(部編版)語文七年級下冊第3單元10.阿長與《山海經(jīng)》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，職務中學語文高級教師，本次聽課旨在通過觀摩部編版語文七年級下冊第3單元第10課《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學實踐，研究如何在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文本分析能力。該班級為七年級（3）班，學生正處于從小學到中學的過渡階段，對人物形象分析和情感體驗有初步認知基礎，但對深層主題挖掘尚需引導。本課時主要圍繞阿長的人物形象和《山海經(jīng)》的渴望展開，通過對比分析，引導學生理解人物情感變化及作品主旨。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“情感體驗”兩大核心展開，教學目標明確，符合七年級學生的認知水平。教材處理上，教師對課文內(nèi)容進行了合理拆分，重點突出了阿長的人物特征和“我”的情感變化，教具準備包括課文插圖和《山海經(jīng)》相關圖片，多媒體課件制作簡潔，重點突出，未出現(xiàn)技術故障。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“你印象最深的童年人物是誰？”導入新課，結(jié)合生活經(jīng)驗激發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先逐段講解阿長的形象特點，如“善良但迷信”“勤勞但地位低下”，隨后組織小組討論“為什么‘我’渴望《山海經(jīng)’”，引導學生從人物關系和情感角度分析，部分小組能結(jié)合文本提出“阿長對‘我’的愛體現(xiàn)在送禮物上”的觀點。在《山海經(jīng)》介紹環(huán)節(jié)，教師播放動畫片段，直觀呈現(xiàn)神話內(nèi)容，幫助學生理解“我”的閱讀動機。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)“阿長與《山海經(jīng)》之間的情感紐帶”布置作業(yè)，要求學生續(xù)寫“如果阿長讀到《山海經(jīng)》會說什么”，形式新穎，能延伸課堂學習。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“為什么阿長會送《山海經(jīng)》”等問題引導學生思考，學生回答時教師能及時給予肯定性反饋。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生提出不同見解，如有學生質(zhì)疑“阿長送書是否出于炫耀”，教師能正面回應“人物行為的多重解讀是閱讀的樂趣”，互動質(zhì)量較高。學生參與度整體較好，但后排部分學生發(fā)言較少，教師通過巡視和點名方式調(diào)整。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論《山海經(jīng)》片段時表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度普遍較高。合作學習方面，小組討論時能圍繞主題交流，但個別小組存在分工不均問題，如組長主導發(fā)言，其他成員參與不足。教師通過示范“一人記錄、一人發(fā)言”的方法進行指導，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序。時間分配基本合理，導入和討論環(huán)節(jié)各占20分鐘，但《山海經(jīng)》介紹部分用時略長，可能影響后續(xù)總結(jié)。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過提問“誰能復述阿長的三個特點”重新聚焦。

6.教學技術使用

教師有效利用多媒體播放動畫片段，直觀呈現(xiàn)《山海經(jīng)》內(nèi)容，幫助學生理解文本背景。電子白板用于記錄學生討論要點，便于回顧，但未充分利用互動功能，如投票“你更同情阿長還是《山海經(jīng)》”，技術對教學效果的支持作用有提升空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定清晰且適切，符合七年級學生的認知水平和語文課程標準要求。主要目標包括：理解阿長的人物形象特點及其對“我”的影響；體會“我”對《山海經(jīng)》的渴望與情感變化；學習通過人物言行分析內(nèi)心世界的方法。從課堂觀察和課后交流來看，目標達成度較高。在人物形象分析方面，學生能準確概括阿長“善良、迷信、勤勞、地位低下”等特征，并結(jié)合具體事例（如給“我”買《山海經(jīng)》）進行說明，表明對文本細節(jié)的理解到位。情感體驗方面，多數(shù)學生能通過對比阿長送書前后“我”的心情變化，體會“我”的喜悅、感激乃至后來的復雜情感，部分學生甚至能聯(lián)系自身經(jīng)歷談談對“長媽媽式”人物的感受，顯示出情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)化。方法層面，教師引導學生在討論中運用“找出描寫言行→分析表現(xiàn)→結(jié)合背景→總結(jié)特點”的步驟，部分學生已初步掌握這一分析模式，如分析阿長“告假回家”時對“我”的關心時，能引用“過了十多天，她果然回來了”等細節(jié)佐證。目標達成的原因在于：教學環(huán)節(jié)圍繞目標展開，重點突出；教師能通過提問、討論等方式不斷強化目標意識；學生通過合作學習加深了對目標的內(nèi)化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。文本知識方面，對阿長送《山海經(jīng)》這一核心事件的背景（如鄭重其事、偷偷放在床下）和意義（“我”的期待與滿足）把握準確，能復述關鍵情節(jié)并解釋其在文中的作用。文學常識方面，教師通過課件補充《山海經(jīng)》的成書背景和神話意義，學生能簡單描述其“奇聞異事”的特點，并能將文本與課外知識（如《精衛(wèi)填海》）建立聯(lián)系，顯示出知識遷移能力的初步發(fā)展。語言知識方面，教師引導學生賞析了阿長語言（如“過了十多天，她果然回來了”）和動作（如“她打開紙包，拿出那本《山海經(jīng)》）的描寫，學生能識別這些描寫手法，并嘗試模仿，如有學生在討論中評價“長媽媽的語言樸實但充滿力量”。技能掌握方面，閱讀技能上，學生通過分析阿長的人物弧光（從“討厭”到“尊敬”），理解了多角度解讀人物的重要性；寫作技能上，教師布置的續(xù)寫作業(yè)能有效檢驗學生對人物情感和情節(jié)發(fā)展的把握，部分學生能延續(xù)“我”對長媽媽的感激之情，并合理設計后續(xù)情節(jié)。存在的問題主要有：部分學生對《山海經(jīng)》的文化內(nèi)涵理解較淺，需后續(xù)拓展；個別學生在分析語言特色時停留在表面，未能結(jié)合上下文解讀深層含義，這需要教師在后續(xù)教學中加強引導。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面效果顯著，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培育上。首先，通過阿長的人物形象，學生體會到平凡人物的復雜性和人性中的光輝，部分學生在課后筆記中寫道“長媽媽雖然迷信，但她的愛很溫暖”，這種對人物的共情能力得到提升。其次，對《山海經(jīng)》的渴望不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，更引導他們思考理想與現(xiàn)實的關系——盡管“我”渴望的是奇幻的神話，但現(xiàn)實的阿長卻給了“我”最珍貴的禮物，這培養(yǎng)了學生珍惜真情、超越物質(zhì)的精神追求。價值觀層面，教師通過對比“我”對書和長媽媽態(tài)度的變化，隱晦地傳遞了“物質(zhì)與精神的關系”這一主題，有學生提出“我們不應只追求書本知識，更應感恩身邊的人”，顯示出價值觀的積極塑造。課堂氛圍上，教師對阿長的理解和尊重（如肯定其行為背后的善良動機），潛移默化地影響了學生，部分學生開始反思自己對身邊普通勞動者的態(tài)度，體現(xiàn)出人文素養(yǎng)的提升。不足之處在于，部分學生情感體驗停留在表面，未能深入挖掘“我”的內(nèi)心掙扎（如得到書時的矛盾心理），這需要教師設計更具挑戰(zhàn)性的問題或補充寫作訓練，以深化情感體驗的層次。總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的滲透自然且有效，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的語文課，展現(xiàn)了授課教師較好的教學設計和課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，且與七年級學生的認知水平相符，整個教學過程圍繞“人物形象分析”和“情感體驗”兩大核心展開，邏輯清晰，重點突出。在教學方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、多媒體輔助等多種手段，特別是將小組討論與個人思考相結(jié)合，有效調(diào)動了學生的參與積極性。情感態(tài)度價值觀的滲透自然且深入，通過對阿長這一看似平凡卻充滿人性光輝的人物形象的分析，引導學生體會了真善美的力量，達到了語文教學“育人”的目的。此外，課堂管理良好，時間分配基本合理，師生互動頻繁且有效，學生學習狀態(tài)積極，能夠跟上教師的思路，展現(xiàn)出較好的課堂駕馭能力。從學生反饋來看，他們對阿長的人物形象有了更立體的認識，對《山海經(jīng)》的渴望及其深層含義也有了初步理解，教學效果顯著?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標要求的優(yōu)秀語文課，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀和教學藝術的嫻熟運用。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以改進。首先，在《山海經(jīng)》的介紹環(huán)節(jié)，雖然教師通過播放動畫片段進行了直觀呈現(xiàn)，但對學生來說，對這部古籍的奇幻色彩和文化價值的理解可能仍停留在淺層。建議教師可以增加一個更具互動性的環(huán)節(jié)，例如，設計“假如你是‘我’，收到長媽媽送來的《山海經(jīng)》，你會如何向她表達你的感激與興奮？”的情景表演，讓學生通過角色扮演深入體驗人物的內(nèi)心世界，這樣既能加深對文本情感的理解，也能鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造力。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師通過巡視和點名調(diào)動了學生的參與，但部分小組仍存在分工不均、個別成員參與度低的問題。建議教師可以提前明確小組討論的規(guī)則和分工方式，例如，采用“記錄員、發(fā)言人、計時員”等角色輪換制，并設置小組討論的成果展示環(huán)節(jié)，要求每個小組都分享自己的觀點，這樣可以有效避免部分學生“搭便車”的現(xiàn)象，提高討論的質(zhì)量。再次，在知識點的深化上，部分學生對阿長的人物形象分析較為表面，未能結(jié)合社會背景（如辛亥革命前農(nóng)村婦女的普遍處境）進行更深入的挖掘。建議教師可以在課堂中加入一些拓展閱讀材料，如魯迅其他散文中對社會底層人物描寫的片段，或者引導學生思考“為什么阿長的形象在魯迅筆下既有同情又有諷刺？”等問題，這樣可以拓展學生的思維視野，提升他們的批判性思維能力。最后，在作業(yè)設計上，雖然續(xù)寫作業(yè)形式新穎，但可能對部分學生來說難度較大，不易完成。建議教師可以提供一些寫作支架，例如，給出幾個關鍵情節(jié)的提示，或者提供一些描寫人物和環(huán)境的句式參考，幫助學生降低寫作難度，提高作業(yè)的有效性。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下幾個方面入手：一是加強教材的深度解讀，不僅要關注文本本身，還要關注文本背后的文化內(nèi)涵和社會背景，引導學生進行跨文本、跨學科的思考；二是創(chuàng)新教學方法，更多地采用體驗式、探究式、合作式學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；三是注重差異化教學，根據(jù)學生的不同特點和需求，設計不同層次的學習任務和評價標準，讓每個學生都能在課堂上有所收獲；四是加強信息技術與語文教學的深度融合，利用多媒體、網(wǎng)絡等資源，豐富教學內(nèi)容，拓展學習空間，提高教學的趣味性和實效性；五是加強教師自身的專業(yè)發(fā)展，通過閱讀專業(yè)書籍、參加教學研討、進行教學反思等方式，不斷提升自己的教學素養(yǎng)和教學能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學設計和實施方面已經(jīng)較為成熟，且在情感態(tài)度價值觀的滲透上效果顯著，建議后續(xù)可以不必進行高頻次的聽課跟進，但可以安排一次教學效果的追蹤觀察，例如，在下一次課上進行一個簡短的課堂提問或小測驗，了解學生對本節(jié)課知識點的掌握程度和情感體驗的深化情況。同時，可以鼓勵授課教師在后續(xù)教學中嘗試采納上述改進建議，特別是針對《山海經(jīng)》介紹環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施，觀察改進后的教學效果是否有提升。為了幫助教師持續(xù)成長，可以采取以下支持措施：一是組織一次集體備課活動，圍繞《山海經(jīng)》的閱讀教學