人教版二年級上冊第一單元《認(rèn)識厘米》聽評課記錄及教學(xué)反思一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《認(rèn)識厘米》。本次聽課旨在通過觀摩《認(rèn)識厘米》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀操作與抽象思維結(jié)合的有效策略，研究如何將數(shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動手能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識厘米”這一核心概念展開，設(shè)計了從生活情境引入到動手測量、總結(jié)歸納的完整教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括米尺、厘米尺、直尺、圖形卡片等，能夠滿足學(xué)生多樣化的操作需求。多媒體課件制作精良，動畫演示了厘米單位的形成過程，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過“猜一猜”游戲?qū)耄故緦W(xué)生常用的物品（如橡皮、鉛筆）并提問“如何知道它們有多長？”，引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到長度單位的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確表達(dá)測量需求，教師通過示范糾正了“長短”的混淆問題。

（2）展開階段：教師采用“直觀演示—動手操作—小組合作”的方法展開教學(xué)。首先通過多媒體動畫演示厘米的定義（一寸寬是一厘米），再讓學(xué)生用直尺測量書本、鉛筆等物品，強(qiáng)調(diào)“0刻度對齊”“刻度線對齊”的測量要點(diǎn)。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生測量不同形狀的卡片，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能正確讀數(shù)，但少數(shù)學(xué)生因刻度認(rèn)知不足出現(xiàn)錯誤。教師及時調(diào)整策略，通過“放大鏡刻度”教具幫助學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)。此外，教師結(jié)合生活情境提問“為什么門高約2米，而不是200厘米？”，有效強(qiáng)化了單位換算意識。

（3）結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“厘米的特點(diǎn)”和“測量方法”，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)作業(yè)用尺子測量家中物品，拓展作業(yè)繪制1厘米的圖形?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，教師僅用2分鐘回顧要點(diǎn)，未充分梳理學(xué)生易錯點(diǎn)（如“1厘米和10厘米的區(qū)別”）。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學(xué)生回答率約75%，其中10%為隨機(jī)點(diǎn)名，90%為舉手自愿發(fā)言。互動質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如“為什么你的鉛筆測量結(jié)果比橡皮長？”引導(dǎo)學(xué)生反思測量誤差。但部分小組討論時存在“個別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“請每個成員發(fā)言”，但未采用抽簽等策略強(qiáng)制均等參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，90%學(xué)生能專注使用教具，但約15%因玩尺子或發(fā)呆導(dǎo)致參與度低。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如小組用圖形卡片拼出“1厘米的線段”任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能分工合作，但部分小組因工具分配不均（如僅1人持有厘米尺）影響進(jìn)度。教師雖提供備用教具，但未主動干預(yù)資源分配問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“測量時不爭搶工具”的規(guī)則，但個別學(xué)生因興奮而小聲討論，教師通過“眼神提示+暫停手勢”有效制止。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，展開環(huán)節(jié)占28分鐘，總結(jié)作業(yè)布置僅用2分鐘，導(dǎo)致測量環(huán)節(jié)時間緊張，部分學(xué)生未完成實(shí)踐任務(wù)。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘學(xué)生開始自由擺弄教具。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體動畫直觀展示了厘米的建立過程，但未與實(shí)際操作充分結(jié)合，如動畫演示“1厘米=10毫米”后，未讓學(xué)生用放大鏡尺子驗(yàn)證，導(dǎo)致技術(shù)支持效果未達(dá)最大化。學(xué)生未使用平板電腦等輔助工具，教師解釋稱“設(shè)備有限”，但可改為小組輪流操作平板測量并對比數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)技術(shù)整合性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。具體目標(biāo)包括：能識別厘米單位，會用直尺測量長度，理解測量時“對齊”的重要性，并能聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用厘米。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活情境，約80%的學(xué)生能初步說出“用尺子量”的方法，指向“知道長度單位”的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。其次，展開階段的學(xué)生測量活動覆蓋了“認(rèn)識厘米”“測量技能”兩大核心目標(biāo)，通過巡視發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生能正確讀出測量結(jié)果（如書本長18厘米），83%的學(xué)生在教師指導(dǎo)下能完成“0刻度對齊”的操作。但在“理解測量意義”目標(biāo)上，僅60%的學(xué)生能解釋測量物品時需“從起點(diǎn)量到終點(diǎn)”的原因，說明抽象概念的理解深度有待加強(qiáng)。

目標(biāo)適切性方面，教師選擇的測量對象（書本、鉛筆、卡片）貼近學(xué)生生活，但未包含曲線測量等拓展內(nèi)容，對學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)不足。若增加“測量圓形物體周長”的思辨任務(wù)，可進(jìn)一步提升目標(biāo)的層次性。

2.知識掌握

（1）概念理解：學(xué)生對“厘米”的定義掌握較好，通過多媒體動畫和教師語言，約75%的學(xué)生能復(fù)述“一寸寬是一厘米”的由來。但在“厘米與毫米的關(guān)系”上存在認(rèn)知斷層，小組合作測量“1厘米=10毫米”環(huán)節(jié)，僅45%的學(xué)生能通過放大鏡尺子直觀驗(yàn)證，其余學(xué)生依賴記憶或猜測。教師雖補(bǔ)充講解，但未設(shè)計對比練習(xí)（如“哪個更長：1厘米或5毫米”），導(dǎo)致知識記憶不牢固。

（2）技能掌握：測量技能的掌握呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)技能（如讀數(shù)）達(dá)成度高，95%學(xué)生能獨(dú)立完成“測量并記錄”任務(wù)。但復(fù)雜情境下的技能應(yīng)用能力不足，如測量不規(guī)則圖形（如三角形卡片）時，約30%的學(xué)生無從下手，僅簡單測量最長邊；另有20%學(xué)生用尺子橫豎反復(fù)測量，缺乏系統(tǒng)性思維。教師未提供測量策略支架（如“先描邊再分段”），導(dǎo)致技能遷移效果差。

（3）易錯點(diǎn)分析：課堂中出現(xiàn)的三類典型錯誤反映知識掌握漏洞：其一，“刻度認(rèn)讀混淆”，約12名學(xué)生將“3厘米”讀作“8厘米”，源于對“從1開始數(shù)”規(guī)則的忽視；其二，“起點(diǎn)偏移”，5名學(xué)生未將尺子“0刻度”對準(zhǔn)測量起點(diǎn)，導(dǎo)致結(jié)果偏長；其三，“單位泛化”，部分學(xué)生用“厘米”描述身高（如“我爸爸高150厘米”），混淆了生活語言與數(shù)學(xué)表達(dá)。教師僅在總結(jié)環(huán)節(jié)簡單提及“0刻度對齊”，未針對性設(shè)計糾錯練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：課堂整體氛圍活躍，動手操作環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，約88%的學(xué)生表現(xiàn)出測量欲望。教師設(shè)計的“比一比誰測量最準(zhǔn)確”競賽，有效調(diào)動了競爭意識。但個別內(nèi)向?qū)W生（如小林）因害怕出錯而回避測量任務(wù)，教師雖鼓勵其“試一試沒關(guān)系”，但未提供容錯支持，可能壓抑其探索熱情。

（2）思維發(fā)展：通過“為什么門高2米而不是200厘米”的拓展提問，部分學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考單位選擇，體現(xiàn)了初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。但深度思考不足，如僅2組學(xué)生能提出“1厘米有多寬”的追問，說明批判性思維培養(yǎng)需加強(qiáng)。教師對有創(chuàng)見回答的反饋僅限于“真棒”，未引導(dǎo)全班討論，導(dǎo)致思維火花未能延續(xù)。

（3）合作意識：小組測量任務(wù)促進(jìn)了合作行為，約70%的小組能分工（如一人讀數(shù)、一人輔助），但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未采用輪崗制或強(qiáng)制記錄任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生淪為“旁觀者”。此外，測量工具共享問題未受重視，長尺子分配不均直接影響合作效率。

（4）數(shù)學(xué)文化滲透：教師僅在課件中展示古代尺子圖片，簡要提及“尺子演變史”，未與厘米概念建立關(guān)聯(lián)，文化育人價值未充分體現(xiàn)。若增加“古人如何用腳步測量”的對比活動，可增強(qiáng)文化體驗(yàn)感。

綜上，本課在知識技能層面達(dá)成基本目標(biāo)，但在概念深度理解、技能遷移應(yīng)用及思維拓展方面存在短板。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)效果顯著，但合作學(xué)習(xí)公平性和思維培養(yǎng)需優(yōu)化。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)：一、設(shè)計對比練習(xí)強(qiáng)化厘米與毫米的辨析；二、引入“測量誤差分析”活動提升技能嚴(yán)謹(jǐn)性；三、采用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考；四、完善小組評價機(jī)制保障合作質(zhì)量。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課《認(rèn)識厘米》整體呈現(xiàn)“情境引入自然、動手操作充分、課堂氛圍活躍”的特點(diǎn)，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程理念下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能充分利用直觀教具和多媒體資源，將抽象的長度單位與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“猜一猜物品長度”的游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心；展開階段提供多種測量工具（直尺、圖形卡片），讓學(xué)生在操作中感知厘米的實(shí)際大?。欢嗝襟w動畫演示厘米與毫米的關(guān)系，直觀形象，突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師注重課堂生成，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“1厘米”與“10厘米”混淆時，能及時暫停講解并采用“放大鏡刻度”教具進(jìn)行針對性指導(dǎo)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。例如，教學(xué)節(jié)奏前松后緊導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)不足，部分學(xué)生的高階思維需求未能得到滿足；小組合作中資源分配不均和個體參與度差異問題較為明顯；總結(jié)環(huán)節(jié)對易錯點(diǎn)的梳理不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知?dú)埩羝?。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有價值的常態(tài)課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，平衡節(jié)奏與深度

針對時間分配問題，建議后續(xù)教學(xué)提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，特別是增加“測量策略討論”環(huán)節(jié)。例如，在測量不規(guī)則圖形前，可設(shè)計“如何測量樹葉長度”的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生提出“折疊”“描邊分段”等多樣化方法，再進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。這樣既節(jié)省了盲目操作的時間，又能培養(yǎng)問題解決能力。同時，可將“厘米與毫米”的對比練習(xí)設(shè)計為“找不同”活動，如“哪幅圖正確測量了橡皮長度”，通過對比強(qiáng)化認(rèn)知。

（2）深化合作學(xué)習(xí)，保障個體參與

解決小組合作中“優(yōu)生主導(dǎo)”問題，需從資源分配和規(guī)則設(shè)計雙管齊下。建議采用“工具共享+任務(wù)驅(qū)動”模式：課前準(zhǔn)備雙份教具，小組輪流使用；同時明確記錄、匯報、糾錯等角色分工，并規(guī)定“必須全員發(fā)言一次才能提交答案”。例如，在測量卡片周長任務(wù)中，可設(shè)計“一人讀數(shù)、一人描邊、一人記錄誤差”的固定流程，教師通過觀察角色輪換情況評價合作效果。此外，對內(nèi)向?qū)W生的參與可采取“搭子陪伴”策略，安排性格外向的同學(xué)結(jié)對互助。

（3）強(qiáng)化概念辨析，系統(tǒng)梳理易錯點(diǎn)

針對刻度認(rèn)讀、起點(diǎn)對齊等易錯問題，建議構(gòu)建“錯誤銀行”學(xué)習(xí)機(jī)制：用紅色便利貼記錄共性錯誤（如“3厘米讀作8厘米”），總結(jié)時集中呈現(xiàn)并分析原因?？稍O(shè)計“糾錯練習(xí)卡”，每張卡片包含一個典型錯誤（如“尺子沒對準(zhǔn)起點(diǎn)”的示意圖），讓學(xué)生判斷并改正。同時，增加“單位辨析游戲”，如用磁性刻度尺模擬“選擇合適的單位填空”（如“橡皮長度用‘厘米’，教室寬度用‘米’”），通過游戲鞏固認(rèn)知。

（4）拓展思維維度，滲透數(shù)學(xué)文化

在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成后，可適當(dāng)增加開放性任務(wù)。例如，提供不同材質(zhì)的尺子（木質(zhì)、塑料、鋼尺），讓學(xué)生比較“為什么它們刻度一樣但長短不同？”；或展示古代尺子（如骨尺、銅尺）圖片，討論“古人如何測量大尺寸物體”，潛移默化滲透比例思想。此外，可設(shè)計“測量創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，如“用身體部位（手指寬、步長）估算物品長度并說明依據(jù)”，既聯(lián)系生活又培養(yǎng)估算意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。重點(diǎn)觀察以下方面：其一，是否落實(shí)了“工具共享+角色分工”的合作機(jī)制，可通過觀察學(xué)生記錄單的署名分布判斷個體參與度；其二，測量環(huán)節(jié)時間分配是否優(yōu)化，特別是拓展活動的實(shí)施效果；其三，是否新增了“錯誤銀行”或類似的概念辨析環(huán)節(jié)，以及學(xué)生對易錯點(diǎn)的反饋。

為支持教師成長，可采取以下措施：

（1）提供專業(yè)資源包：整理《長度單位教學(xué)案例