部編版八年級下冊語文《唐詩三首——石壕吏》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為部編版八年級下冊《唐詩三首——石壕吏》，班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞杜甫的《石壕吏》展開，通過詩歌文本分析，引導學生理解詩歌所反映的唐代社會現(xiàn)實，體會詩人對勞動人民的同情。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注古詩教學中的情感體驗與文本解讀環(huán)節(jié)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《石壕吏》的主題，設計了文本解讀、背景介紹、情感體驗三個主要環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和音頻設備，多媒體資源選取了與詩歌意境相符的背景音樂和圖片，有助于營造氛圍。教學設計注重引導學生通過自主閱讀和合作探究理解詩歌，符合八年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用情境創(chuàng)設法，教師播放唐代社會背景的短視頻，并提問“杜甫的詩歌常被稱為‘詩史’，為什么？”，通過問題激發(fā)學生興趣，效果較好。隨后簡要介紹《石壕吏》的創(chuàng)作背景，為后續(xù)分析做鋪墊。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為多樣。教師首先通過范讀引導學生感受詩歌的韻律，然后采用分組討論的方式，讓學生分析詩歌中的關鍵意象（如“有吏夜捉人”“老翁老婦泣”），并討論其表現(xiàn)手法。教師適時點撥，如講解“暮投石壕村”中的時間描寫如何暗示社會動蕩。此外，設計了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生模擬老婦的口吻復述故事，增強情感體驗。但部分學生在討論時偏離主題，教師通過追問及時糾正，整體應用效果良好。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導學生梳理詩歌的主旨，強調(diào)“詩史”特征，并布置作業(yè)——對比閱讀杜甫其他反映社會現(xiàn)實的詩歌，如《兵車行》。時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵性評價等方式與學生互動。例如，在分析“吏呼一何怒”時，教師問“你認為‘怒’字體現(xiàn)了怎樣的社會矛盾？”，學生回答后教師給予肯定并補充歷史背景。學生參與度較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大熱情。但部分學生發(fā)言時缺乏條理性，教師可通過訓練學生思維導圖等方式提升其表達能力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，對詩歌中的社會批判色彩表現(xiàn)出興趣，專注度在音頻播放和角色扮演環(huán)節(jié)達到峰值。合作學習情況良好，小組討論時學生能圍繞問題發(fā)表觀點，但個別小組討論效率較低，可能因分工不明確導致。教師可通過明確分工要求（如記錄員、發(fā)言人）改善。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)過渡自然，如從導入到展開階段通過一首相關背景歌曲銜接，避免生硬。但需注意個別學生注意力分散的情況，可增加隨機提問頻次。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效。投影儀展示的詩歌文本清晰，音頻播放的背景音樂與詩歌氛圍契合，圖片資料（如唐代石壕村示意圖）直觀幫助學生理解環(huán)境。但部分技術操作（如切換PPT頁碼）略顯生疏，教師可提前演練以提升熟練度。技術支持了情感體驗環(huán)節(jié)，如音樂渲染了悲涼氛圍，但未過度依賴技術，仍以文本分析為主。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞《石壕吏》的核心內(nèi)容設定了三個主要目標：理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌所反映的社會現(xiàn)實；賞析詩歌的表現(xiàn)手法，特別是對比和細節(jié)描寫；體會詩人對勞動人民的深切同情，培養(yǎng)人文關懷精神。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學生基本達到了預期目標。在理解層面，多數(shù)學生能夠準確復述詩歌大意，并指出“吏”“民”之間的矛盾通過“有吏夜捉人”“老翁老婦泣”等細節(jié)得以展現(xiàn)。在賞析層面，學生普遍認識到詩歌通過對比（如“吏”的兇狠與“民”的衰老、悲苦）和細節(jié)（如“急應河陽役，猶得備晨炊”）揭示了戰(zhàn)爭與暴政下的社會慘狀。然而，部分學生對詩歌藝術手法的深層內(nèi)涵（如“詩史”的廣義理解）仍需進一步引導，目標達成度存在個體差異，可能與學生前期古詩文積累有關。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學生對《石壕吏》的關鍵知識點掌握較好。教師對詩歌背景（安史之亂、唐代賦稅制度）的補充講解幫助學生建立了知識框架，學生能夠?qū)⑽谋九c歷史背景關聯(lián)。例如，在分析“天明登前途，獨與老翁別”時，學生自發(fā)聯(lián)系到戰(zhàn)爭導致家庭分離的現(xiàn)實，體現(xiàn)了知識的遷移能力。但部分學生對詩歌中“賦”與“稅”的區(qū)別理解模糊，教師可通過板書對比或概念辨析加強記憶。

（2）技能掌握程度：詩歌分析技能方面，學生初步掌握了抓關鍵意象、析表現(xiàn)手法的方法，如小組討論中能準確指出“暗含情感”的修辭（如“急應”的諷刺意味）。然而，在技能應用上存在不足，如角色扮演環(huán)節(jié)雖能模仿老婦語氣，但缺乏對詩歌語言凝練性的把握，多數(shù)學生傾向于口語化表達。教師可通過“用詩眼說話”的練習（如改寫詩句為現(xiàn)代散文）提升語言轉(zhuǎn)換能力。此外，比較閱讀技能尚未充分展現(xiàn)，作業(yè)布置雖提及對比《兵車行》，但課堂未提供示例，學生可能無從下手。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）人文關懷的激發(fā)：通過對比“吏”的冷酷與“民”的悲苦，學生普遍表現(xiàn)出對底層人民的同情。角色扮演后，教師提問“如果你是那個老翁，你會怎么做？”，引發(fā)了學生關于社會責任的思考。部分學生流露出“杜甫是偉大的詩人，也是正直的記錄者”的評價，體現(xiàn)了對詩人品格的認同。但情感體驗的深度有限，部分學生僅停留在表面共鳴，未能結(jié)合自身經(jīng)歷進行深層反思。

（2）批判性思維的培養(yǎng)：教師引導學生分析“有吏夜捉人”中的權力失衡現(xiàn)象，學生能聯(lián)系現(xiàn)實中的“依法治國”觀念，體現(xiàn)了一定的思辨能力。但批判性思維尚未系統(tǒng)化，如討論“為何詩人不直接控訴，而是用詩歌？”時，多數(shù)學生僅回答“詩歌更有感染力”，缺乏對藝術與政治關系的深入探討。

（3）文化傳承的意識：教師通過展示唐代社會圖景，強調(diào)《石壕吏》作為“詩史”的歷史價值，部分學生表示愿意進一步了解杜甫其他作品，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的興趣。但文化傳承的長期影響需通過后續(xù)課程鞏固，如推薦閱讀《杜詩詳注》等資料，避免情感體驗的短暫性。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和情感引導方面效果顯著，但在技能訓練和價值觀深度挖掘上仍有提升空間。建議后續(xù)教學增加比較閱讀實踐，強化詩歌語言訓練，并設計更具開放性的討論主題，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)完整、注重學生體驗的語文課。最突出的優(yōu)點在于教學設計緊扣《石壕吏》的核心價值，通過多元化的教學方法有效引導學生理解詩歌內(nèi)容與情感。首先，情境導入生動，短視頻與背景音樂的結(jié)合成功營造了唐代戰(zhàn)亂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，教學方法靈活，范讀、討論、角色扮演等環(huán)節(jié)相互補充，既關注了文本的解讀，也重視了學生的情感體驗。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，將抽象的詩歌情感具象化，讓學生在模擬情境中深化了對“悲”“怨”“同情”等關鍵詞的理解，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。此外，教師對教學細節(jié)的把控較為到位，如通過追問引導學生聚焦“吏”“民”對比，通過圖片輔助理解環(huán)境描寫，這些舉措有效突破了教學重難點。整體而言，課堂活躍度高，學生參與面廣，教學目標達成度較高，符合八年級學生的認知特點和發(fā)展需求。

2.改進建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但在以下幾個方面仍有提升空間：

（1）深化文本解讀的深度。目前學生對《石壕吏》的解讀多停留在表面層次，如能引導學生挖掘詩歌中更隱晦的藝術手法（如“獨與老翁別”中的留白藝術），或探討不同版本（如《杜工部集》與《全唐詩》的差異）對詩歌意境的影響，將有助于提升文本分析的層次。建議教師補充相關學術觀點，或設計對比閱讀任務，如將《石壕吏》與白居易的《賣炭翁》進行主題與表現(xiàn)手法的對比，以培養(yǎng)學生的高階思維。

（2）優(yōu)化技能訓練的系統(tǒng)性。詩歌分析技能的培養(yǎng)需循序漸進，本節(jié)課雖涉及意象抓取、手法賞析，但缺乏系統(tǒng)性訓練。建議教師在后續(xù)教學中引入“詩歌分析框架”（如“時間-空間-人物-事件-情感”維度），并通過小組競賽、作品展示等方式強化技能應用。例如，可要求學生用思維導圖呈現(xiàn)《石壕吏》的敘事脈絡，或用表格對比不同詩歌的表現(xiàn)手法，以提升分析的條理性。

（3）加強情感體驗的個性化。當前情感體驗環(huán)節(jié)較多依賴集體討論，部分學生的真實感受未能充分表達。建議采用“匿名書寫”“情感日志”等方式，鼓勵學生以文字形式記錄個人感悟，或在小組討論后增設“獨白分享”環(huán)節(jié)。此外，可引入跨學科視角，如聯(lián)系歷史、美術領域資料（如唐代版畫中的戰(zhàn)爭場景），幫助學生建立多維度的情感共鳴。

（4）提升技術使用的熟練度。雖然多媒體資源的使用基本得當，但教師操作偶有卡頓，影響課堂流暢性。建議教師提前調(diào)試設備，并準備備用方案（如手寫板書替代PPT），同時探索更具互動性的技術工具（如在線協(xié)作平臺，讓學生實時提交分析觀點）。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是加強教材研究的深度，教師需深入挖掘《石壕吏》與其他杜詩的內(nèi)在聯(lián)系，形成單元教學的整體規(guī)劃；二是強化教學方法的研究，如嘗試“項目式學習”，讓學生以小組形式完成“唐代社會百態(tài)”主題研究報告，將詩歌學習與歷史探究結(jié)合；三是注重教師自身的專業(yè)成長，建議教師參與古詩教學研討會，學習名家的教學設計，并定期進行教學反思。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能訓練和情感深度挖掘方面存在改進空間，建議安排一次后續(xù)聽課跟進。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性指導。后續(xù)聽課重點關注教師如何改進技能訓練環(huán)節(jié)，如觀摩教師是否引入了“詩歌分析框架”等工具，并及時給予反饋。同時，建議教師邀請教研組其他成員參與磨課，通過集體研討優(yōu)化教學設計。

（2）分享優(yōu)秀案例。收集并分享其他教師在古詩教學中的成功案例，如某教師通過“詩歌改寫”活動提升學生語言表達能力，或某教師利用VR技術還原唐代場景等，以拓寬教師的教學視野。

（3）組織專題培訓。針對“高階思維培養(yǎng)”“跨學科