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文檔簡介

浙教版信息技術(shù)八上第14課《建立分頁面》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：浙教版信息技術(shù)八年級上冊第14課《建立分頁面》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“建立分頁面”的核心技能展開，并結(jié)合實際案例進行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括紙質(zhì)教材、電子課件、演示文稿以及相關(guān)的網(wǎng)頁素材。教師提前下載了多個分頁面網(wǎng)站案例，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，準(zhǔn)備了筆記本電腦和投影儀，確保學(xué)生能夠清晰看到操作步驟。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是分頁面結(jié)構(gòu)圖和代碼示例，有效降低了學(xué)生的理解難度。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師以“如何制作一個包含多個導(dǎo)航鏈接的網(wǎng)頁”作為問題情境引入，展示了一個具有“關(guān)于我們”“產(chǎn)品展示”“聯(lián)系方式”三個分頁面的網(wǎng)站，提問學(xué)生“這個網(wǎng)站是如何實現(xiàn)頁面跳轉(zhuǎn)的？”通過生活化案例激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。部分學(xué)生立即聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的超鏈接知識，課堂氣氛活躍。

**展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）**

教師采用“任務(wù)驅(qū)動”與“講授結(jié)合”的方式展開教學(xué)。首先演示了創(chuàng)建基本分頁面的步驟，包括新建HTML文件、設(shè)置基本結(jié)構(gòu)（`<html>、<head>、<body>`標(biāo)簽），并重點講解`<a>`標(biāo)簽的`href`屬性。接著，組織學(xué)生進行小組討論，如何設(shè)計分頁面之間的跳轉(zhuǎn)邏輯。教師巡回指導(dǎo)，對個別小組的疑惑進行點撥，如“為什么跳轉(zhuǎn)鏈接要指向父級目錄的文件？”這一細節(jié)問題，幫助學(xué)生在實踐中鞏固知識。后半段安排了分組實驗環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用所學(xué)知識制作一個簡單的分頁面網(wǎng)站，教師提供模板代碼供參考，并強調(diào)“注釋”的重要性，避免代碼混亂。

**結(jié)束階段**

課堂總結(jié)時，教師通過對比展示不同小組的作品，歸納了“建立分頁面”的關(guān)鍵步驟：規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)、設(shè)置相對路徑鏈接、注意代碼規(guī)范。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成一個包含三個分頁面的個人主頁，并下周課堂展示。時間分配合理，實驗環(huán)節(jié)預(yù)留了20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，符合認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，當(dāng)學(xué)生錯誤使用絕對路徑時，教師不會直接給出答案，而是反問“這個路徑在哪些情況下會出錯？”促使學(xué)生自主排查問題。學(xué)生參與度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能主動分享觀點。部分學(xué)生提出創(chuàng)意性的頁面設(shè)計，教師予以肯定，如“可以嘗試用JavaScript實現(xiàn)動態(tài)導(dǎo)航效果”，拓展了學(xué)生思維。但仍有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，參與積極性不足，教師后續(xù)需加強個別輔導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前30分鐘專注度集中，實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)短暫走神現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度不均有關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)效果顯著，部分小組通過分工協(xié)作（如一人負責(zé)代碼編寫、一人負責(zé)排版）提高了效率。但也存在個別學(xué)生依賴同伴的情況，教師需引導(dǎo)其獨立完成任務(wù)。課堂提問環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題，反映出學(xué)生對基本概念掌握較好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能按教師要求使用電腦，未出現(xiàn)玩手機等干擾行為。時間分配科學(xué)，從導(dǎo)入到實驗再到總結(jié)，節(jié)奏平穩(wěn)。教師通過“計時器”工具提醒各環(huán)節(jié)時間，確保教學(xué)任務(wù)按時完成。但實驗環(huán)節(jié)因設(shè)備數(shù)量有限，部分小組需輪流使用電腦，影響了操作連貫性，建議后續(xù)增加設(shè)備或分組人數(shù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效。教師利用投影儀實時展示操作步驟，特別是分頁面結(jié)構(gòu)圖和代碼示例，使抽象概念可視化。電子課件中嵌入的超鏈接測試工具，讓學(xué)生能即時驗證代碼效果，提升了反饋效率。但技術(shù)支持仍有提升空間，如部分學(xué)生因不熟悉快捷鍵導(dǎo)致代碼輸入緩慢，教師可補充“文本編輯器使用技巧”微課視頻供預(yù)習(xí)?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度匹配，有效促進了技能掌握。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解分頁面的基本結(jié)構(gòu)”和“掌握使用超鏈接建立分頁面之間的跳轉(zhuǎn)”兩大核心技能，符合八年級學(xué)生的認知水平和信息技術(shù)課程的要求。目標(biāo)設(shè)定既包含知識層面的理解，也涵蓋了技能層面的應(yīng)用，體現(xiàn)了層次性。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過問題情境，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到超鏈接知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；展開階段的實驗環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠獨立或小組協(xié)作完成一個包含至少兩個頁面跳轉(zhuǎn)的分頁面網(wǎng)站，表明對`<a>`標(biāo)簽的應(yīng)用已初步掌握；結(jié)束環(huán)節(jié)的課堂總結(jié)，學(xué)生能夠復(fù)述建立分頁面的關(guān)鍵步驟，說明對知識點的理解達到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期深度。少數(shù)未達標(biāo)的學(xué)生主要集中在對路徑理解模糊或操作不熟練方面，這與其前序知識基礎(chǔ)有關(guān)，教師后續(xù)需要關(guān)注。

2.知識掌握

**知識點理解情況**

學(xué)生對分頁面的概念、HTML基本結(jié)構(gòu)以及超鏈接原理的理解較為扎實。教師通過類比“現(xiàn)實生活中的樓層導(dǎo)航”解釋分頁面結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立了直觀認知；在講解`<a>`標(biāo)簽時，重點突出了`href`屬性的兩種用法（相對路徑和絕對路徑），并通過對比演示兩種路徑的適用場景，加深了學(xué)生的理解。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)被問及“如何讓用戶從子頁面返回主頁”時，大部分學(xué)生能正確回答“使用相對路徑鏈接到根目錄下的主頁文件”，顯示出對知識點的遷移應(yīng)用能力。部分學(xué)生在實驗中遇到的困難，如“忘記添加`</a>`標(biāo)簽”或“鏈接文本與`href`內(nèi)容混淆”，反映出對標(biāo)簽閉合和屬性作用的記憶仍需鞏固，教師可在后續(xù)課程中通過“代碼糾錯競賽”等形式強化訓(xùn)練。

**技能掌握程度**

技能掌握方面呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠熟練運用`<a>`標(biāo)簽實現(xiàn)頁面跳轉(zhuǎn)，并嘗試添加圖片作為鏈接點，甚至提出使用CSS美化鏈接效果的想法。這部分學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)得到了充分鍛煉，操作速度和準(zhǔn)確性較高。中等水平的學(xué)生基本能夠完成教師布置的任務(wù)，但在路徑選擇上偶有錯誤，如將“../index.html”誤寫為“index.html”，暴露出對相對路徑嵌套邏輯的理解不夠深入。困難學(xué)生的技能掌握則較為滯后，主要依賴小組幫助完成基礎(chǔ)代碼編寫，且對指令的復(fù)述能力弱，需要教師提供更精細化的支架。教師對技能掌握的評價主要通過觀察學(xué)生實驗過程、檢查提交的代碼以及課堂隨機抽檢完成，方式較為多元，但缺乏量化的評估工具，建議引入代碼評分量表輔助判斷。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。**學(xué)習(xí)興趣與探究意識**方面，教師創(chuàng)設(shè)的“制作個人主頁”任務(wù)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了其創(chuàng)作熱情。實驗過程中，部分小組因設(shè)計獨特而互相借鑒，形成了良性競爭氛圍。教師對創(chuàng)新想法的鼓勵（如“嘗試用JavaScript實現(xiàn)導(dǎo)航動畫”）也有效提升了學(xué)生的探究欲望。**合作與交流能力**方面，小組分工合作模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，但在討論中仍存在個別學(xué)生主導(dǎo)或沉默現(xiàn)象，教師雖注意到這些問題但干預(yù)較少，未來可引入“輪流發(fā)言”等規(guī)則規(guī)范合作行為。**信息素養(yǎng)與責(zé)任意識**方面，教師強調(diào)的“代碼注釋”和“文件命名規(guī)范”不僅關(guān)乎技術(shù)能力，也滲透了職業(yè)素養(yǎng)教育。部分學(xué)生在提交作品時主動檢查鏈接是否有效，體現(xiàn)了對作品負責(zé)的態(tài)度。但仍有學(xué)生提交的代碼缺乏注釋，反映出對代碼可讀性的重視程度不足，教師可通過展示優(yōu)秀代碼案例引導(dǎo)其反思。**批判性思維與問題解決能力**方面，當(dāng)實驗中出現(xiàn)鏈接失效等問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因（路徑錯誤、標(biāo)簽遺漏等），培養(yǎng)其分析問題的能力。但部分學(xué)生習(xí)慣于直接求助，獨立調(diào)試能力有待提升，教師可設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如修復(fù)教師故意隱藏錯誤的代碼）強化訓(xùn)練?？傮w而言，課程對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生了積極影響，但部分維度的培養(yǎng)需長期滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、師生互動較為充分的信息技術(shù)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合學(xué)生實際，能夠以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生探究分頁面建立的技術(shù)實現(xiàn)。教師對教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，重點突出，特別是對`<a>`標(biāo)簽路徑選擇的講解，通過對比和實例，有效降低了學(xué)生的理解難度。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到實驗環(huán)節(jié)中，并在實踐中鞏固所學(xué)知識。此外，教師注重知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)技能用于個人主頁制作，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程與綜合實踐能力的結(jié)合。在技術(shù)使用方面，多媒體設(shè)備和電子課件的應(yīng)用得當(dāng)，輔助了教學(xué)目標(biāo)的達成?？偟膩碚f，本節(jié)課體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和對新課標(biāo)的理解，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化分層教學(xué)策略，關(guān)注個體差異**

當(dāng)前課堂中，學(xué)生技能掌握存在分化現(xiàn)象，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能完全跟上教學(xué)節(jié)奏，而部分優(yōu)秀學(xué)生則缺乏更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。建議教師在課前進行更細致的學(xué)生學(xué)情分析，根據(jù)基礎(chǔ)、興趣等維度進行分組，或設(shè)計“基礎(chǔ)版”“進階版”“拓展版”三位一體的任務(wù)單。例如，基礎(chǔ)版要求學(xué)生完成核心的頁面跳轉(zhuǎn)功能，進階版要求添加圖片鏈接和簡單的CSS樣式，拓展版則鼓勵學(xué)生嘗試JavaScript交互效果。實驗環(huán)節(jié)可增加“導(dǎo)師制”，讓優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)同伴，教師則重點巡視需要幫助的個體或小組。此外，可利用在線編程平臺（如CodePen、JSFiddle）提供即時反饋，讓學(xué)生在提交代碼后能立即看到效果，并自主糾錯。

**（2）強化路徑理解的實踐與辨析**

相對路徑是本課的難點，部分學(xué)生在實驗中仍出現(xiàn)混淆。建議增加針對性的辨析活動：設(shè)計一個包含多層目錄的虛擬網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)注相對路徑（`./`、`../`、``）、絕對路徑和根相對路徑（`/`）的適用場景；開展“路徑迷宮”游戲，給出起點文件和目標(biāo)文件，讓學(xué)生寫出正確的鏈接代碼；或者引入可視化工具，將路徑與文件樹結(jié)構(gòu)動態(tài)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立空間想象能力。教師在講解時可采用“錯誤案例分析法”，展示學(xué)生常見的路徑錯誤（如忽略根目錄、嵌套路徑寫法錯誤），引導(dǎo)學(xué)生討論錯誤原因，加深理解。

**（3）豐富課堂互動形式，提升參與度**

雖然課堂整體互動良好，但仍有部分學(xué)生參與不足。建議增加更多元的互動形式：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)置“猜網(wǎng)頁”游戲，展示一個分頁面網(wǎng)站的部分截圖或代碼片段，讓學(xué)生猜測其結(jié)構(gòu)或功能；在知識講解后，采用“快速問答接力”形式，讓每位學(xué)生回答一個問題，確保覆蓋面；在實驗環(huán)節(jié)，設(shè)置“代碼評審”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組間交換代碼進行審查，并評選“最佳結(jié)構(gòu)獎”“最易讀代碼獎”；引入“技術(shù)辯論”形式，如“相對路徑還是絕對路徑在大型網(wǎng)站中更優(yōu)”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。對于參與積極性不高的學(xué)生，教師可嘗試采用“非言語鼓勵”（如點頭、微笑、豎大拇指）或“低風(fēng)險提問”（如“這位同學(xué)能幫我看看這個標(biāo)簽寫對了嗎？”），逐步建立其自信心。

**（4）完善技術(shù)支持與資源準(zhǔn)備**

技術(shù)手段的運用仍有提升空間。建議教師為學(xué)生準(zhǔn)備“文本編輯器使用備忘錄”，包含快捷鍵（如Ctrl+S保存、Tab縮進）、常用功能（如查找替換）等，減少因工具不熟練導(dǎo)致的干擾。對于投影展示的代碼，可考慮增加高亮版本或分步顯示動畫，幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息。可錄制簡短的微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，特別是針對難點如“嵌套目錄的相對路徑寫法”，提供可視化演示。同時，建議教師探索更多在線協(xié)作工具，如共享文檔（GoogleDocs）或在線代碼編輯器（如Replit），支持學(xué)生遠程或小組同步編輯、評論，拓展學(xué)習(xí)時空。

**（5）強化習(xí)慣養(yǎng)成，滲透職業(yè)素養(yǎng)**

課堂中對學(xué)生代碼注釋、命名規(guī)范的習(xí)慣培養(yǎng)需持續(xù)加強。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“優(yōu)秀代碼展示會”，讓學(xué)生分享自己或他人的好做法，并評選“規(guī)范代碼獎”?？蓪ⅰ按a整潔度”納入實驗評價標(biāo)準(zhǔn)，制定評分細則（如變量命名清晰度、注釋完整性、格式規(guī)范性等），讓學(xué)生明確努力方向。此外，可結(jié)合信息技術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)頁中的版權(quán)問題”“鏈接陷阱”等，提升其數(shù)字公民意識。例如，在布置作業(yè)時，明確要求注明圖片來源，或在課堂上討論“如何避免誤導(dǎo)性鏈接”。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。計劃在兩周后安排一次回訪聽課，重點觀察王明教師在分層教學(xué)策略、路徑理解教學(xué)、學(xué)生參與度等方面的改進效果。回訪聽課前，可與教師溝通本次評課的主要建議，并共同確定本次改進的側(cè)重點，以便更精準(zhǔn)地評估變化。除了聽課，還可采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）專題研討與資源分享**

組織一次“信息技術(shù)課堂分層教學(xué)”或“路徑選擇教學(xué)難點突破”的專題教研活動，邀請有經(jīng)驗的教師分享成功案例，共同探討解決方案。分享本次聽課中觀察到的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和資源（如“路徑迷宮”游戲素材、在線代碼評審工具推薦等），促進教師間的交流與借鑒。

**（2）同伴互助與教學(xué)診斷**

鼓勵王明教師與同年級或其他備課組教師組成互助小組，定期

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