人教部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)：12詞四首——《江城子·密州出獵》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)文閱讀，教學(xué)主題為《江城子·密州出獵》。聽(tīng)課人為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注九年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)方法創(chuàng)新。本課選自人教部編版語(yǔ)文教材，圍繞蘇軾的《江城子·密州出獵》展開(kāi)，旨在通過(guò)賞析詞作，引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的情感與藝術(shù)特色，同時(shí)提升學(xué)生的審美能力和文化傳承意識(shí)。該詞作以雄渾豪邁的風(fēng)格著稱(chēng)，適合九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，與教材中古詩(shī)文單元的教學(xué)目標(biāo)高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《江城子·密州出獵》的核心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，分為導(dǎo)入、賞析、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教部編版九年級(jí)下冊(cè)，配套教具包括詞作原文打印稿、蘇軾生平簡(jiǎn)介卡片，多媒體設(shè)備連接正常，PPT演示文稿中包含詞作背景、字詞注音、意象分析等內(nèi)容，未發(fā)現(xiàn)資源缺失或準(zhǔn)備不足的情況。教學(xué)計(jì)劃中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主賞析與小組討論的環(huán)節(jié)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)理念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以蘇軾生平故事切入，講述其密州時(shí)期的生活背景，引發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)提問(wèn)“蘇軾為何在密州寫(xiě)下如此豪邁的詞作？”引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘完成導(dǎo)入。展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先完整朗讀詞作，配以背景音樂(lè)，營(yíng)造氛圍。隨后逐句賞析，如“老夫聊發(fā)少年狂”一句，通過(guò)對(duì)比分析“聊發(fā)”與“盡發(fā)”的用詞差異，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詞人的情感層次。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提出“詞中哪些意象最能體現(xiàn)‘少年狂’？”的問(wèn)題，學(xué)生分組合作完成，約12分鐘。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師總結(jié)詞作的藝術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)蘇軾“以文為詞”的創(chuàng)新精神，并布置作業(yè)——仿寫(xiě)一首表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的短詩(shī)，要求運(yùn)用至少三個(gè)詞中意象，約5分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“‘左牽黃，右擎蒼’描繪了怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充“這種對(duì)稱(chēng)句式有何效果？”互動(dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，如針對(duì)“‘為報(bào)傾城隨太守’的用詞”展開(kāi)延伸討論。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)。教師通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“某某同學(xué)的觀點(diǎn)很有啟發(fā)性”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)蘇軾的生平故事表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專(zhuān)注度良好，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路進(jìn)行思考。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論中多數(shù)能?chē)@主題發(fā)言，但存在個(gè)別小組討論偏離主題的情況，教師通過(guò)巡視及時(shí)糾正。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充內(nèi)容，如有學(xué)生提到“密州當(dāng)時(shí)的邊防形勢(shì)”，展現(xiàn)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適當(dāng)表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入3分鐘、展開(kāi)15分鐘、小組討論12分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)速，如賞析“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”時(shí)放慢語(yǔ)速，幫助學(xué)生體會(huì)意境。但個(gè)別環(huán)節(jié)如小組討論時(shí)間稍長(zhǎng)，教師可通過(guò)計(jì)時(shí)器進(jìn)一步優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT演示文稿圖文并茂，包含詞作原文、背景插圖、意象對(duì)比圖等，支持了教學(xué)內(nèi)容。教師未使用其他技術(shù)工具，但PPT已足夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，如“密州地圖”演示幫助學(xué)生對(duì)地理背景形成直觀認(rèn)識(shí)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在視覺(jué)化呈現(xiàn)詞作意象方面效果顯著，但可進(jìn)一步探索如音頻朗誦等多媒體形式豐富體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《江城子·密州出獵》的核心內(nèi)容設(shè)定了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)包括理解詞作內(nèi)容、掌握重點(diǎn)字詞、了解蘇軾生平及創(chuàng)作背景；能力目標(biāo)側(cè)重于賞析詞作的藝術(shù)特色、培養(yǎng)學(xué)生分析意象和情感的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人的愛(ài)國(guó)情懷和積極進(jìn)取精神。從課堂觀察和課后反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)教師講解和小組討論，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“聊發(fā)”“左牽黃右擎蒼”等關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，并能聯(lián)系背景理解詞作的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在賞析環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)指出詞中對(duì)比、夸張等修辭手法，如“酒酣胸膽尚開(kāi)張”與“鬢微霜”的對(duì)比，體現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)特色的把握。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生表示被詞作的豪邁氣勢(shì)感染，并認(rèn)識(shí)到蘇軾雖處困境仍心系國(guó)家、渴望建功立業(yè)的情懷，符合教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。但仍有少數(shù)學(xué)生理解較為表面，未能深入體會(huì)詞作的深層情感，這可能與個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)差異有關(guān)，也提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在字詞掌握上，教師通過(guò)PPT展示和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀“卷”“右”“酹”等易錯(cuò)字，并能結(jié)合語(yǔ)境理解“狼毫”“千騎”等詞語(yǔ)的用法。詞作背景知識(shí)的傳遞效果顯著，通過(guò)教師講述和小組補(bǔ)充，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出密州時(shí)期蘇軾的經(jīng)歷及其對(duì)詞風(fēng)的影響，如“因反對(duì)王安石新法而被外放”的史實(shí)。在意象分析方面，學(xué)生對(duì)“黃”“蒼”“酒”“雕弓”等意象的象征意義掌握較好，能將其與詞人的情感狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，如將“酒”解讀為激發(fā)豪情的媒介。技能掌握方面，學(xué)生的賞析能力得到鍛煉，通過(guò)教師示范和自主探究，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系背景”“分析修辭”等方法解讀詞句，如小組討論中針對(duì)“千騎卷平岡”的軍事畫(huà)面描繪展開(kāi)的分析。但部分學(xué)生在技能運(yùn)用上仍顯生疏，如個(gè)別小組未能有效結(jié)合對(duì)比手法分析“老夫”與少年形象的差異，反映出對(duì)賞析方法的掌握程度不均。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充，但個(gè)體差異需通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固。整體而言，知識(shí)掌握基本達(dá)到教學(xué)要求，但需關(guān)注差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能扎實(shí)掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。情感層面，詞作的豪放風(fēng)格有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和進(jìn)取精神。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（如播放密州邊防圖）和提問(wèn)引導(dǎo)（“蘇軾為何要表達(dá)‘少年狂’？”），多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系時(shí)代背景理解詞人的家國(guó)情懷，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)引用“天下興亡，匹夫有責(zé)”等觀點(diǎn)的情景。小組討論環(huán)節(jié)中，關(guān)于“詞作對(duì)現(xiàn)代人的啟示”的延伸發(fā)言，如有學(xué)生提到“面對(duì)困難應(yīng)保持樂(lè)觀心態(tài)”，體現(xiàn)了情感的內(nèi)化。態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣有所提升，部分學(xué)生在課后表示愿意進(jìn)一步閱讀蘇軾的其他作品，如《水調(diào)歌頭》。教師對(duì)學(xué)生的積極反饋給予及時(shí)肯定，如對(duì)提出獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這種正向激勵(lì)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和探究態(tài)度。價(jià)值觀層面，通過(guò)對(duì)比蘇軾在密州、黃州不同時(shí)期的作品，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰的關(guān)聯(lián)，如討論“為何《江城子》更顯豪邁？”時(shí)，有學(xué)生結(jié)合蘇軾密州任知州期間平定盜賊的政績(jī)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。但部分學(xué)生對(duì)情感態(tài)度的理解仍停留在表面，如個(gè)別學(xué)生僅機(jī)械背誦“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”等名句，未能真正產(chǎn)生共鳴。教師雖通過(guò)多媒體展示蘇軾生平圖片增強(qiáng)感染力，但情感教育的深度和廣度仍有提升空間?？傮w來(lái)看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《江城子·密州出獵》的核心內(nèi)容，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，既有教師精講點(diǎn)撥，又有學(xué)生自主探究和合作討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題（如“詞中哪些意象最能體現(xiàn)‘少年狂’”），有效激發(fā)了學(xué)生的思維活力，部分小組的討論深入且富有創(chuàng)意，展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的整合利用也值得肯定，PPT課件制作精美，既包含了必要的文字注釋?zhuān)峙湟韵嚓P(guān)圖片和背景介紹，直觀形象地幫助學(xué)生理解詞作，提升了課堂的吸引力。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成也比較顯著，通過(guò)賞析詞作的豪邁情懷，多數(shù)學(xué)生受到了感染，課堂氛圍積極向上，符合語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的特征。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)間的分配上可以更精細(xì)。雖然整體時(shí)間把控合理，但在小組討論環(huán)節(jié)耗時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的總結(jié)歸納時(shí)間略顯倉(cāng)促。建議教師可以嘗試使用計(jì)時(shí)器明確各環(huán)節(jié)時(shí)間，或在討論前預(yù)設(shè)更具體的問(wèn)題和方向，提高討論效率。其次，在師生互動(dòng)層面，雖然教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行了較多交流，但互動(dòng)的廣度仍有提升空間?？梢赃M(jìn)一步關(guān)注到課堂中較為安靜的學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或選擇性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們參與發(fā)言，例如在賞析“酒酣胸膽尚開(kāi)張”時(shí)，可以提問(wèn)“如果你是蘇軾，在這樣場(chǎng)合你會(huì)如何表現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。此外，對(duì)于學(xué)生賞析方法的指導(dǎo)可以更加系統(tǒng)化。雖然教師在課堂上提到了對(duì)比、意象等分析方法，但部分學(xué)生運(yùn)用時(shí)仍顯生疏。建議可以在課前或課后提供一些賞析方法的范例，或在小組討論后增加一個(gè)“方法小結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理和鞏固。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的深化可以更加注重個(gè)體差異。目前課堂上的情感激發(fā)多依賴(lài)于詞作的感染力，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些更具針對(duì)性的引導(dǎo)，如讓學(xué)生分享自己“少年狂”的經(jīng)歷或理想，使價(jià)值觀教育更具個(gè)體關(guān)聯(lián)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。由于本節(jié)課在小組討論時(shí)間和互動(dòng)廣度方面存在可提升空間，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行一次回訪聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察李明教師在這兩個(gè)方面的改進(jìn)措施及效果。在回訪聽(tīng)課前，可以與教師進(jìn)行一次交流，反饋本次聽(tīng)課的意見(jiàn)，并共同商討改進(jìn)方案，如嘗試使用不同的提問(wèn)策略或時(shí)間管理方法?；卦L聽(tīng)課不僅關(guān)注教學(xué)行為的改變，更要觀察學(xué)生參與度和課堂氛圍是否有所改善。除了聽(tīng)課，還可以