人教版數(shù)學(xué)二上聽(tīng)評(píng)課記錄：第四單元表內(nèi)乘法（一）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)乘法（一）》的“5的乘法口訣”一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體情境和操作活動(dòng)，理解5的乘法口訣的編制過(guò)程，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。聽(tīng)課人李老師，系區(qū)教研室教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究低年級(jí)學(xué)生乘法口訣的建構(gòu)規(guī)律，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“理解5的乘法口訣意義”和“熟記口訣”兩個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中“小棒圖”“手指圖”等情境插圖清晰，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了5的乘法口訣的編制過(guò)程及動(dòng)態(tài)演示，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)“手指操”活動(dòng)引入，提問(wèn)“一只手有5個(gè)手指，兩只手有多少個(gè)手指？”引導(dǎo)學(xué)生用加法計(jì)算（5+5），再提出“5個(gè)5是多少”的問(wèn)題，自然過(guò)渡到乘法學(xué)習(xí)。效果較好，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生加法計(jì)算速度較慢，影響后續(xù)參與度。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授、操作、討論相結(jié)合。首先，教師通過(guò)小棒操作，讓學(xué)生擺出“5個(gè)5”的排列，并記錄為5×5=25，逐步展示1×5至5×5的計(jì)算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察“每次增加一個(gè)5”的規(guī)律，自主編制口訣。接著，教師組織小組討論“如何快速記憶口訣”，并利用多媒體展示手指圖、鐘表指針等生活實(shí)例，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。部分學(xué)生能獨(dú)立完成口訣編制，但多數(shù)依賴(lài)教師引導(dǎo)，自主探究能力有待提升。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊誦口訣，并通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”游戲進(jìn)行鞏固。作業(yè)布置為完成教材練習(xí)冊(cè)第12頁(yè)的“填一填”和“說(shuō)一說(shuō)”，并鼓勵(lì)學(xué)生回家用口訣解決生活中的問(wèn)題。時(shí)間分配較合理，但課堂練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分消化。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“5的乘法口訣有什么特點(diǎn)？”“為什么用手指圖能記住口訣？”等。學(xué)生參與度整體較好，但活躍度不均衡，約30%的學(xué)生積極發(fā)言，其余學(xué)生多處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)于直觀演示和游戲環(huán)節(jié)反應(yīng)較熱烈，但對(duì)抽象的規(guī)律總結(jié)參與度較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)，注意力集中度較好。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能參與交流，但分工不明確，個(gè)別小組存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。專(zhuān)注度方面，約70%的學(xué)生全程保持專(zhuān)注，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作或與同伴交流的情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制維持秩序，學(xué)生整體表現(xiàn)規(guī)范。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，但練習(xí)環(huán)節(jié)僅分配5分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成鞏固任務(wù)。課堂節(jié)奏控制較好，但提問(wèn)節(jié)奏稍快，部分學(xué)生思考時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了口訣編制過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示手指圖和鐘表指針，增強(qiáng)了知識(shí)趣味性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，教師需適時(shí)調(diào)整。此外，技術(shù)輔助環(huán)節(jié)占比過(guò)高，導(dǎo)致板書(shū)和師生互動(dòng)時(shí)間減少，建議優(yōu)化技術(shù)使用比例。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“理解5的乘法口訣的意義”和“熟記并能運(yùn)用5的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”展開(kāi)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本單元教學(xué)要求。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在理解層面，大部分學(xué)生能夠通過(guò)小棒操作、手指圖等方式，解釋出5的乘法口訣的編制原理，例如，能說(shuō)明“5×3表示3個(gè)5相加，即5+5+5=15”。這表明學(xué)生初步建立了乘法與加法的聯(lián)系，理解了口訣的來(lái)源。在熟記層面，通過(guò)齊誦、游戲等方式，約80%的學(xué)生能夠流利背誦5的乘法口訣，并在簡(jiǎn)單的追問(wèn)中（如“5乘4等于多少”）準(zhǔn)確回答。然而，仍有少數(shù)學(xué)生存在混淆現(xiàn)象，如將“5×2”與“2×5”混淆，或出現(xiàn)“5×4=20”等錯(cuò)誤，反映出記憶的鞏固程度不均。技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如“小明有5個(gè)蘋(píng)果，他買(mǎi)了3次，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？”約70%的學(xué)生能正確列式（5×3）并計(jì)算，但部分學(xué)生仍習(xí)慣于用加法計(jì)算，顯示出乘法意識(shí)尚未完全建立。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但個(gè)體差異明顯，需關(guān)注后進(jìn)生的鞏固訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)5的乘法口訣的意義掌握較好，能夠結(jié)合具體情境解釋口訣的內(nèi)涵。例如，在小組討論中，有學(xué)生提到“5的乘法口訣可以用來(lái)計(jì)算排隊(duì)問(wèn)題，比如5個(gè)人一排，排3排有多少人”。這表明學(xué)生開(kāi)始嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，體現(xiàn)了知識(shí)遷移的初步意識(shí)。然而，對(duì)口訣規(guī)律的抽象理解仍顯不足，多數(shù)學(xué)生依賴(lài)具體形象的支持，如手指圖或小棒排列。當(dāng)教師提問(wèn)“5的乘法口訣與4的乘法口訣有什么不同？”時(shí)，部分學(xué)生只能回答“4的乘法口訣每次加4”，而無(wú)法從“積的增長(zhǎng)規(guī)律”角度進(jìn)行概括，反映出對(duì)乘法本質(zhì)的理解仍停留在表面。此外，學(xué)生對(duì)乘法算式各部分的含義掌握尚可，但混淆“因數(shù)”與“積”的現(xiàn)象偶有發(fā)生，如將“5×3=15”中的“3”誤認(rèn)為“積”，說(shuō)明概念辨析需加強(qiáng)。

（2）知識(shí)記憶方面：記憶效果整體較好，主要得益于多種記憶策略的運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的“手指操”“鐘表指針”等生活化聯(lián)想，有效降低了記憶難度，部分學(xué)生甚至能編出個(gè)性化的口訣助記，如“五五二十五，像座小山丘”。但記憶的持久性有待考察，課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生能迅速回憶口訣，而注意力不集中的學(xué)生則明顯遲緩。從課后作業(yè)反饋來(lái)看，約60%的學(xué)生能完全正確完成填空題，但仍有約20%的學(xué)生出現(xiàn)漏寫(xiě)或錯(cuò)寫(xiě)的情況，特別是“5×5”等易混淆的口訣。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加復(fù)習(xí)頻率，并針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

（3）技能掌握方面：學(xué)生運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算的技能初步形成，但在速度和準(zhǔn)確性上存在差異。課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能在10秒內(nèi)完成“5×2=？”“5×4=？”等基礎(chǔ)題，但面對(duì)“3個(gè)5減去10等于多少”等變式題時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼現(xiàn)象，反映出技能的靈活運(yùn)用能力不足。此外，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，雖然能正確列式，但讀題理解和數(shù)量關(guān)系的分析能力較弱，如題目中“5個(gè)5”與“5乘5”混淆的情況時(shí)有發(fā)生。這表明技能訓(xùn)練需與思維訓(xùn)練相結(jié)合，避免機(jī)械操練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如手指操、排隊(duì)問(wèn)題等，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣；操作活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感。課堂觀察顯示，學(xué)生整體參與度高，尤其是游戲環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，部分內(nèi)向?qū)W生也積極參與到互動(dòng)中。這表明教師成功營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。然而，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或注意力分散，參與度較低，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧個(gè)體差異，確保所有學(xué)生都能受益。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣：學(xué)生在探究口訣編制過(guò)程中，初步體驗(yàn)了從具體到抽象的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“每次增加一個(gè)5”的規(guī)律，并嘗試自主編制口訣，這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力和歸納能力，也培養(yǎng)了初步的探究意識(shí)。此外，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如討論“如何快速記憶口訣”時(shí)，有學(xué)生提出“可以編順口溜”的建議，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的萌芽。但課堂中仍存在部分學(xué)生依賴(lài)教師或同伴的現(xiàn)象，獨(dú)立思考能力有待提升。教師需在后續(xù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。

（3）數(shù)學(xué)文化與應(yīng)用意識(shí)：教師通過(guò)展示鐘表指針、排隊(duì)等實(shí)例，滲透了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。部分學(xué)生能舉一反三，提出“5的乘法口訣還可以用來(lái)算自行車(chē)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)”等問(wèn)題，顯示出應(yīng)用意識(shí)的初步形成。但整體而言，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，多數(shù)停留在對(duì)“數(shù)學(xué)是什么”的表面認(rèn)知。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，如“調(diào)查家中5的倍數(shù)”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心和自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞“5的乘法口訣”這一核心內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、操作活動(dòng)、小組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解口訣的意義、編制規(guī)律和記憶方法。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，既利用了教材插圖、小棒、計(jì)數(shù)器等傳統(tǒng)教具，又恰當(dāng)融入了多媒體技術(shù)，特別是動(dòng)態(tài)演示口訣編制過(guò)程和鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)等情境，有效降低了抽象知識(shí)的理解難度，提升了課堂的趣味性和直觀性。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如讓學(xué)生自主編制口訣、編順口溜記憶等，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)較為頻繁，大部分學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如時(shí)間分配的細(xì)節(jié)處理、部分學(xué)生參與度的均衡性、以及對(duì)乘法本質(zhì)理解的深度挖掘等方面，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，確保練習(xí)與鞏固的實(shí)效性。本節(jié)課在展開(kāi)階段投入了較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行口訣的編制和討論，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識(shí)。建議在后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)壓縮導(dǎo)入和口訣編制的環(huán)節(jié)時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用。例如，可以在編制口訣后，立即設(shè)計(jì)針對(duì)性的基礎(chǔ)練習(xí)，如“看算式說(shuō)口訣”“對(duì)口令”等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)鞏固。同時(shí)，作業(yè)布置應(yīng)更有層次性，區(qū)分基礎(chǔ)題和拓展題，確保所有學(xué)生都能完成基本要求，并有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題。此外，教師可利用課堂結(jié)束前的幾分鐘，進(jìn)行快速檢測(cè)，如“快速說(shuō)出5的乘法口訣的前五句”，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，促進(jìn)參與度的均衡性。課堂觀察顯示，學(xué)生參與度存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生較為活躍，而部分學(xué)生則較為被動(dòng)。建議教師采用更多元化的互動(dòng)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如，在小組討論前，明確分工，如“記錄員”“匯報(bào)員”“計(jì)時(shí)員”等，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的職責(zé)；在提問(wèn)時(shí)，注意覆蓋不同層次的學(xué)生，先提問(wèn)基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓大部分學(xué)生能夠回答，再提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生深入思考。此外，可以設(shè)計(jì)一些“悄悄話”提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓內(nèi)向的學(xué)生也有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)自己的想法，而不必?fù)?dān)心在全班面前出錯(cuò)。對(duì)于參與度低的學(xué)生，教師應(yīng)在課后進(jìn)行個(gè)別交流，了解其學(xué)習(xí)困難，并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）深化概念理解，提升數(shù)學(xué)思維的層次。本節(jié)課在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)口訣的編制和記憶掌握較好，但在對(duì)乘法本質(zhì)的理解上仍有不足，多數(shù)學(xué)生停留在具體形象層面。建議教師在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)乘法意義的抽象闡釋。例如，在編制口訣后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么乘法能表示重復(fù)加法？”，并通過(guò)對(duì)比“5+5+5”和“5×3”的書(shū)寫(xiě)與計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解乘法的簡(jiǎn)潔性和概括性。此外，可以設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，如“4個(gè)5減去10等于多少？”或“如果5×3表示3個(gè)5，那么3×5表示什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考乘法算式中因數(shù)交換的位置對(duì)積的影響，初步滲透乘法交換律的意識(shí)。通過(guò)這些練習(xí)，幫助學(xué)生從具體操作走向抽象思維，提升數(shù)學(xué)理解的深度。

（4）豐富記憶策略，提高口訣的持久性。雖然本節(jié)課采用了手指操、鐘表指針等多種記憶方法，但效果仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，引入更多個(gè)性化的記憶策略，如“故事聯(lián)想法”“諧音記憶法”等。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)口訣的數(shù)字特點(diǎn)編順口溜，如“五五二十五，像座小山丘”；或者將口訣與生活場(chǎng)景結(jié)合，如“五乘四，爸爸買(mǎi)來(lái)四瓶酒，每瓶五元，一共花了多少錢(qián)？”等，通過(guò)故事化的方式增強(qiáng)記憶的趣味性和持久性。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，如“每天背誦一遍口訣”“用口訣解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題”等，并通過(guò)定期的小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，鞏固記憶。

（5）提升技術(shù)運(yùn)用水平，注重技術(shù)的輔助作用。本節(jié)課多媒體技術(shù)的使用較為有效，但存在部分學(xué)生視覺(jué)疲勞和技術(shù)占比過(guò)高的問(wèn)題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加注重技術(shù)的輔助作用，而非主導(dǎo)作用。例如，在展示口訣編制過(guò)程時(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)或分步演示，避免長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)播放；在需要學(xué)生觀察或思考時(shí)，應(yīng)暫停技術(shù)展示，留出學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間。此外，可以探索更多互動(dòng)式技術(shù)工具，如平板電腦上的數(shù)學(xué)游戲、在線口訣測(cè)試等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用技術(shù)的指導(dǎo)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而分散注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的持續(xù)性。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)調(diào)整后，安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況和教學(xué)效果的提升效果。在二次聽(tīng)課中，將重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間分配的合理性、學(xué)生參與度的均衡性、以及對(duì)乘法本質(zhì)理解的深化程度等方面，并與教師進(jìn)行深入交流，探討改進(jìn)策略的有效性。

（2）提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師的改進(jìn)需求，提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)視頻、練習(xí)題庫(kù)等資源，幫助教師豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。例如，可以分享一些關(guān)于“乘法意義”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，或“乘法口訣記憶”的創(chuàng)意活動(dòng)案例，供教師參考借鑒。

（3）組織專(zhuān)題研討。圍繞“如何提升低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力”“如何設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)”等主題，組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決方案。在研討中，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行