獲獎聽評課記錄部編版八年級上冊語文《作文技法指導之景物描寫》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為作文技法指導之景物描寫。

聽課人王明，職務為教研員，聽課目的為教學研究，旨在探討部編版八年級上冊語文景物描寫技法的課堂教學策略與實踐效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞景物描寫的方法展開，包括觀察角度、動靜結合、感官體驗等方面。教學資源準備充分，教材內容與多媒體課件相輔相成，教具包括圖片、視頻等，直觀呈現(xiàn)景物描寫的實例，為課堂展開奠定基礎。

2.教學過程：

開始階段，教師通過展示名家散文片段導入新課，如朱自清的《春》，引導學生感受景物描寫的魅力，效果較好，學生迅速進入學習情境。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解景物描寫的基本原則，如“由遠及近”“由高到低”，隨后組織學生分組討論如何運用這些方法，部分小組展示了預習成果，課堂氛圍活躍。教師還通過多媒體播放不同季節(jié)的風景視頻，要求學生邊看邊記錄描寫要點，增強感性認識。結束階段，教師總結景物描寫的關鍵技巧，并布置作業(yè)：以“校園一角”為主題進行片段寫作，要求運用至少兩種描寫方法。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，如“如何讓景物‘活’起來？”，學生回答積極，部分學生提出創(chuàng)新見解。互動質量良好，教師能及時糾正錯誤表達，如“不要只寫顏色，要寫光影變化”，并鼓勵學生互相評價，形成良性互動。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，課堂專注度普遍較好，尤其在觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)，參與度明顯提升。合作學習情況良好，小組分工明確，有的負責收集素材，有的負責語言組織，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。少數(shù)學生因基礎薄弱稍顯沉默，教師通過個別提問進行引導，確保全員參與。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢調控秩序，無無關干擾。時間分配合理，導入5分鐘，展開30分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，節(jié)奏把控得當。但有個別環(huán)節(jié)因討論深入略超時，教師靈活調整后續(xù)進度，不影響整體教學效果。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術運用得當，多媒體課件包含圖片、視頻、文字等多種元素，有效增強教學內容直觀性。視頻播放幫助學生理解“動靜結合”的技巧，電子白板記錄學生討論要點，便于全班共享。技術支持顯著提升了教學效率，但需注意避免技術干擾，如音量過大或畫面卡頓等問題。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，圍繞“掌握景物描寫的基本技法，并能初步應用于寫作實踐”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平，既包含知識層面的“了解觀察角度、動靜結合等技巧”，也涵蓋能力層面的“嘗試運用感官描寫、積累寫作素材”。通過課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)通過名家例文激發(fā)興趣，為后續(xù)目標達成奠定基礎；展開環(huán)節(jié)的技法講解與實例分析，使學生對景物描寫的方法有了清晰認識；總結環(huán)節(jié)的技巧梳理和作業(yè)布置，則強化了目標落實。從學生課堂回答和小組討論表現(xiàn)看，約80%的學生能準確復述“由遠及近”的觀察順序，并能結合視頻內容簡單舉例說明“動靜結合”的運用。剩余部分學生雖理解稍慢，但在教師個別輔導下也能跟上進度，表明目標設定具有層次性，兼顧了不同學習水平的學生。作業(yè)設計作為目標達成的延伸，要求學生“選擇校園一角，運用至少兩種景物描寫方法寫一段話”，直接檢驗了本課時核心目標的達成情況。

2.知識掌握：學生對景物描寫知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比不同描寫的優(yōu)劣（如“太陽是圓的”vs“太陽像火球一樣躍出地平線”），直觀展示了語言表達的差異，學生記憶深刻。多媒體資源的運用進一步強化了知識記憶，如展示“柳樹隨風搖曳”的視頻時，教師同步講解“擬人”手法，學生能立刻將視覺感知與文字描述建立聯(lián)系。技能掌握方面，以“感官體驗”為例，教師引導學生從“視覺、聽覺、嗅覺、觸覺”四個維度思考描寫角度，部分學生能創(chuàng)新性地加入“光影變化”等細節(jié)，說明技能遷移能力初步形成。課堂練習環(huán)節(jié)，教師提供“清晨的校園”圖片，要求學生快速寫出描寫片段，有學生運用了“露珠滾落（聽覺+視覺）、花苞含苞（觸覺+嗅覺）”等組合，體現(xiàn)了技能的初步應用能力。但在技能的“融會貫通”上仍有不足，如多數(shù)學生描寫仍停留在“簡單羅列景物特征”，缺乏“情景交融”的深度，這與課時長度和認知階段有關，建議后續(xù)課程加強引導。教師通過分層要求（基礎組要求“寫對”，提高組要求“寫好”，拓展組要求“寫深”）來促進差異化掌握，效果顯著。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。情感態(tài)度方面，通過欣賞名家散文和動態(tài)視頻，學生對景物描寫的藝術美產生共鳴，部分學生流露出“原來寫作這么有趣”的感嘆，課堂末尾的寫作意愿提升也印證了這一點。教師對“平凡中發(fā)現(xiàn)美”的強調，如引導學生觀察“落葉”的形狀變化，培養(yǎng)了學生的審美情趣和發(fā)現(xiàn)生活之美的態(tài)度。小組合作環(huán)節(jié)中，學生互相評價“描寫是否生動”的過程，不僅提升了寫作技能，更培養(yǎng)了批判性思維和團隊協(xié)作意識。價值觀方面，教師通過對比“破壞環(huán)境”與“保護環(huán)境”的描寫差異，subtly傳遞了生態(tài)保護意識。如展示被污染的河流圖片時，要求學生描寫“曾經清澈如今渾濁的景象”，學生能自然聯(lián)想到保護環(huán)境的重要性。此外，教師對“描寫要源于生活”的強調，如布置作業(yè)時提醒學生“觀察自己的校園”，體現(xiàn)了“從生活走向寫作”的育人理念。課堂中，教師對“膽小”學生的鼓勵性評價（“你的比喻很新穎，繼續(xù)大膽嘗試”），以及允許學生“重新修改”作業(yè)的包容態(tài)度，無形中增強了學生的自信心和表達勇氣。這種“技法教學+人文熏陶”的結合，使學生在掌握寫作方法的同時，提升了情感體驗和價值認知，符合語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一要求。不足之處在于，部分學生對“景物描寫與個人情感結合”的理解較淺，后續(xù)可通過增加“情景交融”的專題指導來深化這一維度。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的課堂教學效率和育人價值。授課教師張華教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠緊扣部編版八年級上冊語文教材要求，圍繞“景物描寫”這一重點技法展開教學，體現(xiàn)了對課標的準確把握。最突出的優(yōu)點在于教學方法的靈活性和有效性。教師善于將講授法與活動法相結合，如通過名家散文賞析、視頻播放、小組討論、課堂速寫等多種形式，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動接受為主動探究。特別是“動靜結合”技法的講解，教師沒有停留在理論層面，而是通過對比“靜物陳列”與“動態(tài)場景”的圖片，引導學生直觀感受語言表達的差異，再結合“校園一角”的視頻素材，讓學生在觀察和思考中內化方法，這一設計頗具匠心。此外，課堂氛圍民主和諧，教師尊重學生個性，鼓勵創(chuàng)新表達，對回答不準確的學生給予耐心引導而非直接否定，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。教學資源的整合也值得肯定，既有教材文本作為基礎，又有多媒體拓展資源作為補充，且資源選用與教學目標高度契合，服務于景物描寫的技法學習和實踐應用。整節(jié)課目標達成度較高，學生在知識和技能層面均有收獲，情感態(tài)度方面也受到積極影響，符合語文課程的教學目標。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進一步提升教學質量，仍有一些方面可以優(yōu)化。首先，在技能訓練的深度上可以適當加強。目前課堂練習多停留在“模仿運用”層面，學生能寫出“風動樹葉”等簡單動態(tài)描寫，但對于如何將“動”與“靜”“景”與“情”更有機地融合，還需要更深入的引導。建議后續(xù)增加“情景交融”的專項指導，例如，提供同一場景不同心境下的描寫片段（如“快樂的校園一角”“傷感的校園一角”），引導學生分析描寫角度和語言表達的差異，明確“景物是情感的載體”這一核心。其次，差異化教學的落實可以更細致。雖然教師提到了分層要求，但在課堂實踐中，對于基礎較弱的學生，可以提供更具體的支架，如“描寫柳樹，先說形狀（靜），再說搖動（動）”的句式模板；對于能力較強的學生，可以提出更高挑戰(zhàn)，如“嘗試用通感手法描寫景物”?？梢栽O計“選做題”或“挑戰(zhàn)題”板塊，讓不同層次的學生都有所得。再次，時間分配的把控可以更精準。例如，小組討論環(huán)節(jié)略顯深入，導致后續(xù)總結時間略緊，部分預設的拓展內容未能覆蓋。建議后續(xù)教學時，對每個環(huán)節(jié)預設更明確的時間節(jié)點，并設置“緩沖機制”，如“討論時間到，請各組快速匯總核心觀點”，確保教學節(jié)奏張弛有度。最后，作業(yè)反饋的及時性和針對性可以提升。目前作業(yè)僅作為課后任務布置，若能在課堂尾聲或下次課開始時，選取典型片段進行集體評議或教師點評，將有助于學生及時糾正錯誤，鞏固所學。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排一次專題研討。課后組織同年級教師圍繞“景物描寫技法教學的深度與廣度”進行交流，分享本節(jié)課的得失，并共同探討如何將“靜態(tài)觀察”與“動態(tài)描繪”“景物描寫”與“情感抒發(fā)”更緊密地結合，形成集體智慧。第二，提供教學資源包。收集整理與“景物描寫”相關的優(yōu)秀教學案例、名家散文片段、寫作素材圖片庫等資源，供教師參考借鑒，豐富教學手段。同時推薦幾本關于“觀察力培養(yǎng)”和“散文寫作”的書籍，鼓勵教師進行理論學習。第三，開展“同課異構”活動。在學期中段，邀請其他教師就“景物描寫”主題進行不同風格的課堂展示