部編版語文七年級上冊《再塑生命的人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由李明老師執(zhí)教部編版語文七年級上冊《再塑生命的人》一課。本節(jié)課旨在通過講述安妮·沙利文老師對海倫·凱勒的教育故事，引導學生體會師生間真摯的情感，學習海倫·凱勒不屈不撓的精神，并理解文章中蘊含的哲理。聽課人為王華，擔任區(qū)語文教研員，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究七年級學生閱讀敘事性散文的方法，探討如何在教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“理解文章主旨—體會師生情感—學習人物精神”三個層次展開，教學目標明確，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括海倫·凱勒的肖像圖、安妮·沙利文教海倫指認水滴的圖片，多媒體課件展示了文章重點段落和背景資料。此外，教師還準備了相關拓展閱讀材料，如《假如給我三天光明》節(jié)選，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以海倫·凱勒的名言“我活過，我感受過，我思考過，我愛過，我寫過”導入，引發(fā)學生思考“活過”的意義，自然過渡到課文主題。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過提問“你想象中的盲聾人士生活是怎樣的？”激發(fā)學生好奇心，但部分學生回答與課文關聯不大，教師未能及時引導，略顯不足。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授與討論相結合的方式展開教學。在講解文章第一部分時，通過多媒體展示安妮·沙利文教海倫認識水的場景，并結合文本分析人物動作描寫，如“安妮將手指按在水里，海倫立刻感到一陣刺痛，隨即‘水’這個詞在她腦海中形成”，引導學生體會細節(jié)描寫的作用。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“安妮為何能成功教育海倫？”的問題，組織學生小組討論，部分小組能結合文章內容分析安妮的耐心與智慧，但仍有小組停留在表面理解，教師未能提供深入引導。此外，教師還設計了“角色扮演”活動，讓學生模擬安妮教海倫的場景，但時間分配不足，導致活動流于形式。

在分析文章第二部分時，教師采用“對比閱讀”的方法，將《再塑生命的人》與《假如給我三天光明》片段進行對比，引導學生體會兩篇文章在情感表達上的異同，這一設計有效提升了學生的比較閱讀能力。但教師在講解背景資料時，語速過快，部分學生未能及時記錄，影響了后續(xù)學習效果。

（3）結束階段（總結歸納）

教師通過提問“我們從海倫和安妮身上學到了什么？”引導學生總結文章主旨，并布置作業(yè)：以“我的老師”為主題寫一篇短文，要求運用細節(jié)描寫。但總結環(huán)節(jié)略顯倉促，未能充分梳理文章的寫作手法，如象征手法在“水”這一意象中的運用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考。例如，在分析“安妮教海倫拼寫單詞”時，教師直接給出答案，剝奪了學生自主探究的機會。學生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現出較大熱情，但討論環(huán)節(jié)的參與面不均，部分學生始終處于被動狀態(tài)。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣，但專注度存在差異，部分學生在討論時注意力分散。合作學習方面，小組討論時能分工合作，但部分小組存在“個別學生主導”現象，教師未能及時調整。此外，學生在分析文章細節(jié)時，能抓住關鍵語句，但未能深入挖掘句子背后的情感，反映出對文本理解的層次不夠深入。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、點名提醒等方式維持秩序，但時間分配不夠合理，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)內容略顯趕工。課堂節(jié)奏控制方面，教師對討論環(huán)節(jié)的把握不夠精準，部分學生發(fā)言時間過長，影響了整體進度。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，通過圖片、視頻等形式輔助教學，提高了課堂的直觀性。但部分技術使用與教學內容關聯性不強，如展示海倫·凱勒的名言時，配樂與課堂氛圍不符，影響了學生的沉浸感。技術對教學效果的支持作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)講授方式，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

總體而言，本節(jié)課教學設計合理，教學方法多樣，但部分環(huán)節(jié)仍需優(yōu)化，如導入環(huán)節(jié)可簡化，討論環(huán)節(jié)應加強引導，技術使用需更貼合教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰，符合七年級學生的認知水平和課程標準的要求。教學目標主要包括三個層面：理解文章內容，體會師生間真摯的情感；學習海倫·凱勒不屈不撓的精神，理解安妮·沙利文的教育方法；學習文章中細節(jié)描寫和對比閱讀的方法。從課堂表現來看，大部分學生能夠達到預期目標。

在理解文章內容方面，學生能夠概括文章主要情節(jié)，如安妮·沙利文如何通過“水”這個意象教會海倫·凱勒認識世界，以及海倫·凱勒在學習過程中的變化。但在深入理解文章主旨方面，部分學生仍停留在表面層次，未能體會文章中蘊含的哲理，如“愛”與“教育”的力量。這可能與教師講解的深度和引導學生思考的廣度有關。

在體會師生情感方面，學生能夠通過具體事例，如安妮·沙利文對海倫的耐心教導，感受到師生間深厚的情感。但在分析情感表達方式方面，部分學生仍較為薄弱，未能準確把握文章中象征手法的運用，如“水”不僅代表物質的水，更象征著生命的啟迪和靈魂的喚醒。

在學習人物精神方面，學生能夠通過海倫·凱勒的事跡，認識到她不屈不撓、積極向上的精神。但在聯系自身實際方面，部分學生未能深入思考如何將這種精神運用到自己的學習和生活中，反映出情感態(tài)度價值觀教育的深度不足。

在學習方法方面，學生能夠通過對比閱讀，理解兩篇文章在情感表達上的異同。但在自主探究方面，部分學生仍依賴教師的引導，未能主動運用所學方法進行深入分析，反映出技能遷移的能力有待提升。

總體而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的達成仍需進一步加強，如深入理解文章主旨、提升情感分析能力、加強自主探究能力等。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對文章內容的理解較為準確，能夠概括文章主要情節(jié)和人物形象。但在細節(jié)理解方面，部分學生仍存在遺漏，如對安妮·沙利文教育方法的細節(jié)把握不夠精準，對海倫·凱勒心理變化的描述不夠全面。

在技能掌握方面，學生能夠運用細節(jié)描寫分析人物形象，但在對比閱讀方面仍較為薄弱。例如，在對比《再塑生命的人》和《假如給我三天光明》時，部分學生僅能說出兩篇文章的簡單區(qū)別，未能深入分析其在情感表達、主題思想等方面的異同。這反映出學生在閱讀方法上的遷移能力有待提升。

此外，學生在語言表達能力方面也有一定提升。通過角色扮演和討論環(huán)節(jié)，學生能夠運用所學詞匯和句式表達自己的觀點，但在語言的準確性和邏輯性方面仍需加強。部分學生在發(fā)言時存在語病，或邏輯不清，反映出日常語言訓練的不足。

總體而言，學生在知識掌握方面表現較好，但在技能運用和語言表達方面仍需加強。教師應注重引導學生進行深度閱讀，提升閱讀方法和語言表達能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效。通過學習海倫·凱勒的事跡，學生能夠感受到她不屈不撓、積極向上的精神，并產生敬佩之情。部分學生在課堂上主動分享自己類似的經歷，表現出對海倫·凱勒的共鳴，反映出情感教育的初步成效。

在師生情感方面，學生能夠通過安妮·沙利文的教育方法，體會到師生間真摯的情感。部分學生在討論環(huán)節(jié)提到自己與老師的互動經歷，表現出對老師的感激之情，反映出文章在情感共鳴方面的積極作用。

但在價值觀培養(yǎng)方面，部分學生仍停留在表面層次，未能深入思考如何將海倫·凱勒的精神運用到自己的學習和生活中。例如，在總結環(huán)節(jié)，部分學生僅能簡單地說出“要學習海倫·凱勒的精神”，未能具體說明如何在日常生活中體現這種精神。這反映出教師在價值觀引導方面仍需加強，應注重引導學生進行深度思考，將文本內容與自身實際相結合。

此外，本節(jié)課在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面也取得了一定成效。通過學習安妮·沙利文的教育方法，學生能夠認識到教育的力量和教師的責任。部分學生在課堂上表達了對老師的敬意，并表示要努力學習，不辜負老師的期望，反映出人文素養(yǎng)教育的初步成效。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但部分目標的達成仍需進一步加強。教師應注重引導學生進行深度思考，將文本內容與自身實際相結合，提升人文素養(yǎng)和價值觀水平。

綜上所述，本節(jié)課的教學效果整體較好，但在教學目標的達成度、知識掌握程度、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等方面仍需進一步加強。教師應注重引導學生進行深度閱讀，提升閱讀方法和語言表達能力，加強價值觀引導，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)設計基本完整，能夠圍繞《再塑生命的人》這一課文的主題展開教學。李明老師能夠運用多種教學方法，如多媒體展示、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氛圍較為活躍。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準確，能夠引導學生關注文章中的重點內容，如安妮·沙利文的教育方法、海倫·凱勒的心理變化等，并嘗試通過對比閱讀提升學生的閱讀理解能力。此外，教師能夠關注學生的情感體驗，通過引導學生體會師生間的真摯情感，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

但也存在一些不足之處，如教學節(jié)奏控制不夠精準，部分環(huán)節(jié)略顯倉促；對學生的深度思考引導不足，部分學生仍停留在表面理解；技術使用與教學內容關聯性不夠緊密，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢?？傮w而言，本節(jié)課達到了一定的教學效果，但仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)，簡化導入過程，預留更多時間用于文本分析。目前導入環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學進度。教師可以采用更簡潔的方式導入，如直接展示海倫·凱勒和安妮·沙利文的肖像，并提出核心問題，引導學生快速進入文本學習。

（2）加強討論環(huán)節(jié)的引導，提升討論質量。在討論環(huán)節(jié)，教師應提出更具深度和開放性的問題，引導學生深入思考。同時，教師應加強對小組討論的監(jiān)控，確保每個學生都能參與其中，避免出現“個別學生主導”現象?？梢圆捎谩八伎?分享-總結”的模式，先讓學生獨立思考，再小組內分享，最后全班總結，確保討論的有效性。

（3）深化文本分析，提升學生的深度理解能力。在分析文章細節(jié)時，教師應引導學生關注更深層次的內涵，如象征手法的運用、人物心理變化的層次等?？梢圆捎谩拔谋炯氉x”的方法，引導學生逐句分析，挖掘句子背后的情感和意義。例如，在分析“水”這一意象時，可以引導學生思考“水”在不同語境中的象征意義，以及這一意象如何推動情節(jié)發(fā)展和人物塑造。

（4）改進技術使用，使其更貼合教學目標。教師應選擇與教學內容關聯性更緊密的多媒體資源，避免使用與課堂無關的配樂或視頻。同時，應充分利用多媒體的優(yōu)勢，如通過動畫展示安妮·沙利文教海倫指認水的場景，幫助學生更直觀地理解文本內容。此外，可以利用多媒體進行互動式教學，如通過在線投票或答題軟件，了解學生對文本的理解程度，及時調整教學策略。

（5）加強價值觀引導，促進學生的全面發(fā)展。教師應在教學中注重引導學生將文本內容與自身實際相結合，思考如何將海倫·凱勒的精神運用到自己的學習和生活中?？梢栽O計一些開放性的問題，如“如果你是海倫·凱勒，你會如何面對困難？”、“你從安妮·沙利文身上學到了什么？”等，引導學生進行反思和總結。此外，可以布置一些實踐性的作業(yè)，如讓學生采訪自己的老師，了解老師的教育故事，提升學生的實踐能力和社會責任感。

（6）提升語言表達能力，加強語言訓練。教師應在教學中注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以通過仿寫、續(xù)寫等方式，讓學生運用所學詞匯和句式表達自己的觀點。同時，應加強對學生語言表達的指導，糾正學生的語病，提升學生的邏輯思維能力?？梢栽O立“每日分享”環(huán)節(jié)，讓學生每天分享一句話或一個小故事，鍛煉學生的語言表達能力。

通過以上改進措施，可以進一步提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教學研討活動，邀請其他教師分享教學經驗，共同探討教學問題?？梢远ㄆ诮M織教研組活動，讓教師們分享自己的教學心得，交流教學經驗，共同探討教學問題?？梢匝堃恍┙虒W經驗豐富的教師進行示范課展示，讓李明老師學習借鑒優(yōu)秀的教學方法。

（2）提供專業(yè)指導，幫助教師提升教學能力?？梢园才沤虒W專家對李明老師進行一對一指導，針對教學中存在的問題提出改進建議，幫助教師提升教學能力。專家可以定期到學校進行聽課指導，幫助教師改進教學方法，提升課堂教學效果。

（3）鼓勵教師進行教學反思，提升自我認知能力?？梢砸蠼處熥珜懡虒W反思日志，記錄自己的教學心得和體會，反思自己的教學行為，不斷提升自我認知能力。學?？梢栽O立教學反思獎勵機制，鼓勵教師積極進行教學反思，提升教學水平。

（4