人教版五四制化學(xué)八年級(jí)全冊(cè)《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王老師

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（五四制）

教學(xué)主題或章節(jié)：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”展開，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象觀察。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊密結(jié)合，教具包括集氣瓶、試管、酒精燈、石灰水等，多媒體課件展示了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)相關(guān)圖片及動(dòng)畫，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：王老師通過展示干冰升華的實(shí)驗(yàn)視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，隨后提出問題“二氧化碳是如何制取的？它有哪些性質(zhì)？”自然過渡到本節(jié)課主題，導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力集中。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授：王老師簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理（大理石與稀鹽酸反應(yīng)），語言簡(jiǎn)潔明了，突出關(guān)鍵點(diǎn)。

-實(shí)驗(yàn)：核心環(huán)節(jié)為二氧化碳的制取和性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)。王老師先演示制取二氧化碳的操作，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)（如藥品用量、氣體收集方法），隨后組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)制取和檢驗(yàn)二氧化碳，并觀察其與水、石灰水反應(yīng)的現(xiàn)象。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作。

-討論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，王老師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何檢驗(yàn)二氧化碳？二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)分別說明了什么性質(zhì)？”，學(xué)生積極發(fā)言，形成共識(shí)。多媒體課件同步展示正確實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

王老師總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)二氧化碳的制取方法和性質(zhì)應(yīng)用，并布置作業(yè)——查閱資料了解二氧化碳的用途和危害，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，王老師通過提問、示范、指導(dǎo)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么集氣瓶要倒置？”，學(xué)生能準(zhǔn)確回答。課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生耐心講解，互動(dòng)質(zhì)量較高。

學(xué)生參與度良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全員參與，反應(yīng)積極。部分學(xué)生能主動(dòng)提出問題，如“為什么二氧化碳能滅火？”，教師及時(shí)回應(yīng)并拓展，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，專注度強(qiáng)，能認(rèn)真記錄現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員分工明確，如一人負(fù)責(zé)滴加稀鹽酸，一人觀察氣泡，相互配合。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能自主觀察并描述現(xiàn)象，如“二氧化碳溶于水后，石灰水變渾濁”，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不隨意觸碰器材。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占35分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過語言提醒和手勢(shì)引導(dǎo)，確保學(xué)生按步驟操作，未出現(xiàn)混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了二氧化碳的性質(zhì)，如“干冰升華吸熱”的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解抽象概念。實(shí)驗(yàn)過程中，教師偶爾拍照記錄學(xué)生操作，用于后續(xù)分析，技術(shù)支持教學(xué)效果明顯，但未過度依賴，仍以實(shí)驗(yàn)為主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本節(jié)課的核心目標(biāo)包括：理解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取原理和方法；掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；初步學(xué)會(huì)氣體的收集和檢驗(yàn)方法。目標(biāo)設(shè)定具體，如“能正確書寫實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式”“能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷二氧化碳的性質(zhì)”，并在教學(xué)過程中始終圍繞這些目標(biāo)展開。

學(xué)生對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂觀察和實(shí)驗(yàn)操作，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成二氧化碳的制取和性質(zhì)探究，并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)，學(xué)生普遍使用澄清石灰水，并觀察到“變渾濁”的現(xiàn)象，并能解釋原因（二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀）?；瘜W(xué)方程式的書寫也較為準(zhǔn)確，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期。

在目標(biāo)達(dá)成過程中，存在個(gè)別差異。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)掌握不夠，如藥品用量控制不當(dāng)導(dǎo)致反應(yīng)過快，或集氣瓶倒置不徹底影響收集效果。教師雖及時(shí)糾正，但反映出對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注仍需加強(qiáng)。總體而言，目標(biāo)達(dá)成率高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。二氧化碳的制取原理（大理石與稀鹽酸反應(yīng)）和性質(zhì)（不燃燒不支持燃燒、溶于水、使石灰水變渾濁）等核心知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和多媒體結(jié)合的方式，學(xué)生能夠直觀理解并記憶。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，學(xué)生通過親身操作，對(duì)“二氧化碳密度比空氣大”的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，例如在集氣瓶中注入澄清石灰水后倒置，石灰水仍能保持渾濁狀態(tài)，而若正置則現(xiàn)象不明顯。

技能的掌握程度整體較高。實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生基本掌握了藥品的取用、氣體的收集（向上排空氣法）和檢驗(yàn)方法，但對(duì)細(xì)節(jié)的處理仍需鞏固。例如，部分學(xué)生在滴加稀鹽酸時(shí)操作不夠規(guī)范，導(dǎo)致大理石溶解速度過快，教師通過示范“逐滴加入”的方法進(jìn)行改進(jìn)。此外，化學(xué)方程式的書寫技能也得到鍛煉，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)反應(yīng)物和生成物，并配平。

知識(shí)遷移能力有待提升。雖然學(xué)生能掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，但在面對(duì)變式問題時(shí)，如“如何檢驗(yàn)呼出的氣體是否含有二氧化碳？”，部分學(xué)生僅機(jī)械套用澄清石灰水的方法，缺乏靈活應(yīng)用。這說明知識(shí)的應(yīng)用層面仍需加強(qiáng)。教師可通過課后練習(xí)或拓展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)際情境中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)持和合作精神，如一組學(xué)生因集氣瓶密封不嚴(yán)導(dǎo)致收集失敗，后通過調(diào)整橡皮塞位置解決，體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的熱情。

態(tài)度方面，學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，如規(guī)范操作、記錄現(xiàn)象、清洗儀器等，教師通過強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)安全”“廢物處理”等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。價(jià)值觀方面，通過“二氧化碳滅火”的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的聯(lián)系，提升了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

部分學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)有待強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)過程中，少數(shù)學(xué)生依賴小組長(zhǎng)或教師指導(dǎo)，自主思考較少。教師雖鼓勵(lì)“大膽嘗試”“提出疑問”，但實(shí)際參與度不均。未來可設(shè)計(jì)更具開放性的探究任務(wù)，如“改進(jìn)二氧化碳制取裝置”，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感熏陶方面效果顯著，符合新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)合理、實(shí)施有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)探究和多媒體輔助，較好地完成了二氧化碳制取與性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施。王老師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的把控能力強(qiáng)，從演示到分組操作，步驟清晰，安全意識(shí)貫穿始終。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體性，如讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)檢驗(yàn)二氧化碳的方法，激發(fā)了探究興趣。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，如展示干冰升華的微觀動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解抽象概念，提升了課堂的直觀性和趣味性。

師生互動(dòng)氛圍良好，王老師善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么集氣瓶要倒置收集二氧化碳？”，學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行回答，體現(xiàn)了積極的思維參與。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，即使在學(xué)生操作高峰期，也能保持課堂的整潔和紀(jì)律，反映了教師較強(qiáng)的組織能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）關(guān)注個(gè)體差異，提升幫扶針對(duì)性。本節(jié)課中，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作或知識(shí)理解上存在滯后。建議教師課前進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行預(yù)判，實(shí)驗(yàn)中安排“學(xué)習(xí)伙伴”或“小組長(zhǎng)”發(fā)揮榜樣作用，教師則加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如，對(duì)化學(xué)方程式配平困難的學(xué)生，可提供“配平技巧”的提示卡，降低難度。

（2）強(qiáng)化知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但在知識(shí)應(yīng)用上略顯生硬。建議在課堂小結(jié)或作業(yè)設(shè)計(jì)中增加變式問題，如“比較二氧化碳與氧氣性質(zhì)的異同”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大”，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。也可以結(jié)合生活實(shí)例，如“為什么碳酸飲料會(huì)產(chǎn)生氣泡？”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（3）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加探究深度。雖然當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但可進(jìn)一步拓展探究空間。例如，在制取二氧化碳時(shí)，引入“比較不同酸（如稀硫酸、稀醋酸）與大理石反應(yīng)速率”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察現(xiàn)象，分析原因，進(jìn)一步提升探究能力。同時(shí)，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)失敗案例的分析，如“為什么有時(shí)收集不到二氧化碳？”，培養(yǎng)學(xué)生的故障排除能力。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，激發(fā)持續(xù)動(dòng)力。當(dāng)前評(píng)價(jià)主要基于課堂觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議增加過程性評(píng)價(jià)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改、小組合作的評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。可設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)小能手”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，定期組織教師開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討，分享創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例，如利用微型實(shí)驗(yàn)裝置降低藥品消耗、提升安全性。二是鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)手段，如制作微課講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、利用仿真軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程，豐富教學(xué)資源。三是建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過集體備課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。四是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中融入科學(xué)探究、合作交流、問題解決等元素，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：教師是否針對(duì)學(xué)情調(diào)整了教學(xué)策略，如對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的幫扶是否有效；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)是否提升了學(xué)生的探究能力；知識(shí)遷移訓(xùn)練是否增加了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，將組織教研組進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)改進(jìn)后的課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，幫助教師鞏固成果。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)教學(xué)雜志文章、優(yōu)秀