部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第18課《狼》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第18課《狼》，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《狼》文本解讀與主題探究。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文本分析能力和合作探究意識(shí)。本課時(shí)聚焦于《狼》的情節(jié)梳理、人物形象分析及主題挖掘，通過(guò)對(duì)比閱讀和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的敘事技巧和思想內(nèi)涵，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《狼》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，包括文本預(yù)習(xí)檢查、情節(jié)梳理、人物分析、主題討論等，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了課文背景資料、人物關(guān)系圖及對(duì)比閱讀案例，有效輔助了教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘狼來(lái)了’的故事？”引發(fā)學(xué)生興趣，并簡(jiǎn)要介紹《狼》的作者蒲松齡及時(shí)代背景，導(dǎo)入自然，效果良好。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生逐段梳理故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)狼與屠戶(hù)的對(duì)抗過(guò)程；接著組織小組討論“狼的狡猾和屠戶(hù)的勇敢分別體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中”，學(xué)生積極參與，部分小組展示了圖文并茂的分析成果。在主題探究環(huán)節(jié)，教師播放了《狼圖騰》片段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比文本中的狼形象，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合歷史背景闡述“狼”的多重象征意義。結(jié)束階段，教師用“學(xué)習(xí)本文對(duì)我們理解人性有何啟示”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：改寫(xiě)故事結(jié)局或?qū)懸黄x后感，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)追問(wèn)“為什么屠戶(hù)最終戰(zhàn)勝了狼？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂提問(wèn)覆蓋了80%以上的學(xué)生。學(xué)生反應(yīng)積極，特別是在討論狼的“智”與屠戶(hù)的“勇”時(shí)，多次出現(xiàn)搶答和辯論現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，如“你的分析很有道理，但還可以結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)補(bǔ)充”，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，課前已預(yù)習(xí)課文，能快速回答教師提問(wèn)。專(zhuān)注度方面，90%以上的學(xué)生全程跟隨教師思路，僅有兩人在討論環(huán)節(jié)短暫走神。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組分工明確，有的記錄情節(jié)，有的分析語(yǔ)言，有的繪制表格，完成任務(wù)后能展示成果。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)，如提出“狼的兇殘是否也是生存本能”的質(zhì)疑，教師予以肯定并展開(kāi)延伸。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘，情節(jié)梳理8分鐘，討論12分鐘，主題探究10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，無(wú)拖沓現(xiàn)象。教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂節(jié)奏，對(duì)喧嘩學(xué)生及時(shí)提醒，但未出現(xiàn)批評(píng)。整體氛圍民主活躍，符合新課標(biāo)要求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT動(dòng)態(tài)展示了人物關(guān)系變化，增強(qiáng)了文本的可視化效果。思維導(dǎo)圖軟件輔助學(xué)生梳理情節(jié)，提高了參與度。播放《狼圖騰》片段時(shí)，技術(shù)操作流暢，音畫(huà)同步，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，但教師未充分利用在線投票功能收集學(xué)生觀點(diǎn)，可進(jìn)一步提升互動(dòng)性?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密?chē)@部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第18課《狼》的教學(xué)要求設(shè)定。從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)目標(biāo)（理解故事情節(jié)、分析人物形象、把握主題思想）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)文本分析能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力）和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（認(rèn)識(shí)狼的雙重形象、理解人與自然的關(guān)系、培養(yǎng)批判性思維）。通過(guò)課堂觀察和后續(xù)反饋，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，并能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述屠戶(hù)和狼的主要性格特征。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“狼的狡猾與屠戶(hù)的勇敢”展開(kāi)有深度的分析，部分小組還引用了文本細(xì)節(jié)進(jìn)行論證。例如，有小組指出“狼的多次變換策略體現(xiàn)了其貪婪本性”，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到“不能以偏概全”，對(duì)狼的形象有了更辯證的理解。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)主題挖掘不夠深入，如將“狼的兇殘”簡(jiǎn)單等同于“人性丑惡”，反映出對(duì)文本內(nèi)涵理解存在偏差?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，但需關(guān)注個(gè)體差異，提供分層指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了階梯式問(wèn)題鏈，從“故事中有哪些角色？”（基礎(chǔ)）到“狼的哪些行為體現(xiàn)了其狡猾？”（進(jìn)階）再到“屠戶(hù)的轉(zhuǎn)變說(shuō)明了什么？”（綜合），有效檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?；A(chǔ)知識(shí)的記憶較為扎實(shí)，如課文節(jié)選的段落、人物姓名等，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答。在技能掌握方面，文本分析能力得到顯著提升。例如，在討論“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展有何作用”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合“暮色四合”“雪深沒(méi)脛”等語(yǔ)句分析緊張氛圍的營(yíng)造。語(yǔ)言表達(dá)能力也有明顯進(jìn)步，小組展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠運(yùn)用“不僅…而且…”等句式進(jìn)行邏輯清晰的陳述。但技能的熟練度仍有提升空間，部分學(xué)生在辯論時(shí)語(yǔ)言組織不夠流暢，需要教師加強(qiáng)即興表達(dá)訓(xùn)練。此外，對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度存在差異，優(yōu)秀學(xué)生能從“屠戶(hù)磨刀”“擔(dān)中御酒”等細(xì)節(jié)中解讀出心理變化，而中等及以下學(xué)生則停留在表面描述。教師雖安排了“細(xì)節(jié)聚焦”的練習(xí)，但時(shí)間不足，可考慮增加課后補(bǔ)充任務(wù)?？傮w來(lái)看，知識(shí)掌握基本達(dá)標(biāo)，但需強(qiáng)化技能訓(xùn)練的針對(duì)性和持續(xù)性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。首先，通過(guò)對(duì)比閱讀《狼圖騰》片段，學(xué)生開(kāi)始反思“狼的文化象征意義”，部分學(xué)生在課后作業(yè)中提出“狼在生態(tài)平衡中也有價(jià)值”的觀點(diǎn)，顯示出價(jià)值觀的初步轉(zhuǎn)變。其次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與尊重，如討論時(shí)較之前更為專(zhuān)注，對(duì)不同意見(jiàn)能理性回應(yīng)。再次，教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題（“如果你是屠戶(hù)，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位思考，部分學(xué)生表現(xiàn)出共情能力，如“狼的攻擊或許也是生存本能”。但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透仍有提升空間。部分學(xué)生對(duì)“人性善惡”的討論停留在簡(jiǎn)單二元對(duì)立，未能結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行深入思考；個(gè)別學(xué)生在討論狼時(shí)仍帶有獵奇心理，反映出對(duì)動(dòng)物保護(hù)的價(jià)值觀尚未真正內(nèi)化。教師雖通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了動(dòng)物保護(hù)案例，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)意愿。建議后續(xù)增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行辯論，強(qiáng)化價(jià)值觀體驗(yàn)?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效，但需設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠有效整合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。首先，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是能力目標(biāo)的設(shè)定，如“通過(guò)小組討論培養(yǎng)合作探究能力”，在課堂中得到了充分體現(xiàn)。其次，教學(xué)方法靈活多樣，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。例如，在情節(jié)梳理階段采用思維導(dǎo)圖，直觀清晰；在人物分析環(huán)節(jié)組織辯論，激發(fā)思維。這種綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了單一講授帶來(lái)的枯燥感，提升了課堂的吸引力和實(shí)效性。再次，師生互動(dòng)氛圍民主和諧，教師善于運(yùn)用追問(wèn)、激勵(lì)性語(yǔ)言等技巧引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生參與度高，課堂生成性強(qiáng)。如學(xué)生在討論“狼的象征意義”時(shí)提出的“狼亦可為文化英雄”的觀點(diǎn)，雖顯稚嫩，但教師能給予肯定并拓展延伸，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教學(xué)資源利用充分，多媒體手段與傳統(tǒng)教具結(jié)合得當(dāng)，特別是PPT中的人物關(guān)系圖和《狼圖騰》片段的運(yùn)用，有效輔助了重難點(diǎn)的突破?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，為同類(lèi)型課時(shí)的教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中觀察到的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘訓(xùn)練。當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)“狼的多次變換策略”等關(guān)鍵情節(jié)的理解不夠深入，建議增加“細(xì)節(jié)研讀”環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“尋找狼的三大高光時(shí)刻”的表格，引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間-行為-語(yǔ)言”三維視角進(jìn)行分析，并要求用原文佐證。同時(shí)，可針對(duì)技能掌握差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求繪制情節(jié)鏈，拓展層要求撰寫(xiě)人物評(píng)析，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面，應(yīng)增強(qiáng)情境體驗(yàn)的深度。目前學(xué)生對(duì)“人與自然和諧共生”的理解較為淺層，建議補(bǔ)充“假如你是狼，你的故事是什么”的寫(xiě)作活動(dòng)，或組織觀看《白狼之舞》紀(jì)錄片片段，配以思辨題“人類(lèi)應(yīng)該如何對(duì)待野生動(dòng)物？”，將價(jià)值觀教育融入具體情境，避免說(shuō)教。此外，可嘗試引入“學(xué)習(xí)單”輔助教學(xué)，將討論問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，如“屠戶(hù)的哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？狼的哪些行為令人反思？”，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考。最后，在技術(shù)使用上，可探索更多互動(dòng)形式。如利用課堂反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)主題的理解程度，或通過(guò)在線協(xié)作平臺(tái)共享小組研究成果，提升技術(shù)支持的互動(dòng)性和數(shù)據(jù)化水平。通過(guò)以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議增加了細(xì)節(jié)研讀環(huán)節(jié)，二是學(xué)生能否更深入地分析文本，三是情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)是否更具情境性。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織集體備課，圍繞“如何設(shè)計(jì)分層任務(wù)”展開(kāi)研討，分享優(yōu)