初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)下冊(cè)同步聽評(píng)課記錄《20一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為初中語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)下冊(cè)《20一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞課文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》展開，通過(guò)分析一滴水的旅行歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解麗江的自然風(fēng)光、人文歷史以及生命哲理。聽課人李華，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效融入地域文化和生命教育。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、研讀和拓展。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括麗江風(fēng)景圖片和視頻，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT制作簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。課前教師對(duì)課文進(jìn)行了深入解讀，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的把握。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式采用多媒體展示麗江風(fēng)光視頻，配合教師提問(wèn)“一滴水如何體驗(yàn)麗江？”引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間稍長(zhǎng)，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的分配時(shí)間。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授和討論為主，教師通過(guò)PPT展示課文關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生分析一滴水的視角如何呈現(xiàn)麗江的文化內(nèi)涵。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“一滴水象征什么”，部分小組發(fā)言積極，但個(gè)別小組參與度較低。教師未能及時(shí)調(diào)整策略，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不均衡。此外，教師對(duì)文本的深度挖掘不足，如對(duì)“麗江女兒國(guó)”的文化背景解釋簡(jiǎn)略，可能影響學(xué)生理解。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師以“生命的旅程”為主題進(jìn)行歸納，但未能有效聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，作業(yè)布置較為單一，僅要求背誦課文段落，缺乏拓展性思考。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問(wèn)以封閉式問(wèn)題為主，如“一滴水看到了什么？”，學(xué)生回答多停留在表面。課堂中師生互動(dòng)較為單向，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少。教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)有深度的回答未給予鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約60%學(xué)生保持專注，但其余學(xué)生出現(xiàn)走神或小聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果不理想，小組分工不明確，部分學(xué)生依賴小組長(zhǎng)完成討論任務(wù)。課堂中未發(fā)現(xiàn)學(xué)生深度思考的案例，多數(shù)學(xué)生停留在信息接收層面。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致研讀環(huán)節(jié)倉(cāng)促進(jìn)行。課堂節(jié)奏控制較差，教師講解速度較慢，部分內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致結(jié)尾階段時(shí)間緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT和視頻輔助了教學(xué)內(nèi)容，但技術(shù)手段未與教學(xué)目標(biāo)深度融合。如視頻播放后教師未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析，技術(shù)支持作用有限。部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕出現(xiàn)疲勞，教師未及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，把握“一滴水”的視角及其象征意義；分析麗江的自然與人文特色；體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字中的生命感悟，并嘗試聯(lián)系自身進(jìn)行思考。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這些目標(biāo)展開，目標(biāo)表述較為清晰，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的適切性。然而，在實(shí)際課堂中，目標(biāo)的達(dá)成情況存在差異。對(duì)于“理解課文內(nèi)容”和“把握‘一滴水’視角”這兩個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解和小組討論達(dá)到基本要求，課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)顯示學(xué)生能夠復(fù)述課文關(guān)鍵情節(jié)和“一滴水”經(jīng)歷的幾個(gè)階段。但對(duì)于“分析麗江特色”和“體會(huì)生命感悟”這兩個(gè)進(jìn)階目標(biāo)，達(dá)成度則相對(duì)較低。尤其是在討論“一滴水象征什么”時(shí)，學(xué)生的回答多停留在字面意義，如象征麗江的河流，象征旅程，較少有學(xué)生能深入到象征生命的韌性、包容性等層面。這表明教師對(duì)于目標(biāo)的分解和達(dá)成度的檢測(cè)設(shè)計(jì)上存在不足，特別是對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。此外，目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間分配不合理也影響了效果，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致深入探討文本和挖掘內(nèi)涵的時(shí)間不足，使得學(xué)生難以完全達(dá)到預(yù)設(shè)的深度目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)信息掌握程度尚可。教師通過(guò)PPT和板書，系統(tǒng)地梳理了麗江的地域特征，如玉龍雪山、束河古鎮(zhèn)、茶馬古道等，并結(jié)合課文段落進(jìn)行講解，學(xué)生能夠跟隨教師的思路了解麗江的主要景觀和文化元素。對(duì)于“一滴水”的旅行路線，學(xué)生也能夠按照順序進(jìn)行復(fù)述，顯示出對(duì)文本情節(jié)的初步理解。然而，在知識(shí)點(diǎn)的深入理解和記憶方面存在明顯不足。例如，教師提及的麗江“女兒國(guó)”文化背景、納西族東巴文化等拓展信息，由于講解時(shí)間倉(cāng)促且缺乏直觀材料輔助，多數(shù)學(xué)生未能有效吸收。在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有待提高。教師雖然組織了小組討論，但對(duì)學(xué)生如何“帶著問(wèn)題閱讀”“如何從細(xì)節(jié)中提煉信息”等閱讀技能的指導(dǎo)不夠具體。例如，在分析“一滴水”在不同階段的感受時(shí)，學(xué)生往往只能簡(jiǎn)單概括，難以結(jié)合具體詞句進(jìn)行賞析，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)的能力較弱。此外，課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)的填空題和選擇題，雖然覆蓋了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但題型單一，未能全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分發(fā)揮文本的教育功能。課文通過(guò)“一滴水”的視角，展現(xiàn)了麗江的自然之美與人文之韻，蘊(yùn)含著對(duì)生命旅程的思考和對(duì)地域文化的尊重。教師雖然嘗試在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“生命的旅程”，但缺乏具體的案例或情境，使得這種引導(dǎo)較為空泛，未能有效觸動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。在課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生積極發(fā)言的鼓勵(lì)不足，對(duì)有創(chuàng)意的回答未能給予及時(shí)肯定，導(dǎo)致部分學(xué)生參與討論時(shí)較為謹(jǐn)慎，甚至選擇沉默。這種氛圍不利于學(xué)生形成開放、積極的情感態(tài)度。此外，教師對(duì)麗江文化的介紹，雖然提及了納西族等少數(shù)民族特色，但未能深入挖掘其中蘊(yùn)含的和諧共生、堅(jiān)韌不拔等精神品質(zhì)，使得價(jià)值觀的引導(dǎo)停留在表面。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考麗江為何能成為旅游勝地，除了自然風(fēng)光，其獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和社會(huì)和諧有何作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和多元包容的價(jià)值觀。然而，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此關(guān)注不足，未能將文本的德育功能最大化。同時(shí)，課堂中缺乏學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)，使得學(xué)生難以在互動(dòng)中形成對(duì)生命、文化更深層次的情感認(rèn)同。教師布置的作業(yè)僅要求背誦課文段落，未能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有深度的反思和表達(dá)，導(dǎo)致價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程被割裂?？傮w而言，本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面存在明顯短板，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能得到充分重視和有效落實(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象是，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，課堂基本秩序維持良好，教學(xué)內(nèi)容圍繞《20一滴水經(jīng)過(guò)麗江》展開，能夠結(jié)合文本進(jìn)行一定的講解和引導(dǎo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是麗江的圖片和視頻素材能夠直觀地幫助學(xué)生理解課文描寫的自然與人文景觀，為課堂增添了生動(dòng)性。此外，教師對(duì)教材的熟悉程度較高，能夠按照課文的邏輯順序進(jìn)行講解，基本框架清晰。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上抵消了教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠均衡，特別是高階目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)未能有效落實(shí)。其次，教學(xué)方法較為單一，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)性不足。再次，課堂時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失衡，部分環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)，部分環(huán)節(jié)又顯得倉(cāng)促。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段較為單一，未能全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升情況。綜合來(lái)看，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)但也存在較多問(wèn)題的常規(guī)課，反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控和教學(xué)方法創(chuàng)新方面還有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可檢測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加明確地體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理分解。例如，在“知識(shí)掌握”方面，可以增加對(duì)麗江文化特色的重點(diǎn)考察；在“能力培養(yǎng)”方面，可以設(shè)定具體的文本分析技能目標(biāo)，如“能夠找出描寫麗江某處景色的關(guān)鍵句，并分析其表達(dá)效果”；在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，可以設(shè)定“能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)‘生命的旅程’的理解”。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，如課堂提問(wèn)、小組討論記錄、文本分析小作文等，以便及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（2）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。教師應(yīng)減少純講授的時(shí)間，增加學(xué)生自主閱讀、小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本情境；在展開階段，可以采用“讀-思-議-展”的模式，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，再分組討論交流，然后選取代表展示觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生扮演“一滴水”，用第一人稱寫一段麗江之旅的日記，或者設(shè)計(jì)一份麗江旅游小指南，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的綜合能力。對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師需要采取有針對(duì)性的策略，如設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、選擇性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們開口；或者采用“搭子學(xué)習(xí)”的方式，安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行幫扶。

（3）合理分配課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的時(shí)間分配計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3-4分鐘內(nèi)，將主要的時(shí)間和精力放在文本研讀和深度探討上，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流。同時(shí)，教師需要具備動(dòng)態(tài)調(diào)整的能力，當(dāng)某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間超出預(yù)期時(shí)，要果斷壓縮后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免出現(xiàn)結(jié)尾倉(cāng)促的情況。此外，教師可以通過(guò)設(shè)置明確的環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)，如“好了，我們剛才討論得非常熱烈，接下來(lái)我們來(lái)看……”等方式，增強(qiáng)課堂的連貫性和流暢性。

（4）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)改變單一依賴提問(wèn)和填空題的評(píng)價(jià)模式，增加對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作、文本解讀能力等方面的評(píng)價(jià)。例如，可以在小組討論后，要求每個(gè)小組提交討論成果，教師根據(jù)學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解；可以在課后布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如拍攝一段麗江風(fēng)光短視頻并配以解說(shuō)詞，或者制作一份麗江文化手抄報(bào)等，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要指出學(xué)生的不足，更要肯定他們的進(jìn)步和亮點(diǎn)，并給予具體的改進(jìn)建議。

（5）深入挖掘文本內(nèi)涵，強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)。教師需要對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值和生命哲理。例如，在講解“一滴水”的旅行時(shí)，可以結(jié)合麗江的歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生思考“麗江為何能成為一個(gè)和諧共生的家園？”“‘一滴水’的經(jīng)歷對(duì)我們理解生命有什么啟示？”等問(wèn)題。此外，教師可以引入一些與麗江文化相關(guān)的名人故事、歷史事件，或者播放一些反映麗江人民生活和精神風(fēng)貌的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂氛圍的營(yíng)造上，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，多一些鼓勵(lì)和欣賞，少一些批評(píng)和指責(zé)，創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主、包容的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和感染。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張明老師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排一次磨課活動(dòng)。由教研組其他老師或備課組長(zhǎng)進(jìn)行示范課展示，重點(diǎn)展示如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、合理分配時(shí)間等。課后組織評(píng)課，讓張老師和其他老師共同探討改進(jìn)策略。

（2）提供教學(xué)資源支持。推薦一些關(guān)于課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、文本解讀方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)理論文章或視頻案例，幫助張老師更新教學(xué)理念。同時(shí)，分享一些優(yōu)質(zhì)的麗江文化教學(xué)資源，如教學(xué)課件、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等，為他的教學(xué)提供更多素材。

（3）開展個(gè)別化指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與張老師進(jìn)行一對(duì)一的交流，針對(duì)他在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的具體問(wèn)題，提供個(gè)性化的建議和幫助。例如，可以一起分析課堂錄像