蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)第6章《物質(zhì)的物理屬性》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)第6章《物質(zhì)的物理屬性》第2節(jié)“比熱容”。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“比熱容的概念、影響因素及實(shí)際應(yīng)用”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、實(shí)驗(yàn)器材（水、酒精、加熱器、溫度計(jì)）、多媒體課件（包含比熱容計(jì)算公式、生活實(shí)例圖片）等。教具齊全且狀態(tài)良好，多媒體課件內(nèi)容與教材同步，動(dòng)畫演示直觀，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，如“同樣質(zhì)量的沙子和水，在陽光下吸收相同熱量時(shí)，溫度變化有何不同？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。

-講授環(huán)節(jié)：教師結(jié)合多媒體課件講解比熱容的定義、公式及單位，語言簡(jiǎn)潔，邏輯清晰，通過對(duì)比水和酒精的比熱容實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。

-實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：教師演示“等質(zhì)量水與酒精吸熱升溫對(duì)比”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度變化差異，并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，但部分小組操作不夠熟練，導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄有誤。教師及時(shí)糾正并調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，保證教學(xué)效果。

-討論環(huán)節(jié)：教師提出問題“為什么沿海地區(qū)氣候溫和，內(nèi)陸地區(qū)氣候干燥？”，組織學(xué)生分組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析比熱容與氣候的關(guān)系。討論氛圍較好，但部分小組討論深度不足，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)性提問“比熱容在生活中的應(yīng)用有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)，并布置作業(yè)：計(jì)算不同物質(zhì)的比熱容，分析“水暖煤熱”的原因?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，有助于鞏固知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂提問覆蓋約70%的學(xué)生，但個(gè)別學(xué)生回答不夠積極。教師采用“小組評(píng)價(jià)”機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與，效果較好。學(xué)生反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主，缺乏深度交流，教師需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生在理論推導(dǎo)時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需關(guān)注個(gè)體差異。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課略有下降，需調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間把控得當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因操作問題略有超時(shí)。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半節(jié)課可適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生參與度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫演示比熱容計(jì)算過程，直觀展示了抽象概念，提升了理解效率。但部分課件頁(yè)面切換不夠流暢，影響了教學(xué)連貫性。技術(shù)支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)細(xì)節(jié)，如增加互動(dòng)答題功能，以增強(qiáng)學(xué)生參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解比熱容的概念及其物理意義，掌握影響比熱容的主要因素，能夠運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象”展開。通過課堂觀察和課后簡(jiǎn)短提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述比熱容的定義，并區(qū)分水的比熱容較大的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠正確比較水和酒精的溫度變化差異，并嘗試解釋原因。然而，對(duì)于比熱容公式的初步應(yīng)用（如簡(jiǎn)單計(jì)算）部分，學(xué)生表現(xiàn)稍顯不足，僅約60%的學(xué)生能夠正確列式。這說明教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)理解層面達(dá)成較好，但在技能應(yīng)用層面仍有提升空間。教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在與學(xué)生認(rèn)知水平相符，通過生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)引入，降低了理解難度，但部分學(xué)生對(duì)抽象公式的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：學(xué)生對(duì)比熱容這一核心概念的掌握程度較高。教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)和多媒體動(dòng)畫，直觀展示了比熱容的物理意義，即“單位質(zhì)量物質(zhì)溫度升高1℃所需的熱量”。多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言解釋“為什么沿海地區(qū)夏季涼爽、冬季溫和”，表明對(duì)概念的理解已從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。但仍有少數(shù)學(xué)生混淆比熱容與熱量、溫度的關(guān)系，例如將“比熱容大”誤認(rèn)為“吸收熱量多”，這反映出教師需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化概念辨析。

（2）影響因素：關(guān)于影響比熱容的因素，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)種類是主要因素，但對(duì)“質(zhì)量”“溫度變化量”等非決定性因素的理解不夠深入。實(shí)驗(yàn)中，部分小組在記錄數(shù)據(jù)時(shí)忽略“等質(zhì)量”前提，導(dǎo)致得出“酒精升溫更快因此比熱容更小”的片面結(jié)論。教師通過追問“如果質(zhì)量不同，升溫快慢是否還能簡(jiǎn)單比較？”，引導(dǎo)學(xué)生反思，但時(shí)間倉(cāng)促未能展開深入討論。這說明在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上需增加變量控制強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生因操作失誤干擾概念形成。

（3）技能掌握：實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生能夠按照指令完成溫度測(cè)量、加熱等步驟，但數(shù)據(jù)處理和誤差分析能力較弱。例如，部分學(xué)生未注意溫度計(jì)讀數(shù)規(guī)范，或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果偏差缺乏合理解釋。計(jì)算技能方面，僅少數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成“一杯水吸收熱量計(jì)算”的簡(jiǎn)單例題，說明公式從理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化仍需更多練習(xí)。教師布置的課后作業(yè)中，涉及公式變形和綜合應(yīng)用的部分完成率較低，反映出技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)：本節(jié)課通過生活現(xiàn)象導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)探究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍對(duì)“為什么鐵鍋比水壺燙手”這類問題表現(xiàn)出好奇心，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作也提升了參與感。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)主動(dòng)提出“夏天游泳時(shí)水溫低的原因”，體現(xiàn)了探究意識(shí)的萌芽。但課堂氛圍整體偏于教師主導(dǎo)，學(xué)生自主提問和批判性思考較少，需鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化見解。

（2）科學(xué)態(tài)度與合作精神：實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)“控制變量”“多次測(cè)量”等科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。小組合作方面，分工明確的小組能夠有效交流，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低。教師通過“記錄員”“匯報(bào)員”角色輪換制度進(jìn)行干預(yù)，但效果有限。建議增加小組互評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成員貢獻(xiàn)，促進(jìn)均衡發(fā)展。

（3）生活應(yīng)用意識(shí)：教師通過“水暖煤熱”“沿海氣候”等實(shí)例，強(qiáng)化了物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生表示“現(xiàn)在理解為什么家里用水供暖更舒適”。但仍有學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)“與己無關(guān)”，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更深入?？山Y(jié)合能源節(jié)約主題，設(shè)計(jì)“比較不同供暖方式的成本與效率”等拓展任務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)方面達(dá)成基本目標(biāo)，但在學(xué)生自主探究和價(jià)值觀滲透上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)增加分層練習(xí)，強(qiáng)化公式應(yīng)用訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)更多開放性討論，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究有效突破了“比熱容”這一抽象概念的教學(xué)難點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為充分，多媒體課件與實(shí)驗(yàn)器材協(xié)同作用，直觀展示了比熱容的差異及其影響因素，提升了知識(shí)的可感性。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，邏輯組織得當(dāng)，能夠根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。此外，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手能力，符合新課程改革的理念。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如部分學(xué)生深度參與不足、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)等，這些問題需在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

（1）深化概念理解與辨析：針對(duì)部分學(xué)生混淆比熱容與熱量、溫度的現(xiàn)象，建議在概念講解后增加“概念辨析”環(huán)節(jié)。例如，設(shè)計(jì)對(duì)比題組：“質(zhì)量相等的水和銅塊吸收相同熱量，哪個(gè)升溫更快？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式和物理直覺進(jìn)行判斷，強(qiáng)化認(rèn)知區(qū)分。同時(shí)，在多媒體課件中增加動(dòng)態(tài)圖示，用“熱量流動(dòng)速率”類比比熱容大小，幫助學(xué)生建立形象化理解。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：當(dāng)前實(shí)驗(yàn)存在變量控制不嚴(yán)格、誤差分析不足的問題。建議改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案：

-增加對(duì)照組：除了水和酒精，可增設(shè)煤油等物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生視野；

-強(qiáng)化操作規(guī)范：實(shí)驗(yàn)前用視頻演示標(biāo)準(zhǔn)加熱和讀數(shù)方法，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“檢查崗”由學(xué)生互評(píng)操作是否規(guī)范；

-引入誤差討論：實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生分析“為什么酒精溫度上升陡峭但最終溫度低于水？”，引導(dǎo)思考測(cè)量誤差和物質(zhì)本身屬性的綜合影響。

（3）加強(qiáng)技能梯度訓(xùn)練：鑒于學(xué)生對(duì)比熱容公式應(yīng)用能力較弱，建議在教學(xué)中增設(shè)“技能闖關(guān)”環(huán)節(jié)。例如，分層設(shè)計(jì)練習(xí)：基礎(chǔ)題（計(jì)算質(zhì)量為2kg的水吸收4.2×103J熱量升高的溫度）、進(jìn)階題（結(jié)合密度知識(shí)計(jì)算體積為1m3的水吸收熱量）、拓展題（比較不同材料制成的容器保溫效果），通過變式訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)遷移。

（4）提升學(xué)生自主探究空間：當(dāng)前課堂仍以教師主導(dǎo)為主，建議增加開放性任務(wù)。例如，課前發(fā)布“家鄉(xiāng)氣候與比熱容的關(guān)系”調(diào)查任務(wù)，課中組織小組展示研究成果，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集數(shù)據(jù)、分析論證。同時(shí)，在討論環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”等工具，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

（5）強(qiáng)化生活應(yīng)用與價(jià)值觀滲透：可結(jié)合當(dāng)前能源熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“家庭用水供暖的經(jīng)濟(jì)性分析”等情境任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加探究性題目，如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較不同容器（塑料、陶瓷）的保溫性能”，激發(fā)持續(xù)探究興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察以下方面：

-概念辨析環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，學(xué)生能否準(zhǔn)確區(qū)分易混淆知識(shí)點(diǎn)；

-實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)程度，包括變量控制、誤差分析及學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；

-技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，分層練習(xí)的實(shí)施情況及學(xué)生掌握程度；

-學(xué)生自主探究空間的拓展