并組織教師學(xué)習(xí)“現(xiàn)代工匠精神”的跨學(xué)科教學(xué)資源，拓寬價(jià)值觀教育的視野。

（3）建