部編版八年級語文上冊《口語交際—講述》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版八年級語文上冊《口語交際—講述》一課。本課主題為“如何進行有效的講述”，旨在培養(yǎng)學生清晰表達、邏輯組織及語言感染力等口語交際能力。課堂圍繞“講述的意義、技巧及實踐應用”展開，結(jié)合八年級學生的認知特點，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等活動，引導學生掌握講述的基本方法。

本節(jié)課由李明老師聽課，系教研組長，旨在通過觀摩探討“口語交際”教學的實施策略，提升教師對核心素養(yǎng)導向教學的把握能力。聽課聚焦于教師如何引導學生突破“講述”中的難點，如內(nèi)容組織、語言表達及情感傳遞等，以期為后續(xù)教學提供實踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“講述的要素與技巧”設(shè)計教學環(huán)節(jié)，包括理論講解、案例分析及實踐演練三個層次。教材使用上，教師重點圍繞教材中的“講述范例”展開，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)了古今中外的經(jīng)典講述案例，如《魯濱遜漂流記》片段分析，幫助學生直觀理解“生動描述”與“情感渲染”的重要性。教具方面，準備了計時器、任務(wù)卡及小組討論記錄單，為活動開展提供支持。教學資源準備充分，案例選擇貼近學生生活，如“一次難忘的旅行”講述任務(wù)，激發(fā)學生參與興趣。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師以“假如你是新聞主播，如何報道校園突發(fā)事件”為切入點，通過角色扮演引發(fā)學生思考。導入效果較好，大部分學生能迅速進入情境，但部分學生表現(xiàn)較為拘謹，教師通過“逐步引導”方式緩解了緊張感。

（2）展開階段：教學方法多樣，采用“講授+討論+實踐”模式。講授環(huán)節(jié)聚焦“講述的四個要素”（主題、結(jié)構(gòu)、語言、情感），結(jié)合教材中的理論框架，輔以板書梳理知識要點。討論環(huán)節(jié)以“如何讓講述更具吸引力”為主題，分為小組合作探究，每組完成“講述技巧清單”并展示，教師適時點評，如“運用比喻讓描述更形象”等。實踐環(huán)節(jié)設(shè)計“故事接力”活動，學生以小組形式輪流講述，教師通過“計時提醒”和“即時反饋”引導學生優(yōu)化表達。展開階段時間分配合理，但個別小組討論時出現(xiàn)“個別學生主導”現(xiàn)象，教師雖調(diào)整了發(fā)言規(guī)則，但效果有限。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“師生互評法”，教師引導學生從“邏輯清晰度”“語言感染力”等維度評價彼此表現(xiàn)，并歸納出“講述提升三步法”：明確目標→梳理框架→反復練習。作業(yè)布置為“錄制3分鐘講述視頻”，要求運用本課所學技巧，強化實踐效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“提問-回應”模式推動課堂進程，如“你認為哪個故事最吸引人？為什么？”等開放性問題?；淤|(zhì)量方面，教師能關(guān)注到不同層次學生，如對內(nèi)向?qū)W生采用“一對一鼓勵”策略。但整體而言，學生主動提問較少，多處于被動接受狀態(tài)，教師雖嘗試通過“辯論賽”形式激發(fā)參與，但時間倉促未能充分展開。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，小組活動時學生表現(xiàn)較為活躍，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，能投入情感表達。專注度上，前半節(jié)課學生能跟隨教師思路，但實踐環(huán)節(jié)部分學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度及個體差異有關(guān)。合作學習方面，多數(shù)小組能完成任務(wù)，但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師雖強調(diào)“輪流發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“表揚先進”等方式維持秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)略長，導致實踐環(huán)節(jié)時間緊張，教師雖臨時調(diào)整，但部分任務(wù)未能完成。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整語速，但過渡環(huán)節(jié)銜接不夠自然，如從理論講解到實踐活動的過渡較為生硬。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)了案例視頻、思維導圖等資源，輔助學生理解“講述結(jié)構(gòu)”。計時器技術(shù)用于控制小組發(fā)言時間，提升效率。但個別技術(shù)環(huán)節(jié)如“電子白板互動答題”因設(shè)備故障未能使用，影響學生即時反饋效果?？傮w而言，技術(shù)支持了教學目標的達成，但設(shè)備維護需加強。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“學會清晰、有條理、有感染力地進行講述”設(shè)定，符合八年級學生口語交際能力發(fā)展要求。目標包含三個維度：知識目標（理解講述的要素與技巧）、能力目標（能運用技巧進行實踐講述）、情感目標（提升對口語交際的興趣與自信）。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度較高。知識目標方面，通過理論講解與案例分析，學生基本掌握了“講述要有明確主題、合理結(jié)構(gòu)、生動語言和真摯情感”等要點，課堂提問中多數(shù)學生能準確復述核心概念。能力目標達成體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，雖然時間緊張，但學生嘗試運用所學技巧，如“故事接力”活動中，部分小組能通過設(shè)置懸念、運用擬聲詞等方式增強講述效果。情感目標方面，教師通過鼓勵性評價和成功體驗，如對“表達猶豫”學生的肯定，有效提升了學生的自信心，課堂末尾的“互評環(huán)節(jié)”也促進了學生關(guān)注他人優(yōu)點。但也存在部分學生目標達成度不足，如個別學生在實踐講述中仍停留在簡單復述，缺乏技巧運用，反映出目標分層設(shè)計有待加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解與記憶情況整體良好。教師通過“板書梳理”“思維導圖”等方式，將“講述的四個要素”可視化，幫助學生構(gòu)建知識框架。例如，在“結(jié)構(gòu)要素”講解中，教師以“總分總”結(jié)構(gòu)為例，結(jié)合教材中的“演講稿片段”進行剖析，學生能快速建立“開場—主體—結(jié)尾”的邏輯認知。記憶方面，通過“小組討論清單”“角色扮演臺詞設(shè)計”等任務(wù)，學生主動接觸并內(nèi)化了知識點，如討論中反復提及“比喻讓描述更具體”“對比突出重點”等技巧。技能掌握程度方面，存在個體差異。基礎(chǔ)較好的學生能靈活運用語言技巧，如運用排比增強氣勢、通過肢體語言輔助表達等；而中等及以下學生仍停留在“平鋪直敘”階段，即使在教師示范后，也難以轉(zhuǎn)化為自身表達。技能訓練的“量”和“質(zhì)”不足是主要問題，如“故事接力”環(huán)節(jié)每組僅1分鐘講述時間，學生難以充分展示技巧，教師雖補充“課后錄制視頻”作業(yè)，但缺乏即時強化訓練。此外，對“情感傳遞”的掌握相對薄弱，多數(shù)學生講述偏重“說清楚”，而“感染力”訓練不足，反映出教師對高階技能的引導不夠深入。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度上，通過“情境導入”和“成功體驗”激發(fā)學生興趣，如“新聞主播”角色扮演讓學生感受到表達的樂趣。教師對內(nèi)向?qū)W生的“逐步鼓勵”策略有效緩解了其緊張情緒，部分學生在小組互動中變得主動。價值觀培養(yǎng)方面，課堂強調(diào)“傾聽與尊重”的互動原則，如小組互評環(huán)節(jié)要求“先肯定優(yōu)點再提出建議”，潛移默化傳遞了合作精神。但部分學生仍表現(xiàn)出“表達焦慮”，尤其是在全班展示時，眼神閃躲、聲音顫抖現(xiàn)象較多，反映出教師對“心理疏導”的關(guān)注不足。此外，課堂對“講述的社會意義”挖掘較淺，如未結(jié)合“榜樣人物事跡講述”等主題，導致學生價值觀引導停留在表面。能力態(tài)度方面，通過“技巧清單”“互評改進”等活動，學生意識到“有效講述需要反復練習”，部分學生課后主動與教師討論“如何提升語言表現(xiàn)力”，展現(xiàn)出自我提升的意識。但整體而言，學生“敢于表達”的自信培養(yǎng)仍需長期滲透，如可增加“日常情境模擬”等練習，強化“用口語交際解決實際問題”的意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，能夠圍繞“口語交際—講述”的核心目標展開教學。最突出的優(yōu)點在于教學環(huán)節(jié)設(shè)計系統(tǒng)完整，從理論講解到實踐演練，再到總結(jié)反饋，形成了較為完整的教學閉環(huán)。具體表現(xiàn)為：一是情境創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，如“校園新聞主播”“故事接力”等活動，有效激發(fā)了學生的參與興趣；二是注重方法指導，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹v述技巧（如結(jié)構(gòu)安排、語言運用）轉(zhuǎn)化為可操作的具體建議，并通過案例示范幫助學生理解；三是課堂氛圍較為活躍，教師通過表揚、追問等方式調(diào)動了學生的積極性。此外，教學資源準備較為充分，多媒體技術(shù)與板書結(jié)合，為知識呈現(xiàn)提供了多種途徑?？傮w而言，本課達到了預期的教學目標，為八年級口語交際教學的實施提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化目標分層設(shè)計。當前教學目標對全體學生的要求較為統(tǒng)一，導致部分基礎(chǔ)較弱的學生難以跟上節(jié)奏，而優(yōu)等生則缺乏挑戰(zhàn)性。建議在目標設(shè)定上增加彈性，如對基礎(chǔ)學生提出“清晰表達觀點”的基本要求，對優(yōu)秀學生增設(shè)“運用修辭增強感染力”的進階目標。在課堂實施中，可通過“分層任務(wù)單”或“小組內(nèi)異質(zhì)合作”方式，確保不同層次學生都能獲得發(fā)展。

（2）強化技能訓練的“量”與“質(zhì)”。本課實踐環(huán)節(jié)時間緊張，學生難以充分練習和展示技巧。建議調(diào)整時間分配，如將部分理論講解轉(zhuǎn)化為課前預習或課后拓展，將課堂時間主要用于“技能專項訓練”。例如，可設(shè)置“30秒‘亮點故事’講述”微型競賽，聚焦單一技巧（如比喻運用）進行強化；或增加“同伴互評”環(huán)節(jié)，讓學生針對性提出改進建議。同時，教師需提供更具體的反饋標準，如“語言是否生動”“情感是否到位”等，幫助學生精準提升。

（3）深化情感態(tài)度價值觀引導。當前課堂對“表達自信”的培養(yǎng)主要依賴即時鼓勵，缺乏系統(tǒng)性策略。建議結(jié)合“心理學科知識”，引入“漸進式暴露法”幫助學生克服焦慮，如先在小組內(nèi)練習，再逐步擴展到同桌互評、全班展示。此外，可增加“社會價值拓展”，如組織“講述榜樣人物故事”主題活動，引導學生認識到口語交際在傳遞正能量、服務(wù)社會中的作用，使價值觀教育更具深度。

（4）提升技術(shù)使用的實效性。雖然多媒體設(shè)備得到應用，但部分環(huán)節(jié)（如電子白板互動）因故障未能發(fā)揮作用。建議加強設(shè)備維護，并探索更高效的技術(shù)融合方式。例如，可利用“在線投票工具”進行即時課堂反饋，或通過“語音錄制軟件”讓學生課后反復修改講述音頻，利用技術(shù)手段突破時空限制，強化技能訓練。

（5）加強課堂管理的精細化。實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“個別學生主導”現(xiàn)象，反映出教師對小組合作的監(jiān)控不足。建議采用“輪崗負責制”，如每組設(shè)置“記錄員”“時間控制員”“發(fā)言人”，明確角色職責；教師則通過巡視與“隨機提問”結(jié)合的方式，確保所有學生參與。同時，可引入“積分激勵”機制，對積極參與、表現(xiàn)突出的學生給予肯定，提升整體參與度。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是加強理論學習，組織教師研讀《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于“口語交際”的要求，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；二是開展“同課異構(gòu)”活動，邀請不同教學風格的教師圍繞同一主題進行教學，通過對比研討發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點；三是建立“微格教學”制度，鼓勵教師針對某一教學環(huán)節(jié)（如“導入設(shè)計”“提問技巧”）進行專項打磨，教研組提供針對性指導。此外，可引入“學生成長檔案”機制，長期跟蹤學生的口語交際能力發(fā)展，為教學改進提供數(shù)據(jù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排“回聽”活動。一個月后，由同教研組教師再次聽課，重點評估改進建議的成效，如目標達成度是否提升、學生參與度是否改善等。同時，邀請校際專家進行指導，提供更高維度的反饋。

（2）提供專業(yè)資源支持。為教師推薦《口語交際教學設(shè)計》《演講與口才訓練》等書籍，并整理“優(yōu)秀教學案例集”，包含技巧訓練、活動設(shè)計等實用內(nèi)容，供教師參考借鑒。

（3）組織專題工作坊。針對“技能訓練方法”“課堂問題應對