初一語文部編版七年級(jí)上冊(cè)《十一月風(fēng)雨大作》聽評(píng)課記錄、任務(wù)學(xué)習(xí)單一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為初一語文，授課主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)《十一月風(fēng)雨大作》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。聽課人員包括教研組長李明，職務(wù)為高級(jí)教師，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，特別是通過古詩文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)?！妒辉嘛L(fēng)雨大作》是蘇軾的代表作之一，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，適合初一學(xué)生進(jìn)行文本解讀和情感體驗(yàn)，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)其他古代詩歌奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解詩歌意象”“把握情感脈絡(luò)”“賞析語言藝術(shù)”三個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為部編版七年級(jí)上冊(cè)，配套PPT展示了詩歌原文、作者背景及相關(guān)圖片，教具包括黑板和彩色粉筆。多媒體資源中插入的音頻朗誦有助于學(xué)生初步感受詩歌韻律，但部分圖片與詩歌意境的契合度有待提升，如“風(fēng)雨”意象的視覺呈現(xiàn)不夠直觀。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“蘇軾生平簡介”導(dǎo)入，通過提問“你如何理解‘風(fēng)雨’”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。但部分學(xué)生因?qū)μK軾背景了解不足，回答較為零散，教師及時(shí)補(bǔ)充資料，過渡自然。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先逐句講解詩歌，分析“驚破四更”“夜闌”等關(guān)鍵詞的語境意義，隨后組織小組討論“風(fēng)雨的象征意義”，多數(shù)小組能結(jié)合蘇軾人生經(jīng)歷解讀為政治失意的隱喻。但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過“請(qǐng)用詩句中的三個(gè)詞形容風(fēng)雨”的限定性問題進(jìn)行糾正。在賞析語言環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“對(duì)比閱讀《夜行山間》”的拓展任務(wù)，但時(shí)間分配不足，部分學(xué)生未能完成對(duì)比分析。

（3）結(jié)束階段：教師用“蘇軾其他詩作中的風(fēng)雨意象”作為總結(jié)，并布置作業(yè)“續(xù)寫詩歌最后兩句”，但未說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)目標(biāo)模糊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學(xué)生回答占比約60%，但主動(dòng)提問較少。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予“見解獨(dú)特”等具體評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生回答的糾偏不夠細(xì)致。例如，當(dāng)學(xué)生將“風(fēng)雨”簡單解讀為自然現(xiàn)象時(shí)，教師僅說“再想想蘇軾的處境”，未進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生參與度整體較高，但后排幾位學(xué)生參與度較低，教師未察覺。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度較高，但后半節(jié)課因討論任務(wù)復(fù)雜，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果較好，如“意象分類”任務(wù)中，小組通過分工完成“風(fēng)雨”“夜”“人”三個(gè)意象的板書，但小組分工不均，個(gè)別成員僅抄寫答案。專注度與教師提問節(jié)奏相關(guān)，提問密集時(shí)學(xué)生更易集中注意力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時(shí)存在小聲說話現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，實(shí)際教學(xué)用時(shí)48分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過“快速搶答”“限時(shí)討論”等方式調(diào)節(jié)，但后半段因拓展任務(wù)未完成，節(jié)奏明顯放緩。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT展示清晰，音頻朗誦輔助學(xué)生理解詩歌韻律，但未利用白板互動(dòng)功能，學(xué)生參與度受限。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，如圖片展示蘇軾畫像，但未結(jié)合VR等工具增強(qiáng)“風(fēng)雨”場景的沉浸感。技術(shù)使用未體現(xiàn)差異化，所有學(xué)生使用同一資源，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幫助有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解詩歌意象”“把握情感脈絡(luò)”“賞析語言藝術(shù)”，目標(biāo)明確且符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的層次性略有不足，對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)。在“理解意象”環(huán)節(jié)，通過小組討論和教師引導(dǎo)，約85%的學(xué)生能夠說出“風(fēng)雨”象征失意，“夜闌”體現(xiàn)孤獨(dú)等核心意象，但部分學(xué)生對(duì)“四更”“驚破”等時(shí)間意象的深層含義理解不夠深入，課堂提問反饋顯示，僅約60%的學(xué)生能結(jié)合蘇軾生平解釋詩句。在“把握情感脈絡(luò)”方面，教師通過對(duì)比閱讀和情境創(chuàng)設(shè)，多數(shù)學(xué)生能歸納出詩歌由景生情、情景交融的特點(diǎn)，但情感分析的深度參差不齊，部分學(xué)生停留在“悲傷”的表面概括。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體差異上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能主動(dòng)挖掘意象的多重含義，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則停留在字面理解。

從課堂生成來看，教師對(duì)目標(biāo)的調(diào)控較為靈活。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“風(fēng)雨”象征意義理解不足時(shí)，臨時(shí)補(bǔ)充了蘇軾其他詩作的例子，雖增加了教學(xué)難度，但有效提升了目標(biāo)的適切性。然而，由于時(shí)間分配問題，原定的“賞析語言藝術(shù)”目標(biāo)未能充分展開，學(xué)生對(duì)詩歌對(duì)仗、用詞的審美體驗(yàn)不足，影響了目標(biāo)的完整性。此外，作業(yè)布置未能與教學(xué)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)，僅要求續(xù)寫詩歌，未體現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移能力的考察，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成缺乏后續(xù)支撐?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性較高，但實(shí)施過程中存在目標(biāo)聚焦不夠、高階目標(biāo)缺失的問題，建議后續(xù)教學(xué)可增加“比較鑒賞”“創(chuàng)意改寫”等更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面，本節(jié)課涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括：蘇軾生平背景、詩歌意象（風(fēng)雨、夜、人）、情感表達(dá)（孤獨(dú)、失意）、語言特色（凝練、對(duì)仗）。從課堂反饋來看，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如作者生平、詩歌大意等，通過教師講解和PPT展示，學(xué)生掌握較好，課堂快速搶答環(huán)節(jié)的正確率超過90%。但在技能層面，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力較弱。例如，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，雖然教師提供了《夜行山間》作為參照，但多數(shù)學(xué)生僅能簡單比較兩句詩的“風(fēng)雨”描寫，未能深入分析兩首詩在情感表達(dá)、語言風(fēng)格上的差異，這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整合與對(duì)比分析的能力有待提升。技能掌握的不足也體現(xiàn)在小組討論中，部分學(xué)生在“意象分類”任務(wù)中機(jī)械抄寫答案，缺乏獨(dú)立分析的過程，說明教師對(duì)技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)不夠合理。

課堂觀察顯示，知識(shí)掌握的差異與學(xué)生參與度密切相關(guān)。積極參與討論的學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，如將“風(fēng)雨”意象與《望岳》中的“風(fēng)聲如雨”進(jìn)行對(duì)比，而被動(dòng)聽講的學(xué)生則停留在記憶層面。教師雖嘗試通過“用三個(gè)詞描述風(fēng)雨”的限定性問題引導(dǎo)分析，但提問方式較為單一，未能激發(fā)所有學(xué)生的思維參與。此外，教學(xué)資源的支持作用有限，PPT中的圖片僅輔助理解“夜闌”的意境，未提供與“風(fēng)雨”意象相關(guān)的視覺材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀感受。知識(shí)掌握的評(píng)估方式也需改進(jìn)，當(dāng)前主要依賴課堂提問和小組展示，缺乏形成性評(píng)價(jià)手段，如隨堂練習(xí)或概念圖繪制，難以全面反映學(xué)生的掌握程度。建議教師可增加“意象連連看”“詩句接龍”等趣味性活動(dòng)，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，確保不同水平的學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過詩歌文本的解讀，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在情感體驗(yàn)方面，教師通過音頻朗誦和情境創(chuàng)設(shè)，成功喚起了學(xué)生對(duì)“風(fēng)雨”意象的共情，部分學(xué)生表示“能感受到蘇軾的孤獨(dú)”，這體現(xiàn)了詩歌情感感染力的有效傳遞。小組討論中，學(xué)生對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷的探討也促進(jìn)了情感共鳴，如有學(xué)生提到“詩人就像被風(fēng)雨困住的小船”，這種具象化的表達(dá)說明學(xué)生已初步理解詩歌的情感內(nèi)涵。然而，情感體驗(yàn)的深度有限，多數(shù)學(xué)生的情感理解停留在表面，缺乏對(duì)詩人情感的批判性思考，如未探討為何蘇軾能在失意中保持曠達(dá)。

在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過“蘇軾面對(duì)逆境的寫作”這一環(huán)節(jié)，隱晦地傳遞了積極的人生態(tài)度。部分學(xué)生在討論中提到“即使困境也要表達(dá)美好”，這反映出詩歌對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的潛在影響。但態(tài)度的塑造較為隱性，教師未明確點(diǎn)出“逆境與創(chuàng)作”的主題，導(dǎo)致部分學(xué)生未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。此外，課堂中缺乏價(jià)值觀辨析的環(huán)節(jié)，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人情感與家國情懷”的關(guān)系，使得價(jià)值觀教育的深度不足。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的正面反饋較多，如“你的理解很獨(dú)特”，這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但長期來看需結(jié)合更具挑戰(zhàn)性的思考任務(wù)，以促進(jìn)價(jià)值觀的深度內(nèi)化。

課堂觀察顯示，情感態(tài)度的體驗(yàn)與學(xué)生的參與方式相關(guān)。主動(dòng)分享見解的學(xué)生更容易受到詩歌情感的影響，而被動(dòng)聽講的學(xué)生則表現(xiàn)出情感體驗(yàn)的缺失。這提示教師需設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演（假設(shè)自己是蘇軾）或情景寫作，以強(qiáng)化情感體驗(yàn)的代入感。同時(shí)，建議教師可結(jié)合時(shí)事或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，如討論“現(xiàn)代人在壓力下的表達(dá)方式”，使詩歌情感與當(dāng)代價(jià)值觀形成對(duì)話。此外，教師可利用課后反思或日記等形式，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深化情感體驗(yàn)，避免價(jià)值觀教育的短期化?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但需進(jìn)一步強(qiáng)化主題引導(dǎo)和深度辨析，以促進(jìn)學(xué)生更全面的成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與課堂互動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合蘇軾的生平背景解讀詩歌，并通過小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的思考，這在理解詩歌意象和情感方面取得了較好效果。例如，在分析“風(fēng)雨”象征意義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的政治遭遇進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生建立了文本與背景的聯(lián)系，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵。此外，教師能夠有效利用多媒體資源，如音頻朗誦和PPT展示，這些手段的運(yùn)用輔助了詩歌的感性呈現(xiàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂管理方面，教師能夠通過提問和指令維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)出色，為初一語文詩歌教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理；高階思維能力的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生分析詩歌語言藝術(shù)的能力未能充分鍛煉；教學(xué)技術(shù)使用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，值得后續(xù)改進(jìn)。盡管存在改進(jìn)空間，但教師的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得肯定，這為課堂提供了積極的推動(dòng)力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師需在課前更精細(xì)地規(guī)劃各環(huán)節(jié)用時(shí)，特別是導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，避免時(shí)間過長或過短。建議采用“時(shí)間沙漏”等方式在課堂上動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保核心教學(xué)內(nèi)容如意象分析和情感把握得到充分時(shí)間。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，將更多時(shí)間分配給小組討論和拓展閱讀，并在課堂末尾留出5分鐘進(jìn)行總結(jié)和作業(yè)布置。此外，教師可嘗試使用“快速問答”等微型測試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（2）強(qiáng)化高階思維能力培養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)主要聚焦于信息的接收和理解，建議增加批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如，在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“改寫挑戰(zhàn)”任務(wù)，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語改寫詩句并說明理由，或?qū)Ρ忍K軾其他詩作中的“風(fēng)雨”意象，分析其異同。此外，教師可引入“觀點(diǎn)辯論”形式，如“蘇軾是孤獨(dú)的詩人還是曠達(dá)的智者”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)辯證思維能力。在小組討論中，可增加“思維導(dǎo)圖”等工具的使用，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜情感和意象關(guān)系。

（3）豐富教學(xué)技術(shù)手段。當(dāng)前技術(shù)使用主要依賴PPT和音頻，建議增加互動(dòng)性更強(qiáng)的工具。例如，可利用“課堂互動(dòng)平臺(tái)”如Kahoot或Padlet，設(shè)計(jì)詩句填空、意象連連看等游戲，提升學(xué)生參與度。在分析“風(fēng)雨”意象時(shí)，可插入VR虛擬場景，讓學(xué)生“身臨其境”感受風(fēng)雨環(huán)境，增強(qiáng)感性體驗(yàn)。此外，教師可開發(fā)“詩歌鑒賞APP”，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如蘇軾生平紀(jì)錄片片段、其他詩人對(duì)比閱讀材料等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。技術(shù)使用的目標(biāo)應(yīng)明確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如通過技術(shù)手段解決學(xué)生理解難點(diǎn)，而非簡單堆砌。

（4）完善評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前評(píng)價(jià)以課堂提問為主，建議增加形成性評(píng)價(jià)手段。例如，可在小組討論后要求學(xué)生提交“意象分析筆記”，或設(shè)計(jì)“詩歌創(chuàng)作接龍”活動(dòng)，通過同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握和情感理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可增加“比較閱讀報(bào)告”或“詩歌微電影腳本”等開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。此外，教師可建立“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在詩歌鑒賞中的進(jìn)步軌跡，如從簡單的字面解讀到深入的意象分析，以動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀教育的深度。當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，建議增加主題式教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可在課后組織“詩歌與人生”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“逆境中的精神力量”等議題，將詩歌情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。教師可提供更多蘇軾生平故事，如“烏臺(tái)詩案”后的曠達(dá)作品，幫助學(xué)生理解詩人情感的復(fù)雜性。此外，在小組討論中，可設(shè)置“價(jià)值觀辯論”任務(wù)，如“詩歌是個(gè)人情感的宣泄還是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映”，引導(dǎo)學(xué)生形成多元認(rèn)知。價(jià)值觀教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化精神品質(zhì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以檢驗(yàn)改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如教學(xué)節(jié)奏控制、高階思維活動(dòng)設(shè)計(jì)等。二次聽課前，教師可提交改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組可針對(duì)性提供指導(dǎo)，確保改進(jìn)措施的有效性。在二次聽課中，可側(cè)重觀察學(xué)生參與度和思維表現(xiàn)的變化，評(píng)估改進(jìn)是否提升了教學(xué)效果。

（2）開展專題研討。圍繞“詩歌教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)”主題，組織教研組集體備課，分享優(yōu)秀教學(xué)案例。教師可展示改進(jìn)后的教學(xué)片段，如“改寫挑戰(zhàn)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其他教師可提出優(yōu)化建議。此外，可邀請(qǐng)高級(jí)教師進(jìn)行專題講座，如“古詩鑒賞中的深度提問設(shè)計(jì)”，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專