九年級下冊語文《出師表》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教九年級下冊語文《出師表》一課。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的政治抱負和忠誠精神，分析文章的寫作特色，并體會文言文的語言魅力。聽課人員為李明，教研組長，本次聽課旨在研究文言文教學(xué)的有效方法，特別是如何通過文本解讀提升學(xué)生的思想情感認知。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《出師表》的核心內(nèi)容設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：背景介紹、文本研讀、情感升華。教學(xué)資源準備充分，教材標注了重點字詞，教具包括諸葛亮生平簡介的圖片，多媒體展示了PPT課件，輔助講解歷史背景。資源使用合理，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如PPT中用表格對比《出師表》前后文的政治主張，幫助學(xué)生直觀理解文章結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“諸葛亮為何出師北伐”導(dǎo)入新課，結(jié)合地圖展示蜀漢與曹魏的地理形勢，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能聯(lián)系歷史背景理解文章主旨。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法。首先講解“臣本布衣”等句子的用意，隨后組織小組討論“如何體現(xiàn)諸葛亮的忠誠”，部分小組引用“鞠躬盡瘁”句分析情感，教師及時點評并補充“表文多次用‘臣’字體現(xiàn)謙卑”的細節(jié)。多媒體播放《出師表》朗誦音頻，學(xué)生跟讀后，教師指導(dǎo)停頓和語氣，提升語言感知能力。結(jié)束階段，教師用“三顧茅廬”與《出師表》對比，總結(jié)“以情動人”的寫作特點，并布置作業(yè)：改寫“出師表”中一個片段為現(xiàn)代文。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰能解釋‘先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂’”等問題檢查預(yù)習(xí)情況，約三分之二學(xué)生舉手回答。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“諸葛亮是否過于理想化”，一位學(xué)生提出“為何不聯(lián)合東吳”，教師引導(dǎo)全班分析孫劉聯(lián)盟的史實，互動深入。但個別學(xué)生因文言基礎(chǔ)薄弱，參與度較低，教師需加強個別指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在音頻跟讀環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)時，小組能結(jié)合教材完成任務(wù)，但部分小組討論偏離主題，如討論“諸葛亮家庭生活”與課文無關(guān)。專注度在講解“北伐失敗的原因”時出現(xiàn)波動，教師通過提問“為什么‘五月渡瀘’后仍能取得成效”重新吸引學(xué)生。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配較合理，導(dǎo)入5分鐘，研讀20分鐘，總結(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促。節(jié)奏控制上，教師對難點句子的停頓較多，但需避免拖沓，如“北伐路線”的地圖展示可縮短為2分鐘。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT的表格功能清晰呈現(xiàn)文章邏輯，音頻播放輔助語言學(xué)習(xí)。但個別學(xué)生反映手機屏幕光線刺眼，教師需調(diào)整投影儀亮度。技術(shù)工具未完全發(fā)揮互動作用，如可加入投票功能讓學(xué)生選擇“《出師表》最感動你的句子”，增強參與感。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，圍繞《出師表》的核心內(nèi)容設(shè)定了三個維度：知識理解、能力提升和情感體驗。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。知識理解方面，90%以上的學(xué)生能夠準確解釋“臣本布衣”“庶竭駑鈍”等關(guān)鍵句的含義，并結(jié)合歷史背景分析“北伐”的原因和意義。能力提升方面，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能運用文本證據(jù)支撐觀點，如引用“先帝不以臣卑鄙”論證諸葛亮的才華被賞識，體現(xiàn)了分析和概括能力。情感體驗方面，通過朗誦和小組討論，多數(shù)學(xué)生能感受到諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠精神，課堂氣氛在總結(jié)環(huán)節(jié)達到高潮。但仍有少數(shù)學(xué)生目標達成度較低，主要原因是文言基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致理解困難，需后續(xù)加強個別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的掌握較為扎實，教師通過多形式呈現(xiàn)（PPT表格、圖片、音頻）幫助學(xué)生突破難點。具體表現(xiàn)如下：

-文言知識：重點實詞“卑鄙”“駑鈍”“庶竭”等出現(xiàn)頻率高的詞語，學(xué)生掌握率超過85%；虛詞“以”“于”“而”的用法通過例句對比記憶效果較好。

-結(jié)構(gòu)分析：學(xué)生能按“自敘身世—追念先帝—闡述北伐理由—表達忠誠心愿”的脈絡(luò)梳理文章層次，小組合作完成的思維導(dǎo)圖質(zhì)量較高。

-寫作特色：對“對比”“排比”“用典”等手法的認知較為清晰，如通過“先帝創(chuàng)業(yè)”“侍衛(wèi)之臣”與“親賢臣”“遠小人”的對比，學(xué)生理解了文章的論證邏輯。但部分學(xué)生對“表文與奏章的區(qū)別”仍模糊，需補充說明。

技能掌握方面，朗讀能力提升明顯，學(xué)生能通過停頓和重音表達情感；寫作遷移能力較弱，作業(yè)中改寫片段普遍存在文言句式堆砌現(xiàn)象，需強化現(xiàn)代文表達訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂較好地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面尤為突出。具體表現(xiàn)：

-忠誠精神的認同：通過“三顧茅廬”與《出師表》的對比，學(xué)生深刻體會到諸葛亮對蜀漢的責(zé)任感，部分學(xué)生在討論中自發(fā)聯(lián)系“抗疫英雄”的奉獻精神，體現(xiàn)了價值觀的遷移。

-語文興趣的激發(fā)：教師用“諸葛亮與劉禪的君臣關(guān)系”設(shè)置懸念，結(jié)合歷史故事講解，如“上方谷之圍”的轉(zhuǎn)折，使文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。課后調(diào)查顯示，78%的學(xué)生表示愿意自主閱讀《三國志》。

-批判性思維的萌芽：有學(xué)生質(zhì)疑“北伐是否明智”，教師引導(dǎo)學(xué)生從蜀漢國力角度分析，培養(yǎng)了辯證思考能力。但部分學(xué)生仍習(xí)慣被動接受結(jié)論，需鼓勵更多個性化解讀。

不足之處在于，對“封建士大夫的局限性”討論不足，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“個人理想與國家利益的沖突”，可適當補充史料引發(fā)深度思考。總體而言，本課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面平衡較好，符合立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，王老師展現(xiàn)了扎實的文言文教學(xué)功底和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯清晰，能夠圍繞《出師表》的核心價值展開教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙利用歷史地理知識激發(fā)興趣，展開階段通過多元互動（講授、討論、音頻輔助）深化文本理解，尤其對“忠誠”主題的挖掘深入且具感染力。教學(xué)資源準備充分，多媒體與教具結(jié)合恰當，有效突破了文言學(xué)習(xí)的難點。師生互動氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂活動中，體現(xiàn)了教師良好的課堂駕馭能力。同時，課堂注重情感體驗，通過朗誦、情境設(shè)置等引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的人格魅力，符合語文教學(xué)以文化人、以文育人的目標。當然，課堂也存在一些可提升的空間，但整體而言，這是一堂符合九年級學(xué)生認知特點、教學(xué)目標達成的較為成功的語文課。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

***優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，兼顧個體差異**：當前教學(xué)對全體學(xué)生的關(guān)注較多，但對文言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的幫扶力度不足。建議后續(xù)教學(xué)中，增加預(yù)設(shè)性問題梯度，如設(shè)計基礎(chǔ)理解題（翻譯重點句）和拓展思考題（分析政治策略），并在小組討論中明確安排“幫扶小組長”角色。對于作業(yè)設(shè)計，可增加“基礎(chǔ)版”（完成課文要求）和“挑戰(zhàn)版”（結(jié)合課外資料）選項，讓不同層次學(xué)生都能獲得成就感。在講解“臣本布衣”等難句時，可先提供拼音注釋或關(guān)鍵詞提示，降低理解門檻。

***深化技術(shù)融合，增強互動性**：當前多媒體使用以呈現(xiàn)為主，互動功能發(fā)揮不足。建議嘗試引入課堂互動平臺（如雨課堂、學(xué)習(xí)通），在關(guān)鍵節(jié)點（如選擇“最感動的句子”）設(shè)置投票或匿名問答，實時了解學(xué)生認知狀況。PPT中可嵌入音頻片段的對比聽辨任務(wù)，如比較不同朗誦者的語氣差異，提升學(xué)生對文言音韻美的感知。此外，投影儀亮度需進一步調(diào)試，避免長時間使用引起學(xué)生視覺疲勞。

***強化寫作遷移，提升實踐能力**：課堂對文本的分析較為充分，但與實際寫作能力的關(guān)聯(lián)較弱。建議在作業(yè)設(shè)計上增加“情境寫作”元素，如“假如你是諸葛亮，向劉禪寫一封解釋北伐策略的信”，引導(dǎo)學(xué)生運用《出師表》的論證方法?？稍诤罄m(xù)課程中安排“文言微寫作”訓(xùn)練，如用“表文風(fēng)格”寫一件校園事件，使語言學(xué)習(xí)更具實踐性。教師可在點評作業(yè)時，明確指出學(xué)生如何借鑒了“對比論證”“排比抒情”等手法。

***適度拓展歷史背景，服務(wù)文本解讀**：雖然教師已用地圖展示地理形勢，但對“孫劉聯(lián)盟”“夷陵之戰(zhàn)”等關(guān)鍵歷史事件對《出師表》影響的挖掘可進一步深入。建議課前可提供簡明的歷史脈絡(luò)圖（如用時間軸），或在分析“興復(fù)漢室”時，簡要補充曹魏政權(quán)合法性爭議，幫助學(xué)生更立體地理解諸葛亮的政治抱負。但需注意控制時間，避免歷史講解喧賓奪主。

***提升討論深度，引導(dǎo)批判性思維**：當前小組討論偶有偏離主題現(xiàn)象，說明討論前的任務(wù)驅(qū)動和評價標準需更明確。建議在討論“諸葛亮是否過于理想化”時，提前提供正反論據(jù)（如“《出師表》的鼓舞作用”vs“蜀漢國力現(xiàn)實的限制”），要求小組形成有理據(jù)的觀點陳述。教師點評時可引入“歷史人物評價的多維度”概念，鼓勵學(xué)生思考“個人性格與時代背景的關(guān)系”，避免簡單化評價。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察王老師對上述建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***同伴互助**：安排同年級其他教師進行二次聽課，聚焦改進點進行交流，分享成功經(jīng)驗。教研組可定期組織“文言文教學(xué)沙龍”，探討教學(xué)難點，如“如何設(shè)計有效的文言詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”。

***專業(yè)引領(lǐng)**：邀請區(qū)級語文教研員進行指導(dǎo)，針對《出師表》的教學(xué)設(shè)計進行專項點評，提供更高階的教學(xué)理念支持?？赏扑]閱讀《<出師表>教學(xué)研究》等文獻，深化教師對經(jīng)典文本的理解。

***資源支持**：協(xié)助王老師整理《出師表》相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括微課視頻、文言文寫作素材庫等，豐富其教學(xué)工具箱?？晒蚕硪验_發(fā)的“文言文學(xué)習(xí)單模板