人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第四單元《課題4化學(xué)式與化合價(jià)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為化學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第四單元《課題4化學(xué)式與化合價(jià)》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為化學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價(jià)時(shí)的認(rèn)知情況，以及教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握核心概念。李明老師在本節(jié)課中重點(diǎn)圍繞化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、化合價(jià)的確定方法及其應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)實(shí)例分析、小組討論和課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生建立化學(xué)式與化合價(jià)之間的邏輯聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)課人希望通過(guò)本次聽(tīng)課，探究如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞化學(xué)式與化合價(jià)的定義、書(shū)寫(xiě)規(guī)則、化合價(jià)的確定方法以及化學(xué)式的應(yīng)用展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、多媒體課件、化學(xué)式書(shū)寫(xiě)練習(xí)紙和化合價(jià)判斷卡片等。多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，配有動(dòng)畫(huà)演示化學(xué)鍵的形成過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解化學(xué)式與化合價(jià)的本質(zhì)。教具準(zhǔn)備包括白板筆、彩色粉筆和小組討論記錄表，便于教師和學(xué)生隨時(shí)記錄和交流。教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)高度契合，能夠有效支持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

李明老師通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，即元素符號(hào)和化合物的概念，引出本節(jié)課的主題。他首先展示了幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，如H?O、CO?和NaCl，并提問(wèn)學(xué)生這些化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)的。學(xué)生積極回答，部分學(xué)生能夠說(shuō)出化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，但也有一些學(xué)生表示不清楚。李明老師通過(guò)多媒體課件展示化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的口訣“金屬在前非金屬后，氧化物中氧在后”，幫助學(xué)生快速掌握書(shū)寫(xiě)順序。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為自然，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出新知，但部分學(xué)生對(duì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的規(guī)則掌握不夠牢固，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

李明老師采用講授法、討論法和練習(xí)法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。在講授化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，他結(jié)合實(shí)例詳細(xì)講解，如H?SO?的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)“先定序，后標(biāo)價(jià)，最后約簡(jiǎn)”的步驟。為了加深學(xué)生的理解，他組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組分配一個(gè)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)任務(wù)，如CaCO?和KMnO?，要求學(xué)生說(shuō)明書(shū)寫(xiě)過(guò)程和化合價(jià)。討論過(guò)程中，學(xué)生積極參與，部分小組能夠正確書(shū)寫(xiě)并解釋化合價(jià)，但也有小組存在錯(cuò)誤，如將CaCO?中的碳元素化合價(jià)誤判為+4價(jià)。李明老師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并邀請(qǐng)正確的小組分享經(jīng)驗(yàn)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。在化合價(jià)的確定方法上，他通過(guò)多媒體課件展示常見(jiàn)元素的化合價(jià)表，并舉例說(shuō)明如何根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，如NH?和HNO?。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他安排了課堂練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并標(biāo)注各元素的化合價(jià)。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。展開(kāi)階段的教學(xué)方法多樣，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但部分學(xué)生對(duì)化合價(jià)的確定方法掌握不夠熟練，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

李明老師在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、化合價(jià)的確定方法和化學(xué)式的應(yīng)用。他強(qiáng)調(diào)化學(xué)式與化合價(jià)之間的邏輯關(guān)系，即化學(xué)式體現(xiàn)了元素的化合價(jià)，化合價(jià)決定了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，他布置了課后作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，并標(biāo)注化合價(jià)，以及根據(jù)化合價(jià)計(jì)算物質(zhì)中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高應(yīng)用能力。但部分學(xué)生表示作業(yè)量較大，需要課后花費(fèi)較多時(shí)間完成，教師可以考慮適當(dāng)減少作業(yè)量或提供分層作業(yè)選項(xiàng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，李明老師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他通過(guò)提問(wèn)“這些化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)的”引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。在展開(kāi)階段，他通過(guò)小組討論和課堂練習(xí)等方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在討論過(guò)程中，他及時(shí)巡視，了解學(xué)生的討論情況，并給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他耐心糾正，并解釋原因。師生互動(dòng)的質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但部分學(xué)生較為內(nèi)向，參與互動(dòng)的積極性不高，需要教師進(jìn)一步鼓勵(lì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與討論和練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，并嘗試回答問(wèn)題。在展開(kāi)階段，學(xué)生能夠積極參與小組討論，并嘗試書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。在課堂練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)向教師請(qǐng)教。但部分學(xué)生在討論和練習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較高，大部分學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)講，但部分學(xué)生容易分心，需要教師通過(guò)多種方式吸引學(xué)生的注意力。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分組討論，但部分小組的合作效率不高，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。例如，在討論CaCO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，部分小組存在分歧，有的認(rèn)為鈣元素的化合價(jià)為+2價(jià)，碳酸根的化合價(jià)為-2價(jià)，因此化學(xué)式為CaCO?；有的認(rèn)為碳酸根的化合價(jià)為-1價(jià)，因此化學(xué)式應(yīng)為Ca?CO?。李明老師及時(shí)介入，解釋碳酸根的化合價(jià)，并強(qiáng)調(diào)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與活動(dòng)。但部分學(xué)生容易分心，如偷偷看手機(jī)或與周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話，需要教師及時(shí)提醒。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，總時(shí)長(zhǎng)40分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行，需要教師進(jìn)一步控制時(shí)間。例如，在討論KMnO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，一組學(xué)生討論時(shí)間超過(guò)10分鐘，導(dǎo)致其他小組沒(méi)有足夠時(shí)間完成討論，影響了課堂進(jìn)度。李明老師及時(shí)提醒該組學(xué)生控制時(shí)間，并建議他們先確定錳元素的化合價(jià)，再書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，幫助該組學(xué)生快速完成任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

李明老師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示化學(xué)式書(shū)寫(xiě)規(guī)則、化合價(jià)表和動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。但在使用過(guò)程中，部分學(xué)生反映課件內(nèi)容較多，難以快速捕捉重點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，減少文字內(nèi)容，增加圖表和動(dòng)畫(huà)演示。此外，教師還可以利用互動(dòng)白板進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生直接在白板上書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并標(biāo)注化合價(jià)，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)式與化合價(jià)之間的關(guān)系，但部分學(xué)生操作互動(dòng)白板時(shí)存在困難，需要教師提供更多指導(dǎo)。例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生操作白板時(shí)手部協(xié)調(diào)能力不足，影響了書(shū)寫(xiě)效果，需要教師提前進(jìn)行操作培訓(xùn)，或提供備用工具?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有效提升了教學(xué)效果，但需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解化學(xué)式的概念和書(shū)寫(xiě)規(guī)則；掌握常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；能夠根據(jù)化合價(jià)正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式；了解化學(xué)式與化合價(jià)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既注重知識(shí)傳授，也關(guān)注能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)分析，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，并嘗試回答關(guān)于化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，表明他們對(duì)舊知有較好的掌握，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。在展開(kāi)階段，通過(guò)小組討論和課堂練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，并標(biāo)注化合價(jià)，說(shuō)明他們掌握了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和化合價(jià)的確定方法。在結(jié)束階段，學(xué)生能夠根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并解釋書(shū)寫(xiě)過(guò)程，表明他們理解了化學(xué)式與化合價(jià)之間的邏輯關(guān)系。但仍有部分學(xué)生對(duì)化合價(jià)的確定方法掌握不夠熟練，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，但仍有提升空間，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化教學(xué)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，大部分學(xué)生能夠正確理解化學(xué)式的概念和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，并能夠應(yīng)用這些規(guī)則書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。在課堂觀察中，學(xué)生能夠積極參與討論，并嘗試解釋化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的原理，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度較高。例如，在討論CaCO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，大部分學(xué)生能夠正確解釋鈣元素的化合價(jià)為+2價(jià)，碳酸根的化合價(jià)為-2價(jià)，因此化學(xué)式為CaCO?。但在化合價(jià)的確定方法上，部分學(xué)生存在錯(cuò)誤，如將碳元素的化合價(jià)誤判為+4價(jià)，說(shuō)明他們對(duì)部分元素的化合價(jià)記憶不夠牢固。在技能掌握方面，大部分學(xué)生能夠根據(jù)化合價(jià)正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，但在標(biāo)注化合價(jià)時(shí)，部分學(xué)生存在錯(cuò)誤，如將NaCl中的氯元素化合價(jià)誤標(biāo)為-1價(jià)，說(shuō)明他們對(duì)化合價(jià)標(biāo)注的細(xì)節(jié)掌握不夠到位。通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分析，可以看出大部分學(xué)生能夠掌握化學(xué)式與化合價(jià)的基本知識(shí)，但仍有部分學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用方面存在困難，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)。例如，在課堂練習(xí)中，部分學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)NH?的化學(xué)式，但無(wú)法正確標(biāo)注氮元素的化合價(jià)，說(shuō)明他們對(duì)化合價(jià)的應(yīng)用能力有待提高。在課后作業(yè)中，部分學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)HNO?的化學(xué)式，但無(wú)法計(jì)算其中氫、氮、氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，說(shuō)明他們對(duì)化學(xué)式應(yīng)用的深度不夠?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力仍需提高，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如多媒體課件展示、小組討論和課堂練習(xí)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與討論和主動(dòng)回答問(wèn)題等，說(shuō)明他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣和熱情。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠相互合作，共同解決問(wèn)題，體現(xiàn)了良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在討論KMnO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，一組學(xué)生先確定錳元素的化合價(jià)，再書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并幫助其他小組解決疑惑，展現(xiàn)了互助合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，如通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論等，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在討論H?SO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“如何確定硫酸根的化合價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生思考并查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，如通過(guò)舉例說(shuō)明化學(xué)式在工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性。例如，在討論CO?的化學(xué)式時(shí)，教師提到二氧化碳的溫室效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少二氧化碳的排放，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了科學(xué)探究精神、合作精神和環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，需要教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，如通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例等方式，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，學(xué)生參與度較高，教學(xué)效果基本達(dá)成預(yù)期。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，能夠幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價(jià)之間的聯(lián)系。李明老師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出新知，通過(guò)實(shí)例講解和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和化合價(jià)的確定方法，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件和互動(dòng)白板等手段，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念，提升了教學(xué)效果。在課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂紀(jì)律，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)探究精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)化合價(jià)知識(shí)的鞏固練習(xí)。部分學(xué)生對(duì)化合價(jià)的確定方法掌握不夠熟練，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固練習(xí)。建議教師在課堂教學(xué)中增加化合價(jià)判斷的練習(xí)題，如通過(guò)小組競(jìng)賽、快速問(wèn)答等形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)判斷多種元素的化合價(jià)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些生活中的化學(xué)問(wèn)題，如“為什么鐵在潮濕的空氣中會(huì)生銹”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化合價(jià)的知識(shí)進(jìn)行分析，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在課后作業(yè)中，可以增加一些化合價(jià)計(jì)算的題目，如計(jì)算化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生深入理解化合價(jià)的應(yīng)用。

（2）優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行，需要教師進(jìn)一步控制時(shí)間。建議教師在小組討論前明確討論任務(wù)和時(shí)間限制，如“討論時(shí)間為8分鐘，要求完成CaCO?和KMnO?的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)及化合價(jià)標(biāo)注”，并安排巡視員記錄各小組的討論進(jìn)度。在討論過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提醒時(shí)間，如“還有5分鐘，請(qǐng)各組抓緊時(shí)間完成”，確保各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此外，教師還可以提前準(zhǔn)備一些討論提示卡，如“先確定鈣元素的化合價(jià)，再書(shū)寫(xiě)化學(xué)式”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，提高討論效率。

（3）提升多媒體課件的互動(dòng)性。雖然多媒體課件能夠有效吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生反映課件內(nèi)容較多，難以快速捕捉重點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，減少文字內(nèi)容，增加圖表和動(dòng)畫(huà)演示。建議教師將課件內(nèi)容分解成多個(gè)小模塊，每個(gè)模塊聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)和視頻等形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過(guò)點(diǎn)擊屏幕選擇正確答案、拖拽元素符號(hào)完成化學(xué)式書(shū)寫(xiě)等，讓學(xué)生直接參與課件內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，在講解化合價(jià)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生通過(guò)拖拽元素符號(hào)和原子團(tuán)到正確的位置，完成化合物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，并標(biāo)注化合價(jià)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化教學(xué)。建議教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如，對(duì)于化合價(jià)掌握不夠牢固的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行一對(duì)一的練習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、講解和反復(fù)練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展資料，如元素周期表中常見(jiàn)元素的化合價(jià)規(guī)律，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（5）加強(qiáng)生活實(shí)例的引入，提升知識(shí)的應(yīng)用性。化學(xué)式與化合價(jià)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但部分學(xué)生感覺(jué)這些知識(shí)較為抽象，難以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，影響了學(xué)習(xí)興趣。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)生活實(shí)例的引入，通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。例如，在講解化學(xué)式時(shí)，可以舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的化合物，如食鹽（NaCl）、水（H?O）和二氧化碳（CO?），并解釋這些化合物的化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)的，以及它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。在講解化合價(jià)時(shí)，可以舉例說(shuō)明一些常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，如鐵生銹、光合作用等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化合價(jià)的知識(shí)解釋這些反應(yīng)的原理。通過(guò)生活實(shí)例的引入，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)就在身邊，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過(guò)再次聽(tīng)課，可以觀察教師是否根據(jù)之前的建議進(jìn)行了調(diào)整，以及調(diào)整后的教學(xué)效果如何。在后續(xù)聽(tīng)課中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）化合價(jià)知識(shí)的鞏固練習(xí)