部編版八年下語文《社戲》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師授課，部編版八年下語文《社戲》一課，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞魯迅先生的《社戲》展開，通過文本解讀、課堂討論、學(xué)生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對童年生活的懷念之情。

聽課人李明，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何更好地在初中語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是文學(xué)鑒賞和情感體驗方面的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《社戲》的核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章內(nèi)容、體會作者情感、分析寫作手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括與課文相關(guān)的圖片和視頻資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，輔助了課堂展示。

在資源選擇上，教師重點選取了課文中的關(guān)鍵段落進(jìn)行賞析，并補(bǔ)充了江南水鄉(xiāng)的民俗背景資料，為學(xué)生理解文章奠定了基礎(chǔ)。不足之處在于，部分圖片與課文關(guān)聯(lián)性不夠緊密，影響了視覺輔助效果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻導(dǎo)入新課，隨后提問：“同學(xué)們，你們見過社戲嗎？魯迅先生筆下的社戲有何不同？”通過直觀感知和問題引導(dǎo)，迅速將學(xué)生帶入情境。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生因?qū)Α吧鐟颉比狈α私?，參與度略顯不足。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課主要采用講授法、討論法和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開。在講授環(huán)節(jié)，教師重點分析了文章中描寫月夜行船、看戲、歸途等場景的段落，通過逐句解讀幫助學(xué)生理解景物描寫和人物心理。討論環(huán)節(jié)圍繞“社戲為何讓作者懷念”展開，教師先分組討論，再全班交流，部分小組發(fā)言積極，但個別小組討論流于形式。

實驗環(huán)節(jié)設(shè)計較為巧妙，教師讓學(xué)生嘗試用課文中的句式仿寫一段景物描寫，部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，但整體仿寫能力有待提高。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過提問“社戲在作者童年生活中有何意義”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“社戲是童年的美好回憶”這一主題。作業(yè)布置包括背誦課文片段和寫一篇觀后感，但未對作業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生互動，課堂氣氛較為活躍。但部分提問過于簡單，缺乏思維深度，導(dǎo)致學(xué)生參與度不穩(wěn)定。例如，在討論“社戲與電影的異同”時，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入分析，互動效果一般。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在視頻導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，約80%的學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與對社戲背景知識缺乏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)時，部分小組分工明確，合作高效，但個別小組存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配基本合理，但展開階段討論時間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，但部分環(huán)節(jié)過渡不夠自然，如從視頻導(dǎo)入到文本解讀的銜接略顯生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體設(shè)備展示圖片和視頻，輔助了情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容理解。但技術(shù)使用存在不足，如部分PPT頁面文字過多，影響閱讀效果；視頻播放時音量過低，部分學(xué)生未能完全聽清解說。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞《社戲》的核心內(nèi)容，設(shè)定了理解文章大意、體會作者情感、分析景物描寫和人物心理三個維度。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解文章大意方面，學(xué)生能夠復(fù)述月夜行船、看戲、歸途等主要情節(jié)，課堂提問環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答“社戲是什么”“作者為何懷念社戲”等核心問題，表明對文本內(nèi)容的把握基本到位。

在體會作者情感方面，教師通過引導(dǎo)分析“我”看社戲時的心情變化，如期待、興奮、失落等，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體語句說出自己的理解。例如，在討論“‘我’為何在社戲結(jié)束后感到失落”時，學(xué)生能引用“船頭激起了幾圈白泡沫，跟著漁夫的歌聲，飄飄渺渺地去了”等句子，說明作者對美好時光的留戀。但部分學(xué)生對情感體驗的深度挖掘不足，未能完全理解作者通過社戲表達(dá)的對童年自由生活的向往和對現(xiàn)實生活的無奈。

分析景物描寫和人物心理方面，教師重點引導(dǎo)學(xué)生賞析月夜行船和歸途兩段的景物描寫，學(xué)生能夠識別出比喻、擬人等修辭手法，并說出景物描寫對烘托氣氛、推動情節(jié)的作用。例如，有學(xué)生指出“月亮像是被山照得通紅了的”一句既描繪了月色，又暗示了歸途的急切。但在人物心理分析上，部分學(xué)生停留在表面描述，如說“‘我’很高興”，而未能深入分析“我”在等待社戲時“焦急不安”的心理變化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但情感體驗和人物心理分析的深度有待加強(qiáng)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《社戲》的重點段落理解較為準(zhǔn)確，能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，并對景物描寫、人物描寫等寫作手法有初步認(rèn)識。教師通過逐句解讀和小組討論，幫助學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生能夠按照“盼社戲—看社戲—憶社戲”的順序概括內(nèi)容，說明對文章脈絡(luò)的把握較好。在詞匯積累方面，教師補(bǔ)充了“綽綽有余”“皎潔”“震天響”等詞語，學(xué)生能夠結(jié)合語境解釋詞義，并在課堂練習(xí)中正確運(yùn)用。

技能掌握方面，學(xué)生的仿寫能力有所提升，教師設(shè)計的仿寫環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試用課文中的句式描寫校園生活，部分學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、排比等手法，如“操場上，彩旗像花朵一樣綻放”，但整體仿寫水平參差不齊，部分學(xué)生仍停留在簡單堆砌詞句，未能真正掌握句式特點。朗讀能力方面，教師安排了自由朗讀和分角色朗讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠讀出人物的語氣和心情，但部分學(xué)生語音語調(diào)仍需改進(jìn)，如“趙莊”的“趙”字發(fā)音不夠準(zhǔn)確。

分析能力方面，學(xué)生對景物描寫的作用理解較好，能夠舉例說明環(huán)境描寫如何推動情節(jié)或表現(xiàn)人物。但在分析人物形象時，部分學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，獨(dú)立分析能力不足。例如，在討論“雙喜”這一人物時，學(xué)生能說出“雙喜是聰明能干的孩子”，但未能結(jié)合具體事例分析其性格特點?？傮w而言，學(xué)生在知識記憶和基本技能掌握上表現(xiàn)良好，但在遷移應(yīng)用和深度分析方面仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)了學(xué)生對江南水鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會童年生活的美好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，江南水鄉(xiāng)的視頻和教師提問“你們是否也有難忘的童年回憶”等，拉近了學(xué)生與文本的距離，部分學(xué)生表現(xiàn)出對童年生活的向往。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己類似的經(jīng)歷，如“我小時候也和伙伴們?nèi)ズ舆吤~”，說明情感共鳴得以建立。

價值觀方面，教師通過分析“我”對社戲的執(zhí)著和伙伴們的互助，subtly傳遞了珍惜童年、友誼珍貴等價值觀。例如，在討論“為什么‘我’即使覺得社戲‘不過是幾碟干菜”，依然懷念”時，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到社戲不僅是娛樂，更是童年集體生活的象征。部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷，表達(dá)對友誼的珍視。但部分學(xué)生對價值觀的理解較為淺顯，未能將其與自身生活深刻結(jié)合。例如，有學(xué)生認(rèn)為“社戲很無聊”，反映出對文本情感的理解不足。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂整體氛圍積極，多數(shù)學(xué)生能夠主動參與討論和活動，展現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的興趣。但部分學(xué)生在討論時表現(xiàn)被動，依賴小組長發(fā)言，獨(dú)立思考能力有待提高。教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生、鼓勵害羞的學(xué)生嘗試表達(dá)等方式，逐步改善課堂氛圍，但效果仍需持續(xù)觀察。此外，教師布置的作業(yè)要求“寫一篇觀后感”，雖能促進(jìn)情感體驗的深化，但未提供具體指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生流于形式。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價值觀的內(nèi)化和遷移。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語文課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞《社戲》的核心價值展開，教學(xué)方法較為多樣，師生互動較為積極，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻、圖片等多媒體資源，將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)的意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授、討論、仿寫等多種方式，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又注重學(xué)生的參與和體驗。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放江南水鄉(xiāng)的視頻并提問，迅速吸引了學(xué)生的注意力；在展開環(huán)節(jié)，通過小組討論和全班交流，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；在結(jié)束環(huán)節(jié)，通過總結(jié)和作業(yè)布置，鞏固了學(xué)習(xí)成果。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，討論環(huán)節(jié)個別小組參與度不高，技術(shù)使用的效果有待提升等。但總體而言，瑕不掩瑜，這是一節(jié)值得肯定的教學(xué)課。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配時間。在展開階段，討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。建議教師在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)一步細(xì)化每個環(huán)節(jié)的時間分配，并預(yù)設(shè)應(yīng)對策略。例如，可以提前設(shè)定討論的問題數(shù)量和每人發(fā)言時間，確保討論高效進(jìn)行；在時間緊張時，可以采用隨機(jī)點名、快速總結(jié)等方式，保證教學(xué)任務(wù)完成。此外，可以適當(dāng)壓縮與課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，如部分民俗背景的補(bǔ)充，將更多時間用于文本解讀和情感體驗。

（2）加強(qiáng)學(xué)生參與，提升互動質(zhì)量。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動，依賴小組長發(fā)言。建議教師在分組討論前，明確分工和要求，如設(shè)定記錄員、發(fā)言人等角色，確保每個學(xué)生都有參與機(jī)會；在討論后，要求小組匯報時必須包含每個成員的發(fā)言要點，避免個別學(xué)生“搭便車”。此外，可以采用更多樣化的互動方式，如角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在討論“社戲與電影的異同”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，分為正反兩方，分別論述社戲的“記憶價值”和“藝術(shù)價值”，通過辯論深化理解。

（3）提升技術(shù)使用效果，輔助教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前多媒體使用存在頁面文字過多、音量過低等問題。建議教師在制作PPT時，遵循“少而精”的原則，每頁突出核心內(nèi)容，輔以關(guān)鍵詞和圖片；在播放視頻前，提前調(diào)試設(shè)備，確保音量適中，并準(zhǔn)備好備用方案，如使用音頻資料或口頭描述。此外，可以利用技術(shù)工具增強(qiáng)互動性，如使用在線投票工具統(tǒng)計學(xué)生對社戲印象最深的場景，或利用思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（4）深化情感體驗，促進(jìn)價值觀內(nèi)化。部分學(xué)生對情感體驗的理解較淺，未能完全把握作者的情感變化。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加情感體驗的環(huán)節(jié)，如播放與課文情緒相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境想象，或分享與作者類似的童年經(jīng)歷。例如，在分析“我”在歸途中的失落感時，可以播放舒緩的鋼琴曲，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象場景，并分享自己類似的失落體驗；在討論價值觀時，可以展示其他作家對童年回憶的表達(dá)，如朱自清的《背影》，通過對比閱讀，深化學(xué)生對童年情感的理解。此外，作業(yè)設(shè)計應(yīng)更具針對性，如要求學(xué)生寫一篇“我的童年回憶”，并說明與《社戲》的異同，促進(jìn)情感遷移。

（5）加強(qiáng)個別指導(dǎo)，提升學(xué)生能力。部分學(xué)生在仿寫、朗讀等方面仍需改進(jìn)。建議教師在課堂中增加個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如巡視仿寫情況，及時糾正錯誤；在朗讀環(huán)節(jié)，挑選不同水平的學(xué)生進(jìn)行展示，并針對性點評。此外，可以建立學(xué)習(xí)小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助薄弱的學(xué)生，形成互助氛圍。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生先互相批改，再由教師點評；在朗讀環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“一對一”幫扶，共同提高。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，特別是關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等方面的知識，并將理論應(yīng)用于實踐。例如，可以閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入理解“文學(xué)鑒賞”和“情感體驗”的目標(biāo)要求，并在教學(xué)中落實。此外，可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，如參加教學(xué)研討會、觀摩名師課堂等，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

（2）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以收集更多與《社戲》相關(guān)的資料，如江南水鄉(xiāng)的圖片、視頻、音樂，以及其他作家對童年回憶的表達(dá)，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，可以制作一個“社戲文化”的微課程，介紹社戲的歷史、表演形式等，幫助學(xué)生更好地理解文本；可以推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等魯迅的其他作品，拓展閱讀視野。此外，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外探究，如采訪老一輩人關(guān)于社戲的記憶，并將成果在課堂上分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性。

（3）注重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題，讓所有學(xué)生都能參與；設(shè)置拓展性問題，供能力強(qiáng)的學(xué)生思考。在作業(yè)布置上，可以設(shè)計必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，可以建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

（4）加強(qiáng)反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每次課后總結(jié)教學(xué)得失，并制定改進(jìn)措施。例如，可以記錄學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，哪些環(huán)節(jié)存在困難，并分析原因；可以反思自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否有效，并及時調(diào)整。此外，可以與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，共同研究教學(xué)問題，通過集體智慧提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課，跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師是否落實了改進(jìn)建議，如時間分配是否合理、學(xué)生參與度是否提升、技術(shù)使用是否有效等。在聽課過程中，可以觀察教師的教學(xué)行為變化，并與教師交流改進(jìn)心得，提供進(jìn)一步指導(dǎo)