統(tǒng)編版語文八年級（下）《題破山寺后禪院》《送友人》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（下）班，教學(xué)主題為唐詩鑒賞，具體章節(jié)包括《題破山寺后禪院》和《送友人》兩首詩歌。聽課人為王華，系教研組長，本次聽課旨在通過觀摩不同詩歌教學(xué)策略的運用，探討如何提升古詩教學(xué)的有效性，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境和情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞兩首詩歌的主題、意象和情感展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)的古插圖和背景資料，教具包括白板筆和生字卡片，多媒體方面則展示了詩歌的音頻朗誦和相關(guān)的山水畫，有助于學(xué)生直觀感受詩歌的音韻美和畫面感。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性，從基礎(chǔ)知識到情感體驗逐步深入，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“什么是禪院？”“詩人是如何描繪自然之美的？”導(dǎo)入新課，通過聯(lián)系學(xué)生已有的古詩經(jīng)驗激發(fā)興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。在《題破山寺后禪院》中，通過講解“曲徑通幽處”的意境，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的動靜結(jié)合手法；在《送友人》中，則通過小組討論“如何理解‘落日熔金’的比喻？”加深對詩歌情感的理解。多媒體展示的音頻朗誦幫助學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏，但部分學(xué)生反饋畫面與詩歌情感的匹配度不高。結(jié)束階段，教師通過對比兩首詩歌的異同點進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一首關(guān)于離別的詩句，作業(yè)設(shè)計兼具鞏固性和拓展性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你能否用自己的話描述‘禪院”的氛圍？”等。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能主動回答問題，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為被動。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對《送友人》中“浮云游子意”的解讀給予肯定，但對個別學(xué)生的錯誤理解未做糾正，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在欣賞詩歌音頻和畫面時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生開始走神，可能與課堂節(jié)奏稍快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生分工明確，但在分析詩歌意象時，部分小組討論偏離主題。教師通過巡視和提醒維持秩序，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生因討論問題小聲交談，教師通過眼神示意和點名提醒進(jìn)行管理。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但《送友人》的討論時間略長，可能與學(xué)生討論不夠深入有關(guān)。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過變換教學(xué)方式（如播放音樂、展示圖片）保持學(xué)生的注意力，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，音頻朗誦和圖片展示輔助了詩歌意境的傳達(dá)，但部分學(xué)生的反饋顯示技術(shù)支持仍有提升空間。如個別學(xué)生認(rèn)為圖片色彩與詩歌情感不符，建議教師增加互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主選擇匹配的畫面。此外，教師未使用電子白板進(jìn)行學(xué)生答題展示，可能影響課堂互動的直觀性?？傮w而言，技術(shù)手段對教學(xué)效果的提升作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)選擇的科學(xué)性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，圍繞《題破山寺后禪院》和《送友人》兩首詩歌，明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)。從課堂觀察和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識與技能方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出兩首詩歌的主題思想、意象特點以及表現(xiàn)手法，如《題破山寺后禪院》中的“曲徑通幽處，禪房花木深”所體現(xiàn)的意境營造，《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”所表達(dá)的離別之情。通過課堂提問和小組討論，約85%的學(xué)生能夠獨立分析詩歌的意象和情感，基本完成了對重點知識點的掌握。在過程與方法方面，教師通過比較閱讀、情景想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握了鑒賞古詩的基本方法，學(xué)生能夠在小組合作中交流見解，部分學(xué)生還能提出自己的獨特理解，體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的過程。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對于詩歌中較為隱晦的意象理解不夠深入，如《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂”所蘊含的禪意，部分學(xué)生仍停留在字面意思的解讀上，說明教師對難點知識的突破力度有待加強(qiáng)。情感態(tài)度與價值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的自然之美和人生哲理，有效激發(fā)了學(xué)生對古詩文化的熱愛，部分學(xué)生在分享感悟時表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感共鳴，如對《送友人》中詩人與友人依依不舍情誼的認(rèn)同。但情感的深入體驗仍顯不足，部分學(xué)生停留在淺層感受，未能真正將詩歌情感內(nèi)化為自身的價值認(rèn)同?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但針對不同層次學(xué)生的差異化目標(biāo)達(dá)成仍需關(guān)注。

2.知識掌握

學(xué)生對兩首詩歌的知識點掌握較為扎實，但在技能的運用上存在差異。在理解層面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括詩歌的主題和情感基調(diào)?！额}破山寺后禪院》中“禪院”的靜謐氛圍和《送友人》中“送別”的依依不舍，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握。在分析層面，學(xué)生能夠識別并解釋詩歌中的關(guān)鍵意象，如《題破山寺后禪院》中的“曲徑”“禪房”“花木”等，以及《送友人》中的“浮云”“落日”等，并能夠初步分析這些意象對情感表達(dá)的作用。但在技能的遷移運用上，部分學(xué)生表現(xiàn)不足。如當(dāng)教師提問“如果你是詩人，會如何描繪你心中的‘禪院’？”時，多數(shù)學(xué)生只能模仿詩歌原句進(jìn)行簡單復(fù)制，缺乏個性化的表達(dá)和創(chuàng)新思維。這反映出學(xué)生在詩歌語言積累和運用能力上仍有欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。此外，兩首詩歌的藝術(shù)特色對比方面，學(xué)生能夠說出《題破山寺后禪院》以動襯靜的手法，以及《送友人》情景交融的特點，但對這些手法的具體表現(xiàn)和藝術(shù)效果的理解仍不夠深入，如部分學(xué)生無法詳細(xì)解釋“落日熔金”如何通過比喻表現(xiàn)離別的傷感。從課堂練習(xí)來看，學(xué)生完成詩句填空、意象分析等基礎(chǔ)題目的正確率較高，但在開放性題目如“比較兩首詩歌在情感表達(dá)上的異同”時，多數(shù)學(xué)生只能列舉表面現(xiàn)象，缺乏深入的比較分析能力。這表明學(xué)生對知識的掌握仍停留在記憶層面，未能達(dá)到靈活運用的程度。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了詩歌鑒賞的方法，但學(xué)生實際運用能力的提升需要課后更多的練習(xí)和引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度與價值觀方面的教育效果較為顯著，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗等方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感激發(fā)方面，教師通過播放《送友人》的音頻朗誦，讓學(xué)生直觀感受詩歌的音韻美，部分學(xué)生甚至被詩歌的情感所打動，流露出對詩人情感的共鳴。當(dāng)討論到《題破山寺后禪院》的禪意時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象置身于幽靜禪院的場景，部分學(xué)生表現(xiàn)出對寧靜致遠(yuǎn)的向往，體現(xiàn)了對自然之美的欣賞。這種情感體驗的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。態(tài)度方面，教師通過對比兩首詩歌的寫作背景和情感表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩的多樣性和藝術(shù)魅力，部分學(xué)生在課后表示對古詩的興趣有所提升，愿意進(jìn)一步閱讀其他唐詩作品。這種積極態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)影響。價值觀方面，教師通過《送友人》中詩人對友情的珍視，以及《題破山寺后禪院》中詩人對隱逸生活的追求，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的不同選擇和生命價值。部分學(xué)生在分享時提到，通過學(xué)習(xí)這兩首詩歌，對“友情”“自然”等價值有了更深刻的理解，體現(xiàn)了古詩在價值觀塑造方面的教育功能。但價值觀的內(nèi)化仍需過程，部分學(xué)生的感悟較為表面，未能形成穩(wěn)定的價值觀認(rèn)同。此外，教師雖在課堂中滲透了傳統(tǒng)文化教育的理念，但缺乏系統(tǒng)的價值觀引導(dǎo)，如對詩歌中可能存在的封建思想或局限性未能進(jìn)行必要的點撥，可能影響學(xué)生的批判性思維發(fā)展。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但需進(jìn)一步優(yōu)化價值引導(dǎo)的策略和深度，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學(xué)效果較好，展現(xiàn)了授課教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)調(diào)控能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是在詩歌意象分析和情感體驗方面表現(xiàn)出色。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的音韻美和畫面感，特別是在《題破山寺后禪院》的教學(xué)中，通過展示幽靜的山水畫配合音頻朗誦，成功激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)知識講解到情感體驗逐步深入，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同探究詩歌內(nèi)涵，體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠通過提問、追問和適當(dāng)?shù)难凵袷疽獾确绞骄S持課堂秩序，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的古詩鑒賞課，展現(xiàn)了教師良好的教學(xué)基本功和一定的教學(xué)創(chuàng)新意識。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，時間分配略有失衡，對個別學(xué)生的難點問題解決不夠及時，技術(shù)手段的運用仍需優(yōu)化等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。盡管如此，本節(jié)課仍具有較高的參考價值，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對教學(xué)中存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。在導(dǎo)入、展開和結(jié)束階段之間，教師可以設(shè)計更具邏輯性和趣味性的過渡語或活動，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更自然。例如，在從《題破山寺后禪院》過渡到《送友人》時，可以通過提問“這兩首詩歌都描繪了自然之美，但表達(dá)的情感有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生思考異同，自然引出下一首詩歌的教學(xué)。此外，教師可以適當(dāng)增加過渡性的小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）合理分配教學(xué)時間。本節(jié)課中，《送友人》的討論時間略長，可能影響其他環(huán)節(jié)的完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況和教學(xué)重點，預(yù)先設(shè)定好各環(huán)節(jié)的時間限制，并適當(dāng)運用計時器提醒自己，確保教學(xué)按計劃進(jìn)行。對于討論時間較長的環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定討論題目和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，提高討論效率。此外，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)減少其獨立思考的時間，增加教師引導(dǎo)和點撥的環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（3）加強(qiáng)對學(xué)生難點問題的解決。在課堂中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答。例如，在講解《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂”的禪意時，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過類比或舉例的方式幫助學(xué)生理解，如“就像你在一個非常安靜的山谷里，能聽到自己的呼吸聲，這就是‘萬籟俱寂’的感覺”。對于學(xué)生的錯誤理解，教師應(yīng)耐心糾正，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提高其分析能力。此外，教師可以預(yù)留一定的課堂時間，讓學(xué)生提出自己的疑問，并組織學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，形成生生互動的教學(xué)模式。

（4）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。本節(jié)課中，多媒體資源的使用較為有效，但仍有提升空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和詩歌內(nèi)容，選擇更合適的圖片、視頻或音頻資源。例如，在展示《送友人》的畫面時，可以選擇更能體現(xiàn)離愁別緒的圖片，如“落日余暉下的送別場景”，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。此外，教師可以利用電子白板進(jìn)行學(xué)生答題展示，讓學(xué)生的思維過程更加直觀，便于教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價和交流。還可以嘗試使用一些互動式教學(xué)軟件，如在線答題平臺或詩歌鑒賞工具，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，了解不同技術(shù)手段的優(yōu)勢和適用場景，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

（5）加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)。在古詩教學(xué)中，教師不僅要傳授知識和技能，還應(yīng)注重價值觀的引導(dǎo)。例如，在講解《送友人》時，除了引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的離愁別緒，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何正確對待離別和友誼？”等問題，以培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和人生觀。在講解《題破山寺后禪院》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在喧囂的現(xiàn)代社會，如何保持內(nèi)心的寧靜？”等問題，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，選擇一些具有教育意義的古詩進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生哲理，形成正確的價值觀。

（6）增加學(xué)生個性化表達(dá)的訓(xùn)練。本節(jié)課中，學(xué)生在詩歌語言積累和運用能力上仍有欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。教師可以設(shè)計一些開放性的練習(xí)，如仿寫詩句、續(xù)寫詩歌等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作比賽或詩歌朗誦會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的古詩句，并定期組織學(xué)生分享交流，豐富學(xué)生的詩歌語言庫，提高其語言表達(dá)能力。

通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升古詩教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)提升教學(xué)水平。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)改進(jìn)建議調(diào)整教學(xué)后，安排二次聽課，觀察教師的教學(xué)變化和效果。在二次聽課中，重點考察教師是否能夠有效解決本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡是否自然、時間分配是否合理、學(xué)生難點問題是否得到及時解決等。通過對比兩次聽課的情況，評估教師的改進(jìn)效果，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。

（2）組織教學(xué)研討。在二次聽課后，組織教研組進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師分享教學(xué)心得和體會。其他教師可以就本次聽課的改進(jìn)情況和教學(xué)效果進(jìn)行評價，并提出自己的意見和建議。通過集體智慧，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法。此外，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行點評，為教師提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師的改進(jìn)需求，提供相應(yīng)的教學(xué)資源支持。例如，如果教師需要優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以提供相關(guān)的培訓(xùn)課程或教學(xué)案例；如果教師需要增加學(xué)生個性化表達(dá)的訓(xùn)練，可以提供一些開放性的練習(xí)題或教學(xué)設(shè)計參考。此外，還可以建立教學(xué)資源共享平臺，讓教師可以方便地獲取和分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（4）鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思。教師是教學(xué)改進(jìn)的主體，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思至關(guān)重要。可以引導(dǎo)教師記錄教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和不足之處，并定期進(jìn)行總結(jié)和