部編新教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)19《皇帝的新裝》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《皇帝的新裝》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師對(duì)童話故事教學(xué)的處理方式，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維。課堂圍繞《皇帝的新裝》展開，重點(diǎn)分析皇帝、騙子、大臣等人物形象，探討故事所蘊(yùn)含的諷刺意義。七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)童話故事興趣濃厚，但理解深層寓意仍需教師有效引導(dǎo)。本課時(shí)內(nèi)容選自部編版教材，課文通過(guò)皇帝的荒誕行為揭示虛偽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適合通過(guò)角色扮演、小組討論等方式深化理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“人物形象分析”“諷刺意義解讀”兩個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、皇帝、大臣、騙子等角色頭飾，以及用于小組討論的便簽紙。教材處理上，教師對(duì)重點(diǎn)段落（如皇帝穿衣、游行場(chǎng)景）進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生快速把握關(guān)鍵信息。教具使用合理，頭飾增強(qiáng)了角色扮演的真實(shí)感，PPT通過(guò)圖片與文字結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)故事背景。但部分多媒體資源（如相關(guān)視頻片段）未充分利用，可能影響學(xué)生對(duì)皇帝心理變化的動(dòng)態(tài)理解。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“假如你是皇帝，你會(huì)如何穿衣”的假設(shè)性問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)對(duì)比古代皇帝與現(xiàn)代社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的著裝觀念，自然引出文本主題。導(dǎo)入效果較好，但提問(wèn)過(guò)于寬泛，部分學(xué)生回答偏離主題。展開階段（教學(xué)方法應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在人物形象分析環(huán)節(jié)，通過(guò)“小組合作”完成表格填寫（人物行為、語(yǔ)言、心理），隨后各組派代表展示成果。在諷刺意義解讀時(shí)，教師采用“層層遞進(jìn)”的提問(wèn)法：如“皇帝為何堅(jiān)持赤身游行？”“大臣們?yōu)楹纬聊?？”等?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其中，角色扮演環(huán)節(jié)最為出彩，學(xué)生通過(guò)頭飾模擬皇帝的虛榮心理，直觀感受文本張力。但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足，部分小組未能充分展示觀點(diǎn)。結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師以“這個(gè)故事對(duì)我們有何啟示”為題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“正視真實(shí)”的重要性。作業(yè)布置為“續(xù)寫皇帝回宮后的故事”，兼具開放性與實(shí)踐性，但未明確提交形式與要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“點(diǎn)名提問(wèn)”“隨機(jī)提問(wèn)”覆蓋不同層次學(xué)生。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用“重復(fù)確認(rèn)”式提問(wèn)（如“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)大臣們的表現(xiàn)嗎？”），對(duì)思維活躍的學(xué)生則鼓勵(lì)其補(bǔ)充觀點(diǎn)?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于通過(guò)追問(wèn)（如“為什么你說(shuō)大臣們虛偽？”）激發(fā)學(xué)生深度思考。但部分互動(dòng)流于形式，如對(duì)“皇帝相信騙子的原因”的討論，多數(shù)學(xué)生僅能重復(fù)教材內(nèi)容，缺乏個(gè)性化見解。學(xué)生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，但討論時(shí)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。反應(yīng)情況方面，對(duì)幽默情節(jié)（如“皇帝在Crowd中跳舞”）學(xué)生反應(yīng)活躍，但對(duì)抽象說(shuō)理部分（如“社會(huì)虛偽的本質(zhì)”）參與度下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，七年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)童話故事有好奇心，課堂前半段注意力集中。教師通過(guò)“猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”等游戲化設(shè)計(jì)維持興趣，但到分析諷刺意義時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度上，角色扮演時(shí)學(xué)生投入度最高，但填寫表格時(shí)因競(jìng)爭(zhēng)壓力出現(xiàn)小聲議論。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在“優(yōu)生包攬”情況，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但實(shí)際執(zhí)行效果有限。部分學(xué)生通過(guò)觀察其他組表現(xiàn)獲取信息，而非主動(dòng)交流，反映出合作意識(shí)仍需培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神提示”“走到后排”等方式處理小動(dòng)作問(wèn)題。時(shí)間分配上，導(dǎo)入與角色扮演環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。節(jié)奏控制方面，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容（如皇帝心理變化）反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但缺乏過(guò)渡銜接，顯得重復(fù)冗余。例如，在分析“大臣們?yōu)楹纬聊睍r(shí)，前后銜接生硬，學(xué)生需反復(fù)回憶前文信息。課堂管理細(xì)節(jié)上，教師對(duì)頭飾使用有明確規(guī)則（如“表演時(shí)戴上”），但未規(guī)定討論時(shí)是否需要，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆使用場(chǎng)景。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，PPT通過(guò)動(dòng)畫效果呈現(xiàn)游行場(chǎng)景，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力。但部分技術(shù)使用效率不高，如“皇帝穿衣過(guò)程”的圖片展示過(guò)于密集，未留出思考時(shí)間。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，但缺乏互動(dòng)性設(shè)計(jì)（如在線投票“你認(rèn)為皇帝最可笑嗎？”），未能充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)。技術(shù)使用與板書配合不足，教師習(xí)慣于口頭講解，PPT僅作為輔助，未能形成圖文互補(bǔ)的立體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切。本課時(shí)目標(biāo)明確為“理解《皇帝的新裝》故事情節(jié)，分析主要人物形象，把握諷刺寓意，培養(yǎng)批判性思維和誠(chéng)信意識(shí)”。目標(biāo)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)“諷刺”這一抽象概念的理解，教師通過(guò)具體情節(jié)（如皇帝赤身游行）和角色扮演進(jìn)行了具象化處理。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事梗概，識(shí)別出皇帝的虛榮、騙子的狡猾等人物特征，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的“知識(shí)目標(biāo)”。但在“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”達(dá)成上存在差異。教師試圖通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生“正視真實(shí)，拒絕虛偽”，部分學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出對(duì)皇帝的同情（認(rèn)為其可憐而非愚蠢），顯示出批判性思維發(fā)展的階段性。目標(biāo)達(dá)成度的衡量主要依賴課堂觀察和小組討論成果，缺乏課后量化檢測(cè)，導(dǎo)致對(duì)個(gè)體差異的評(píng)估不夠精準(zhǔn)。值得注意的是，對(duì)于“誠(chéng)信意識(shí)”的培養(yǎng)，課堂討論多停留在表面（如“不能撒謊”），未能深入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中誠(chéng)信的具體體現(xiàn)，這與七年級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)，教師可適當(dāng)調(diào)整后續(xù)延伸活動(dòng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》的知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分層特征。在“情節(jié)理解”層面，教師通過(guò)問(wèn)題鏈（“皇帝做了什么？”“別人怎么看他？”）引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確排序關(guān)鍵事件，如“看布料”“穿衣服”“游行”。這得益于教師對(duì)教材的細(xì)致處理，特別是對(duì)重復(fù)句（“他們確實(shí)看得見，但是什么也看不見”）的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生普遍能夠理解其諷刺效果。在“人物形象分析”環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作完成表格，大部分學(xué)生能概括出人物的行為語(yǔ)言（如“皇帝說(shuō)：‘這布真美??！’”），但對(duì)人物心理的挖掘不足。例如，對(duì)于大臣們的“沉默”，學(xué)生多歸因于“害怕皇帝發(fā)怒”，而較少探討“群體盲從”的社會(huì)心理機(jī)制。這反映出教師對(duì)深度分析的引導(dǎo)不夠，更側(cè)重于行為描述而非動(dòng)機(jī)探究。在“諷刺意義解讀”方面，學(xué)生理解存在偏差。教師通過(guò)對(duì)比“皇帝的虛榮”與“群眾的愚昧”，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“故事在笑誰(shuí)”，但少數(shù)學(xué)生將諷刺對(duì)象局限于皇帝個(gè)人，未能認(rèn)識(shí)到“虛偽的社會(huì)”才是真正靶子。技能掌握方面，“文本分析能力”得到初步鍛煉，學(xué)生通過(guò)表格化整理，學(xué)會(huì)了提取關(guān)鍵信息的方法。但“口語(yǔ)表達(dá)能力”發(fā)展不均衡，小組討論中，活躍學(xué)生發(fā)言次數(shù)占70%以上，部分內(nèi)向?qū)W生僅參與簡(jiǎn)單應(yīng)答。教師雖鼓勵(lì)“人人發(fā)言”，但缺乏分層指導(dǎo)策略，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果受限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，但也存在提升空間。在“情感體驗(yàn)”層面，學(xué)生對(duì)故事的戲劇性有直觀感受，如對(duì)騙子“聰明”的欣賞、對(duì)皇帝“愚蠢”的幽默嘲笑，課堂氣氛輕松活躍。角色扮演環(huán)節(jié)尤其有效，學(xué)生通過(guò)代入不同角色，體驗(yàn)到人物的心理張力（如皇帝的強(qiáng)裝鎮(zhèn)定），這種情感共鳴有助于深化對(duì)文本的理解。然而，情感體驗(yàn)的深度有限，學(xué)生多停留在“故事本身”的表層愉悅，未能將個(gè)人情感與“社會(huì)批判”建立聯(lián)系。在“態(tài)度培養(yǎng)”方面，教師試圖通過(guò)總結(jié)升華主題，但效果不明顯。部分學(xué)生認(rèn)為“故事很有趣，但和我們現(xiàn)在無(wú)關(guān)”，顯示出價(jià)值觀引導(dǎo)的不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)實(shí)的重要性”，但缺乏具體情境的支撐，如未設(shè)計(jì)“假如你是大臣，如何應(yīng)對(duì)謊言”的思辨活動(dòng)。這種抽象說(shuō)理容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感。在“價(jià)值觀塑造”層面，課堂未能有效回應(yīng)“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性”問(wèn)題。七年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察尚淺，教師若能補(bǔ)充“現(xiàn)代生活中的‘新裝’”（如虛假宣傳、網(wǎng)絡(luò)謠言等），并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，價(jià)值觀教育的針對(duì)性將增強(qiáng)。此外，教師對(duì)學(xué)生的正向反饋較多（“你分析得很到位”），但對(duì)質(zhì)疑性觀點(diǎn)的包容性不足，可能抑制部分學(xué)生的批判精神。整體而言，本課時(shí)在“情感體驗(yàn)”上效果較好，但在“態(tài)度價(jià)值觀”的深度滲透上需加強(qiáng)，建議后續(xù)結(jié)合時(shí)事案例進(jìn)行拓展。

整體評(píng)價(jià)顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，方法選擇貼近七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，特別是角色扮演和小組合作等形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。但存在知識(shí)深度挖掘不足、技能訓(xùn)練分層不夠、價(jià)值觀引導(dǎo)與生活脫節(jié)等問(wèn)題。改進(jìn)建議包括：1）在分析人物心理時(shí)增加“換位思考”環(huán)節(jié)，如“假如你是騙子，為何要這樣做？”；2）設(shè)計(jì)“文本對(duì)比”活動(dòng)，將《皇帝的新裝》與《狼來(lái)了》進(jìn)行主題比較；3）增設(shè)“情境辯論”環(huán)節(jié)，如“皇帝穿不穿衣服，哪個(gè)更丟臉？”，深化對(duì)諷刺意義的理解；4）在價(jià)值觀培養(yǎng)上，引入真實(shí)案例（如“網(wǎng)紅帶貨的真相”），增強(qiáng)教育的現(xiàn)實(shí)感。這些調(diào)整將有助于提升課堂的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)了教師對(duì)部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材的深入理解和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高，特別是在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)，能夠感受到師生之間、生生之間的積極互動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是頭飾等道具的使用，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，將抽象的故事情境具體化，降低了理解難度。同時(shí)，教師對(duì)教材重點(diǎn)（如皇帝的虛榮心理、大臣的虛偽行為）進(jìn)行了有效梳理，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂掌控能力。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合童話故事的特點(diǎn)，采用講授、討論、表演等多種形式，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是表演環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得文本內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)小組任務(wù)分配，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于提升課堂參與度和促進(jìn)同伴互助具有積極作用。

盡管存在一些可改進(jìn)之處，但本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生情感體驗(yàn)激發(fā)等方面取得了顯著成效，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的課堂駕馭能力。整體而言，這是一節(jié)有特色、有效果的語(yǔ)文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）**優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)**：當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)層面較為清晰，但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面略顯空泛。建議將目標(biāo)進(jìn)一步具體化，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)更具操作性的引導(dǎo)活動(dòng)。例如，在分析諷刺意義時(shí)，不僅止步于“認(rèn)識(shí)虛偽”，可增加“如何辨別社會(huì)中的虛假現(xiàn)象”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考誠(chéng)信在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)與意義。可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)或課堂辯論，如“我們身邊是否存在‘皇帝的新裝’？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”，使價(jià)值觀教育更具情境性和實(shí)踐性。同時(shí)，在課堂總結(jié)時(shí)，避免簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教，而是通過(guò)文本人物命運(yùn)的啟示，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，如“故事中的悲劇是誰(shuí)造成的？我們能否避免類似的錯(cuò)誤？”，從而將批判性思維與價(jià)值判斷相結(jié)合。

（2）**深化文本解讀，促進(jìn)思維發(fā)展**：本節(jié)課在情節(jié)梳理和人物形象表層分析上效果較好，但在人物心理深度挖掘和社會(huì)批判性思維培養(yǎng)上存在不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵句段（如“他們確實(shí)看得見，但是什么也看不見”）的多角度解讀，可以采用“文本細(xì)讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語(yǔ)選擇（如“確實(shí)”的強(qiáng)調(diào)作用）、句子結(jié)構(gòu)（如雙重否定的諷刺效果），甚至可以對(duì)比不同版本（如安徒生原作與其他改編）中對(duì)這一句的處理，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)性和思想的深刻性。在人物分析環(huán)節(jié)，增加“動(dòng)機(jī)與行為一致性”的探討，如“大臣們沉默的真正原因是什么？是恐懼還是習(xí)慣？”，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)心理層面思考，培養(yǎng)初步的批判性思維能力。此外，可以引入“假設(shè)情境”分析，如“如果皇帝身邊有一個(gè)敢于說(shuō)實(shí)話的人，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”，通過(guò)對(duì)比推演，深化對(duì)主題的理解。

（3）**改進(jìn)互動(dòng)方式，關(guān)注個(gè)體差異**：課堂互動(dòng)雖然頻繁，但存在“少數(shù)人主導(dǎo)”和“形式化”的問(wèn)題。建議采用更具層次性和針對(duì)性的互動(dòng)策略。例如，在小組討論前，明確不同成員的角色和任務(wù)（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)?？梢試L試“思考-配對(duì)-分享”（Think-Pair-Share）的模式，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再與同伴交流，最后全班分享，這樣既能保證思考時(shí)間，又能照顧到不同層次學(xué)生。對(duì)于回答不積極的學(xué)生，可以采用“非言語(yǔ)提示”（如走近、點(diǎn)頭）或“降低難度提問(wèn)”的方式鼓勵(lì)其參與。在角色扮演后，增加“角色反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演的角色評(píng)價(jià)自己或其他角色的表現(xiàn)，從表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化見解，對(duì)于有創(chuàng)見的觀點(diǎn)給予充分肯定，即使觀點(diǎn)不成熟，也要鼓勵(lì)其表達(dá)，營(yíng)造安全的、支持性的課堂氛圍。

（4）**合理運(yùn)用技術(shù)，提升輔助效果**：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用尚有提升空間。當(dāng)前PPT主要用于呈現(xiàn)情節(jié)和圖片，未能充分發(fā)揮其交互性和動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)。建議在分析人物心理變化時(shí)，利用動(dòng)畫效果逐步呈現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)過(guò)程，或使用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)展示諷刺鏈條的形成。例如，可以用分支圖展示“皇帝-騙子-大臣-觀眾”之間的心理暗示關(guān)系，使抽象的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程可視化。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可以嘗試使用在線投票或匿名問(wèn)答工具（如Padlet、Kahoot!的簡(jiǎn)易版），讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交觀點(diǎn)或疑問(wèn)，教師即時(shí)反饋，既能了解全體學(xué)生的掌握情況，又能激發(fā)參與熱情。同時(shí)，要避免技術(shù)使用流于形式，確保每一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（5）**加強(qiáng)課堂節(jié)奏管理，確保教學(xué)效率**：課堂時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)倉(cāng)促。建議教師課前制定更精確的時(shí)間表，并標(biāo)注各環(huán)節(jié)的起止時(shí)間點(diǎn)，作為課堂實(shí)踐的參照。在課堂實(shí)施中，可采用“時(shí)間沙漏”等視覺(jué)提示，提醒師生剩余時(shí)間。對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)避免過(guò)于發(fā)散的提問(wèn)，直接切入與文本主題相關(guān)的核心問(wèn)題。在展開階段，要善于把握討論的深度和廣度，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題給予充足時(shí)間，對(duì)于次要問(wèn)題可簡(jiǎn)化處理或課后探討。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)超時(shí)，要果斷調(diào)整，可簡(jiǎn)化總結(jié)或適當(dāng)減少下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)在不同教學(xué)階段靈活調(diào)整語(yǔ)速和教態(tài)，通過(guò)眼神、手勢(shì)等非言語(yǔ)信號(hào)調(diào)控學(xué)生注意力，確保課堂節(jié)奏張弛有度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首次跟進(jìn)可在教師實(shí)施改進(jìn)建議后的一個(gè)星期進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了關(guān)于“目標(biāo)具體化”“互動(dòng)方式優(yōu)化”等方面的建議，以及課堂氛圍和學(xué)生參與度的變化。第二次聽課可在一個(gè)月后進(jìn)行，更側(cè)重于觀察教師是否形成了新的教學(xué)習(xí)慣，如是否常態(tài)化使用思維導(dǎo)圖或在線工具，是否在價(jià)值觀引導(dǎo)上有所突破等。在聽課過(guò)程中，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的反饋，可以通過(guò)匿名問(wèn)卷或課后訪談了解學(xué)生對(duì)改進(jìn)后的課堂的感受和評(píng)價(jià)。

為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）**專題研