部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《與朱元思書（復(fù)習(xí)課）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為八年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《與朱元思書（復(fù)習(xí)課）》。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在教學(xué)中有效梳理文本知識(shí)，提升學(xué)生文言文閱讀能力，同時(shí)研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《與朱元思書》的核心內(nèi)容展開，包括文本回顧、重點(diǎn)字詞梳理、寫作特色分析以及拓展延伸等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片和文字資料，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，展示了朱元思山的圖片和寫作背景介紹，為教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問方式導(dǎo)入，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的《與朱元思書》內(nèi)容，如“文中描寫了哪些景物？”“作者表達(dá)了怎樣的情感？”，通過學(xué)生回答激活已有知識(shí)，效果較好。隨后播放朱元思山的風(fēng)景視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到復(fù)習(xí)主題。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，以講授為主，結(jié)合小組討論和自主探究。在重點(diǎn)字詞梳理環(huán)節(jié)，教師通過板書展示“窈窕”“軒邈”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞義，部分學(xué)生發(fā)言不夠積極。寫作特色分析環(huán)節(jié)，教師以“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”為線索，結(jié)合文本段落進(jìn)行解析，但部分學(xué)生記錄筆記的速度較慢。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“作者為何寫山”“如何表現(xiàn)山的美”，學(xué)生分組合作，但小組間差異明顯，部分小組討論流于形式。教師巡視指導(dǎo)，但未能兼顧所有小組。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“復(fù)習(xí)課的意義”為話題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)梳理的重要性，并布置作業(yè)：背誦全文、仿寫一段山水景物，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未說明具體提交方式。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學(xué)生回答約15次，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，多為簡(jiǎn)單重復(fù)教師話語。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行糾正，互動(dòng)質(zhì)量一般。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但筆記記錄和獨(dú)立思考環(huán)節(jié)參與度下降。部分學(xué)生專注度不足，出現(xiàn)私下交流現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，部分成員僅被動(dòng)記錄。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，但未明確制止個(gè)別學(xué)生走神行為。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，但小組討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但知識(shí)點(diǎn)講解過快，部分學(xué)生未能完全理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體設(shè)備展示了朱元思山的動(dòng)態(tài)畫面，幫助學(xué)生直觀感受文本意境。但技術(shù)使用較為單一，僅限于播放視頻和展示圖片，未結(jié)合互動(dòng)白板等工具，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“復(fù)習(xí)《與朱元思書》的核心內(nèi)容，梳理重點(diǎn)字詞和寫作特色，提升文言文閱讀理解能力，并初步體會(huì)作者的情感與志向”。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較高，教師在教學(xué)過程中多次強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，如“本次復(fù)習(xí)主要圍繞文本的景物描寫、用詞特點(diǎn)和作者情感展開”。目標(biāo)的適切性方面，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分目標(biāo)的深度略超出當(dāng)前階段學(xué)生的接受能力，例如對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等寫作手法的理論闡釋較為深入，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難?？傮w而言，學(xué)生基本達(dá)到了對(duì)文本字詞、主要景物描寫和作者情感的基本掌握，但對(duì)寫作技巧的深入理解和應(yīng)用仍有不足。

在目標(biāo)達(dá)成度上，通過課堂提問和小組討論，約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“窈窕”“軒邈”等重點(diǎn)詞語的含義，并結(jié)合上下文進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋；約60%的學(xué)生能夠概括出文中描寫的山、水、樹、石等景物，但描述較為零散，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在情感態(tài)度方面，教師通過播放朱元思山的視頻和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鳶飛戾天者，望峰息心”的意境，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然之美的向往，但未能深入探討作者“避世隱逸”的思想情感。因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體為“基本達(dá)成”，部分目標(biāo)需要進(jìn)一步調(diào)整和強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

在知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)，教師通過板書和多媒體展示，系統(tǒng)回顧了《與朱元思書》的寫作背景、主要景物描寫段落以及重點(diǎn)字詞，學(xué)生的記憶效果較為明顯。例如，在“重點(diǎn)字詞”部分，教師通過“解釋詞義—舉例說明—對(duì)比辨析”的方式，幫助學(xué)生區(qū)分了“負(fù)”“猶”“從”等易混淆詞語，課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些詞語的運(yùn)用基本準(zhǔn)確。在“景物描寫”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分段概括，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“奇山異水，天下獨(dú)絕”是全文的總領(lǐng)句，并列舉出“水皆縹碧，千丈見底”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”等關(guān)鍵句，但部分學(xué)生對(duì)景物描寫的層次感和邏輯性理解不夠深入，例如未能清晰說明作者是如何由近及遠(yuǎn)、由水到山的。

教師還安排了“填空練習(xí)”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生能夠正確填寫關(guān)鍵語句，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，如將“急湍甚箭”誤填為“急湍甚風(fēng)”。此外，在“寫作特色”部分，教師重點(diǎn)講解了“動(dòng)靜結(jié)合”的例子，如“游魚細(xì)石，直視無礙”中的“動(dòng)”與“靜”的對(duì)比，但學(xué)生對(duì)此概念的抽象理解存在困難，多數(shù)只能機(jī)械記憶例子，無法舉一反三。整體來看，學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但對(duì)深層理解和賞析能力仍有欠缺，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

（2）技能的掌握程度

在技能培養(yǎng)方面，本節(jié)課主要側(cè)重于文言文閱讀和文本分析能力的訓(xùn)練。教師通過“小組討論—匯報(bào)展示—教師點(diǎn)評(píng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖和情感傾向，部分學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行初步解讀，如有人提出“作者寫山是為了表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦”，但分析較為淺顯，缺乏邏輯支撐。在“仿寫練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿照文中的句式和意境寫一段山水景物，但學(xué)生的作品質(zhì)量參差不齊，多數(shù)學(xué)生只能模仿簡(jiǎn)單的句式，如“高峰入云，清流見底”，但未能形成完整的意境和情感表達(dá)。此外，教師未安排朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文本的節(jié)奏和韻律把握不足，影響了對(duì)文本內(nèi)涵的理解。因此，在技能掌握方面，學(xué)生的“知識(shí)遷移”和“綜合運(yùn)用”能力有待提升，需要教師在復(fù)習(xí)課中增加實(shí)踐性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，教師通過文本內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)審美情趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放朱元思山的視頻，學(xué)生對(duì)山水美景表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學(xué)生主動(dòng)提問“作者為何如此喜愛山水”，教師借此機(jī)會(huì)介紹了魏晉南北朝時(shí)期士人隱逸的風(fēng)氣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“遠(yuǎn)離塵囂”生活的向往。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心”的理解，部分學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，如有人表示“看到這樣的山水會(huì)感到平靜”，教師對(duì)此給予肯定，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師通過對(duì)比分析《與朱元思書》和《三峽》的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同作家對(duì)自然的不同情感表達(dá)，如酈道元強(qiáng)調(diào)“險(xiǎn)峻”，而吳均突出“清幽”，學(xué)生的視野得到拓展。

然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足，教師主要側(cè)重于文本本身的文學(xué)價(jià)值，未結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展。例如，在講解“作者為何寫山”時(shí)，教師僅從個(gè)人情感角度分析，未引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)士人隱逸的社會(huì)原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師以知識(shí)傳授為主，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，部分學(xué)生雖然能夠背誦文本，但未能形成對(duì)“自然與人生”的深刻思考。因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本節(jié)課的滲透較為淺顯，需要教師在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思想性和人文性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果整體良好，但在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中：一是進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)目標(biāo)的深度和廣度，確保目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配；二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，增加實(shí)踐性練習(xí)，如朗讀、仿寫、比較閱讀等，提升學(xué)生的綜合能力；三是深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，整體印象較為扎實(shí)，能夠圍繞《與朱元思書》的核心內(nèi)容展開，教學(xué)目標(biāo)基本明確，教學(xué)流程較為完整。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備齊全，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠直觀地輔助文本教學(xué)，幫助學(xué)生理解景物描寫的特點(diǎn)。例如，通過展示朱元思山的動(dòng)態(tài)畫面，將文本中抽象的景物描寫轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺信息，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生直觀感受“奇山異水，天下獨(dú)絕”的意境。此外，教師對(duì)重點(diǎn)字詞和寫作特色的梳理較為系統(tǒng)，通過板書和講解，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為清晰的知識(shí)框架，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了有效支架。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，時(shí)間分配也基本合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和努力，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性、學(xué)生主體性的發(fā)揮不足以及教學(xué)深度的把握不夠精準(zhǔn)等方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，本節(jié)課的整體評(píng)價(jià)為“基本合格，有提升空間”，既肯定了教師的付出和課堂的亮點(diǎn)，也指出了需要改進(jìn)的方向。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂主要采用講授法，雖然能夠系統(tǒng)傳授知識(shí)，但學(xué)生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。建議教師增加互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，如采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考，或設(shè)計(jì)“小組競(jìng)答”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)“字詞辨析”游戲，讓學(xué)生通過搶答等方式鞏固記憶；在分析寫作特色時(shí)，可以采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生扮演作者或評(píng)論家，就“動(dòng)靜結(jié)合”等手法進(jìn)行辯論，從而加深理解。此外，還可以引入“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生自主梳理文本結(jié)構(gòu)、寫作手法和情感脈絡(luò)，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（2）精準(zhǔn)把握教學(xué)深度，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課在寫作特色分析環(huán)節(jié)，對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等概念的闡釋較為深入，但部分學(xué)生難以理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入的文本分析和比較閱讀；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)鞏固字詞和基本句式，確保其掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解寫作特色時(shí)，可以先從具體的句子入手，如“游魚細(xì)石，直視無礙”，引導(dǎo)學(xué)生找出“動(dòng)”與“靜”的元素，再逐步上升到“動(dòng)靜結(jié)合”的概念；在情感態(tài)度方面，可以先從文本中的直接描寫入手，如“鳶飛戾天者，望峰息心”，再引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，避免過度拔高或泛化。此外，教師還可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺顯，建議教師在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思想性和人文性的引導(dǎo)。例如，可以結(jié)合魏晉南北朝時(shí)期的社會(huì)背景，介紹士人隱逸的原因和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考“自然與人生”的關(guān)系；還可以通過比較閱讀，讓學(xué)生分析不同作家對(duì)自然的不同情感表達(dá)，如酈道元的《三峽》強(qiáng)調(diào)“險(xiǎn)峻”，而吳均的《與朱元思書》突出“清幽”，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)其審美情趣和人文素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)文本的理解和感悟，如有人表示“看到這樣的山水會(huì)感到平靜”，教師對(duì)此給予肯定，并引導(dǎo)其他學(xué)生分享類似的感受，從而營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

（4）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果

本節(jié)課雖然使用了多媒體技術(shù)，但較為單一，主要限于視頻和圖片的展示。建議教師進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如采用互動(dòng)白板、在線答題系統(tǒng)等工具，提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。例如，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞時(shí)，可以采用互動(dòng)白板進(jìn)行“拖拽匹配”練習(xí)；在分析寫作特色時(shí)，可以設(shè)計(jì)在線答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過選擇題、判斷題等形式鞏固所學(xué)知識(shí)；還可以利用在線平臺(tái)發(fā)布討論話題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行交流，從而拓展課堂的時(shí)空，提升學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果，并進(jìn)一步幫助教師成長(zhǎng)。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課

在教師根據(jù)本次評(píng)課建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)措施，以及改進(jìn)后的教學(xué)效果如何。例如，觀察教師是否增加了互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度是否提升；是否分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足；是否加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生的理解是否更加深入。通過二次聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師改進(jìn)的亮點(diǎn)和仍需完善的地方，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）開展教學(xué)研討

在二次聽課后，組織教學(xué)研討活動(dòng)，與教師一起分析改進(jìn)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢圆捎谩敖虒W(xué)反思—同伴互助—專家指導(dǎo)”的方式，讓教師首先進(jìn)行自我反思，然后與其他教師進(jìn)行交流，最后由教研組長(zhǎng)或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。例如，可以讓教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，其他教師可以提出