人教部編版七年級下冊語文9《阿長與《山海經(jīng)》（第二課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務為初中語文教研員，本次聽課目的為教學研究，重點關注七年級下冊語文9《阿長與〈山海經(jīng)〉》第二課時的教學設計與實施。本課時主要圍繞阿長的形象分析、《山海經(jīng)》的文學價值以及文章主題的深層挖掘展開，旨在引導學生理解作者魯迅對阿長的復雜情感，并體會作品中蘊含的文化內(nèi)涵。課堂設計應體現(xiàn)由淺入深的教學原則，通過文本細讀、情境創(chuàng)設等方法，幫助學生建立對人物形象和主題思想的深刻認識。教學內(nèi)容與七年級學生的認知水平相匹配，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，同時兼顧閱讀理解和文學鑒賞能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞阿長的人物形象、《山海經(jīng)》的文化意義和阿長的情感變化展開。教學資源準備充分，教材使用合理，PPT輔助教學，展示了阿長的人物畫像、《山海經(jīng)》的相關插圖以及魯迅的生平簡介，教具準備包括學生用筆和課堂討論記錄單。教學設計體現(xiàn)層次性，從基礎理解到情感體驗，符合七年級學生的認知特點。

2.教學過程：

開始階段，教師通過提問“阿長給你留下什么印象”導入新課，引導學生回顧上節(jié)課內(nèi)容，效果較好，學生能夠快速進入情境。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解阿長的性格特點，如善良、迷信、勤勞等，隨后組織學生分組討論“阿長與《山海經(jīng)》之間的情感聯(lián)系”，部分小組能夠結(jié)合文本細節(jié)進行分析，但仍有小組停留在表面描述。教師通過PPT展示魯迅的寫作背景，幫助學生理解《山海經(jīng)》在文中的象征意義，但講解時間略長，部分學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主題，強調(diào)魯迅對阿長的既同情又批判的復雜情感，并布置作業(yè)：以“我心中的阿長”為題寫一篇短文，要求結(jié)合課文內(nèi)容。時間分配較為合理，但課堂節(jié)奏在討論環(huán)節(jié)稍顯松散。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式引導學生思考，學生能夠積極回應。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生表達個人觀點，部分學生表現(xiàn)出較強的參與意識，但整體互動質(zhì)量有待提升。教師對學生的回答多采用肯定性評價，缺乏針對性指導，如對個別學生的錯誤理解未及時糾正。課堂中，教師與學生的目光交流較為充分，但部分后排學生參與度較低。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性整體較高，尤其在教師提問時能夠迅速舉手，但專注度存在波動。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出合作意識，能夠互相啟發(fā)，但仍有小組存在個別學生走神或與同桌閑聊現(xiàn)象。課堂中，教師通過展示《山海經(jīng)》插圖引發(fā)學生興趣，但隨后講解過程中，學生注意力逐漸分散，反映出教學內(nèi)容與視覺刺激的結(jié)合不夠緊密。個別學生能夠主動查閱資料補充課堂內(nèi)容，顯示出較強的自主學習能力。

5.課堂管理：課堂紀律總體良好，教師通過眼神示意和點名等方式維持秩序，但缺乏明確的規(guī)則提示。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，但討論環(huán)節(jié)時間過長導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏在講解《山海經(jīng)》文化意義時稍顯緩慢，部分學生出現(xiàn)疲憊跡象。教師對突發(fā)狀況處理得當，如發(fā)現(xiàn)學生討論偏離主題時，及時引導回正題，但缺乏預設的過渡環(huán)節(jié)，導致教學銜接不夠流暢。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了PPT展示圖片和文字資料，特別是《山海經(jīng)》的插圖和魯迅生平簡介，直觀性強，有助于激發(fā)學生興趣。但PPT內(nèi)容較為密集，部分頁面文字過多，學生閱讀速度跟不上講解節(jié)奏。教師未使用其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動平臺或思維導圖軟件，導致課堂互動形式單一。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，主要體現(xiàn)在視覺呈現(xiàn)上，缺乏互動性和個性化反饋功能。如若結(jié)合在線投票或小組協(xié)作工具，可能提升學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時的教學目標明確且適切，圍繞分析阿長的人物形象、理解《山海經(jīng)》在文中的象征意義以及體會作者魯迅對阿長的復雜情感展開。目標設定符合七年級學生的認知水平和語文課程標準要求，注重文本解讀能力、情感體驗能力和批判性思維的培養(yǎng)。從課堂觀察和學生反饋來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在阿長形象分析方面，學生能夠結(jié)合文本具體事例，如“元旦恭喜”“送阿長睡藥”等，描述阿長的性格特點，并初步認識到其善良與迷信并存的復雜性。對于《山海經(jīng)》的象征意義，部分學生能夠理解其在文中的作用是觸發(fā)作者對阿長的關注和同情，但對其文化內(nèi)涵的挖掘還不夠深入。情感體驗方面，學生能夠感受到作者對阿長的既同情又批判的態(tài)度，但未能完全體會這種情感的深層原因?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分學生對深層內(nèi)涵的理解仍需加強。

2.知識掌握：學生對本課時的知識點理解和記憶情況良好，對阿長的性格特點、《山海經(jīng)》的文化背景以及文章主題的把握較為清晰。在知識記憶方面，學生能夠準確復述阿長的幾個典型行為，并對《山海經(jīng)》的出處和主要內(nèi)容有基本了解。技能掌握方面，學生的文本解讀能力得到提升，通過小組討論和教師引導，能夠從細節(jié)中分析人物形象。但在技能應用方面，部分學生仍存在依賴教師提示的情況，獨立分析能力有待提高。例如，在討論“阿長與《山海經(jīng)》的情感聯(lián)系”時，部分學生能夠引用文本證據(jù)，但分析較為淺顯，缺乏邏輯性和深度。教師通過課堂提問和隨堂測驗，檢查了學生對關鍵知識點的掌握情況，結(jié)果顯示85%以上的學生能夠正確回答關于阿長性格和阿長與《山海經(jīng)》關系的問題。技能掌握方面，教師布置的課堂練習要求學生用“既……又……”句式描述阿長，大部分學生能夠完成，但部分句子表達不夠準確，反映出語言運用能力的不足?？傮w而言，學生的知識掌握較為扎實，但技能應用仍需加強，特別是在獨立分析和語言表達方面。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過阿長這一人物形象，引導學生思考善良、迷信、社會地位等議題，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。在情感體驗方面，學生能夠感受到作者對阿長的復雜情感，并產(chǎn)生共鳴。部分學生在討論中提到自己身邊類似阿長的長輩，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)人物的理解和尊重。教師通過創(chuàng)設情境，如展示阿長的生活照片和魯迅的日記片段，幫助學生更深入地體會作者的情感，部分學生甚至流露出對底層人民的同情。態(tài)度方面，學生能夠客觀評價阿長的性格，既肯定其善良勤勞的一面，也認識到其迷信固執(zhí)的一面，體現(xiàn)了辯證思維的發(fā)展。價值觀方面，通過《山海經(jīng)》的文化意義，學生開始關注傳統(tǒng)文化，部分學生表示愿意進一步了解中國古典文學。但仍有部分學生對傳統(tǒng)文化的興趣不夠濃厚，反映出價值觀引導的深度和廣度有待提升。教師通過課堂討論和作業(yè)布置，鼓勵學生表達個人觀點，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和表達意識。但部分學生在表達時缺乏自信，或過于依賴小組意見，反映出自信心和個性表達的培養(yǎng)仍需加強。總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但部分學生的情感體驗和價值觀形成仍需長期引導和積累。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學流程基本完整，能夠圍繞《阿長與〈山海經(jīng)〉》第二課時的核心內(nèi)容展開。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準確，能夠引導學生深入文本，分析阿長的人物形象和文章主題。在教學方法上，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，注重學生的參與和體驗，課堂氛圍較為活躍。特別是在導入環(huán)節(jié)，通過提問“阿長給你留下什么印象”迅速調(diào)動了學生的積極性，為后續(xù)教學奠定了良好基礎。此外，教師的教學資源準備較為充分，PPT、圖片和文字資料的使用有效輔助了教學，幫助學生直觀理解教學內(nèi)容。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠通過情境創(chuàng)設和引導，引導學生體會作者對阿長的復雜情感，培養(yǎng)了學生的同情心和批判性思維。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，體現(xiàn)了教師較強的教學設計能力和課堂掌控能力。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在教學節(jié)奏上，需進一步優(yōu)化時間分配。本節(jié)課討論環(huán)節(jié)時間過長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促，特別是作業(yè)布置環(huán)節(jié)只有2分鐘，學生難以充分消化和記錄。建議教師提前設計好討論時間限制，并采用計時器提醒，確保各環(huán)節(jié)時間合理分配。其次，在師生互動方面，需進一步提升互動質(zhì)量。雖然教師通過提問和點評引導學生思考，但部分學生的回答缺乏深度，教師對個別學生的錯誤理解未及時糾正。建議教師增加追問和引導，鼓勵學生深入思考，并對學生的回答進行更有針對性的點評，幫助學生改進理解。例如，在討論“阿長與《山海經(jīng)》的情感聯(lián)系”時，教師可以追問“為什么作者會關注《山海經(jīng)》？這反映了阿長的哪些特點？”以激發(fā)學生的深入思考。此外，在技術(shù)使用方面，建議教師豐富教學手段，除了PPT之外，可以嘗試使用在線互動平臺或思維導圖軟件，增加課堂的互動性和趣味性。例如，利用在線投票功能快速收集學生的觀點，或使用思維導圖軟件幫助學生梳理人物關系和情感變化，提升學生的參與度和學習效果。最后，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，建議教師結(jié)合學生的生活實際，設計更具針對性的情境和活動。例如，可以要求學生分享自己身邊類似阿長的長輩的故事，或討論現(xiàn)代社會中類似阿長的人物形象，以幫助學生更好地理解和應用所學知識，促進價值觀的內(nèi)化。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次教學反思會，與教師共同回顧本次課的得失，并探討改進措施的具體實施方案。在反思會上，鼓勵教師分享自己的教學心得和困惑，并提供針對性的指導和建議。其次，推薦相關教學資源，如優(yōu)秀教學案例、教學設計書籍等，幫助教師進一步提升教學設計能力和課堂