部編版語文八年級上冊《7.回憶我的母親第1課時》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級上冊《7.回憶我的母親》第一課時。聽課人員為李明，擔任學(xué)校教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注散文閱讀教學(xué)策略及學(xué)生情感體驗。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文背景，梳理作者回憶母親的方式，感受母親的形象特點，為后續(xù)深入理解課文情感奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容圍繞文本解讀展開，結(jié)合時代背景分析人物形象，體現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“了解作者—梳理結(jié)構(gòu)—感知形象”三個層次展開，符合八年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有作者生平簡介的補充材料，便于學(xué)生理解背景。教具包括黑板和彩色粉筆，用于重點內(nèi)容標注；多媒體設(shè)備運行正常，播放了相關(guān)歷史照片，增強情境感。教學(xué)目標明確，分為知識目標（了解作者及寫作背景）、能力目標（梳理文章結(jié)構(gòu)）、情感目標（初步感知母親形象），與課時內(nèi)容緊密相關(guān)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用圖片導(dǎo)入法，展示朱德母親的黑白照片，配以簡短背景介紹，引發(fā)學(xué)生好奇心。提問“朱德為何回憶母親”引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有認知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，效果良好，約80%學(xué)生能結(jié)合歷史知識回答問題，但部分學(xué)生未能聯(lián)系個人經(jīng)歷，說明情感鋪墊可進一步強化。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師用10分鐘講解寫作背景，結(jié)合《紅星照耀中國》中的片段，解釋“回憶”體裁特點，語言簡潔但缺乏互動設(shè)計。

②討論法：針對“母親哪些行為體現(xiàn)堅強”展開小組討論，每組分配3個段落，要求用“行為—結(jié)果”句式分析。大部分小組能找出“送子讀書”“支持革命”等典型事例，但分析深度不足，教師指導(dǎo)時更側(cè)重統(tǒng)一答案而非思維訓(xùn)練。

③多媒體輔助：播放母親送子遠行的動畫片段，配以《誰不說俺家鄉(xiāng)好》插曲，視聽結(jié)合效果顯著，但時長控制不當，占用原計劃分析段落的5分鐘。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用2分鐘總結(jié)母親形象“平凡而偉大”，布置作業(yè)要求“寫一句話評價母親”，但未說明具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)目標模糊。課堂小結(jié)時強調(diào)“母親精神與時代價值”，與單元主題呼應(yīng)，但未設(shè)計檢測環(huán)節(jié)，難以評估學(xué)生掌握程度。

3.師生互動

師生交流頻率中等，教師提問平均每5分鐘一次，但多為封閉式問題（如“母親是否支持讀書”），僅3次開放式提問（如“你如何理解‘深切的懷念’”）。學(xué)生參與度不均衡，前10分鐘活躍度較高，討論環(huán)節(jié)僅2組主動發(fā)言，其余學(xué)生依賴組長匯報。教師對沉默學(xué)生的關(guān)注不足，未采用隨機點名或座位巡視策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排學(xué)生出現(xiàn)頻繁看手機現(xiàn)象。專注度在多媒體播放時最高，分析段落時明顯下降，反映出學(xué)生注意力易受外界干擾。合作學(xué)習(xí)時，4人小組分工不均，組長壟斷討論，其余成員參與度低。教師雖強調(diào)“每人發(fā)言”，但未明確記錄檢查，導(dǎo)致落實效果差。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，小組討論時僅1組因爭執(zhí)影響他人，教師用眼神提示即制止。時間分配問題突出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時3分鐘，討論環(huán)節(jié)縮短至12分鐘，總結(jié)作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因多媒體故障臨時調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散。未發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)行為，但后排學(xué)生小聲交談被忽略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以多媒體為主，播放歷史照片和視頻提升了情境感，但存在技術(shù)依賴問題。教師未利用互動平臺（如希沃白板答題功能）檢測學(xué)生理解，導(dǎo)致無法即時調(diào)整教學(xué)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)，但缺乏與深度思考的結(jié)合設(shè)計，如可增加“拖拽匹配”活動，讓學(xué)生連線“行為—精神品質(zhì)”。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定為“了解作者及寫作背景”“梳理文章結(jié)構(gòu)”“初步感知母親形象”，符合八年級上冊散文教學(xué)要求，目標明確且具有層次性。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，目標達成情況如下：

（1）知識目標達成度較高。約75%的學(xué)生能準確回答“朱德為何寫回憶母親”和“文章寫作于何時”，但對“自傳體散文特點”的理解模糊，僅30%學(xué)生在討論中提及“以事寫人”的寫法。這說明教師對重難點知識的強調(diào)力度不足，可增加對比閱讀（如《背影》片段），強化體裁意識。

（2）能力目標達成不均衡。結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)，90%學(xué)生能按“回憶—具體事例”復(fù)述文章框架，但部分學(xué)生遺漏過渡句（如“母親勤勞儉樸”段落），反映出對文本層次的把握不夠精細。小組討論中，僅4組能運用“時間軸”方式呈現(xiàn)事件，多數(shù)學(xué)生依賴關(guān)鍵詞羅列，說明技能訓(xùn)練需增加可視化工具。

（3）情感目標達成率中等。播放送別片段時，約60%學(xué)生流露出共情，但課后作業(yè)中僅2人結(jié)合自身家庭事例寫評價，多數(shù)學(xué)生停留在“母親很偉大”的空泛表達。這表明情感體驗與認知內(nèi)化存在斷層，需設(shè)計更具感染力的體驗活動，如“角色扮演母親寫信”等。

目標達成差異的主要原因為：教師對學(xué)情的評估不夠全面，八年級學(xué)生雖具備初步分析能力，但對“時代背景對個人影響”的深度理解存在困難。建議增加預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集抗戰(zhàn)時期家庭故事，為課堂討論儲備認知資源。

2.知識掌握

（1）文本知識掌握情況：

①基礎(chǔ)信息掌握較好。學(xué)生能默寫“母親去世時享年86歲”等細節(jié)，但部分人對“朱德與毛澤東關(guān)系”的混淆反映出教師補充材料的準確性需加強。

②關(guān)鍵概念理解不足。教師用5分鐘講解“深切的懷念”的語境，但課后提問顯示，僅40%學(xué)生能解釋“懷念”與“敬佩”的語義差異，說明抽象概念的教學(xué)需結(jié)合具象案例。例如，可展示母親送子時的衣物照片，讓學(xué)生用“細節(jié)描寫”分析情感。

③結(jié)構(gòu)知識遷移性弱。課堂練習(xí)中，要求學(xué)生用“總—分”結(jié)構(gòu)概括段落，60%學(xué)生僅能摘錄原文，未形成結(jié)構(gòu)化思維。這表明教師對“結(jié)構(gòu)圖示法”的示范訓(xùn)練不足，可增加“填空式結(jié)構(gòu)圖”練習(xí)，降低認知負荷。

（2）技能掌握程度：

①分析能力停留在表面。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生依賴“母親送棉被”“支持革命”等高頻事例，對“細節(jié)描寫”的識別率僅為50%，說明教師未有效訓(xùn)練“由點及面”的歸納能力?？稍黾印罢壹毠?jié)—析動作—悟情感”的分層任務(wù)單，強化思維路徑。

②概括能力參差不齊。總結(jié)段落時，教師要求用“一句話評價母親”的開放任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量分化：優(yōu)秀作業(yè)能結(jié)合“勤勞—堅韌—愛國”多維評價，較差作業(yè)僅寫“媽媽很辛苦”。這反映學(xué)生概括能力與教師支架設(shè)計不匹配，建議增加“關(guān)鍵詞提煉”等基礎(chǔ)訓(xùn)練。

③比較能力缺失。本課未設(shè)計與《背影》《我的母親》的比較閱讀，學(xué)生普遍認為本文事例普通，未能體會“平凡中見偉大”的寫作特色?？稍黾诱n后拓展任務(wù)，要求對比兩篇作品的母親形象塑造差異。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）愛國主義情感激發(fā)效果有限。盡管教師多次強調(diào)“母親精神與革命傳統(tǒng)”的聯(lián)系，但僅25%學(xué)生在作業(yè)中主動提及“抗戰(zhàn)背景”，多數(shù)學(xué)生停留在“家庭美德”層面。這表明教師對“時代價值”的挖掘深度不夠，可增加“母親書信選讀”環(huán)節(jié)，用具體文字強化情感沖擊。

（2）人文關(guān)懷能力培養(yǎng)不足。討論“母親送子讀書”時，部分學(xué)生調(diào)侃“古代母親都控制子女自由”，反映出價值觀引導(dǎo)的缺失。教師雖用“朱德后來成為元帥”的案例反駁，但未深入辨析歷史局限性，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維未得到有效培養(yǎng)。建議增加“不同時代母親形象”的討論，如對比“魯迅的母親”與“朱德的母親”，培養(yǎng)辯證思維。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)分化。積極學(xué)生通過討論獲得成就感，但沉默學(xué)生因無法參與而被動接受，形成兩極分化。教師對“參與度差異”的干預(yù)不足，未設(shè)計分層任務(wù)（如“基礎(chǔ)層填寫表格”“拓展層撰寫評論”），導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。可增加“匿名發(fā)言”工具（如微信投票），降低表達壓力。

總體而言，本課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達成基礎(chǔ)目標，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透上存在短板。八年級學(xué)生對“宏大主題的微觀體驗”存在認知障礙，教師需增加“具身化學(xué)習(xí)”設(shè)計，如“扮演母親寫信”“制作母親肖像圖”等體驗活動，使價值觀教育更易內(nèi)化。此外，差異化教學(xué)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡，建議后續(xù)課程增加“學(xué)習(xí)契約”設(shè)計，明確不同層次學(xué)生的達成標準。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實但深度不足”的特點，符合八年級上冊散文教學(xué)的起始階段要求。教師教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，能夠圍繞“了解—梳理—感知”的順序展開，對教材重點（如母親典型事例）的把握較為準確。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)資源的準備上，多媒體素材的使用有效增強了情境感，特別是歷史照片和動畫片段的穿插，能夠快速吸引學(xué)生注意力，為文本理解提供了直觀支持。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較好，在討論環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)技術(shù)故障，但仍能迅速調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)進度，體現(xiàn)出較強的應(yīng)變能力。

然而，本節(jié)課也存在明顯短板，主要集中在“深度思維”和“情感體驗”兩個維度。教師對八年級學(xué)生認知特征的把握不夠精準，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過于依賴講授和淺層討論，未能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維和深度探究欲望。情感目標的達成也較為表面化，學(xué)生雖能表達對母親的敬佩，但未能深刻理解“母親精神”的時代內(nèi)涵，反映出教師對“價值引導(dǎo)”與“認知發(fā)展”的平衡處理存在不足。課堂互動中，教師對沉默學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)體驗單一。這些問題直接影響了教學(xué)效果的深度和廣度，值得后續(xù)改進。

2.改進建議

（1）強化深度思維訓(xùn)練，提升認知層次

①增加“比較閱讀”策略。本課未與《背影》《我的母親》等同類散文進行對比教學(xué)，建議后續(xù)增加“人物形象塑造方式”“敘事視角差異”等對比任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“單篇理解”走向“類文探究”。例如，可設(shè)計表格，要求學(xué)生對比三位母親的職業(yè)、性格及作者情感表達方式，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

②設(shè)計“問題鏈”推動探究。當前課堂提問多為封閉式，建議增加開放性追問，如“母親送棉被是否只是關(guān)心冷暖？”“她支持革命與個人性格有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象分析”深入“本質(zhì)探究”?？蓢L試“5E教學(xué)模式”（Engage—Explore—Explain—Elaborate—Evaluate），在“探究”環(huán)節(jié)增加小組辯論（如“母親是否應(yīng)該支持兒子革命？”），激發(fā)認知沖突。

③引入“可視化思維工具”。針對結(jié)構(gòu)梳理能力不足的問題，建議增加“思維導(dǎo)圖”“情節(jié)鏈圖”等工具訓(xùn)練，降低認知負荷。例如，在分析“母親勤勞儉樸”段落時，要求學(xué)生用“時間—事件—細節(jié)—品質(zhì)”的框架繪制微型思維導(dǎo)圖，強化邏輯意識。

（2）優(yōu)化情感體驗設(shè)計，深化價值滲透

①增加“具身化學(xué)習(xí)”活動。本課情感目標達成有限，建議后續(xù)增加“角色扮演”“情境體驗”等環(huán)節(jié)，如“模擬母親寫信給兒子解釋為何支持革命”“用繪畫表現(xiàn)母親最觸動你的瞬間”，使價值觀教育更易內(nèi)化?？山Y(jié)合多媒體展示“抗戰(zhàn)母親群像”紀錄片片段，配合“情感溫度計”量表引導(dǎo)學(xué)生表達感受，強化共情能力。

②建立“認知—情感”聯(lián)結(jié)支架。當前學(xué)生對“時代背景”理解模糊，建議增加“歷史情境鏈”設(shè)計，如課前分發(fā)“朱德生平年表”“抗戰(zhàn)時期農(nóng)村生活”資料包，課中用“時間軸對比圖”梳理關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生建立“個體命運與時代洪流”的關(guān)聯(lián)?？稍O(shè)計“假如你是母親會怎么做”的思辨任務(wù)，深化對“精神品質(zhì)”的理解。

③完善“價值觀辨析”環(huán)節(jié)。針對學(xué)生出現(xiàn)的“歷史局限性”問題，建議增加“兩難情境”討論，如“母親是否應(yīng)該限制兒子讀書？”，引導(dǎo)學(xué)生在“傳統(tǒng)道德—個人發(fā)展”的張力中思考，培養(yǎng)辯證思維。教師可提供“不同觀點”材料，組織“正反方辯論”，避免單一說教。

（3）改進互動策略，促進均衡發(fā)展

①實施“分層互動”策略。當前課堂互動呈現(xiàn)兩極分化，建議增加“分層任務(wù)單”，如基礎(chǔ)層完成“細節(jié)摘錄表”，拓展層撰寫“人物評價短評”，確保不同學(xué)生都有參與機會。討論環(huán)節(jié)可采用“小組長負責制+隨機抽查”結(jié)合的方式，避免組長壟斷發(fā)言。

②引入“匿名反饋”機制。針對沉默學(xué)生，可使用“便簽紙匿名提問”“在線投票”等工具，降低表達壓力。教師需設(shè)計“即時反饋”環(huán)節(jié)，如用“表情詞板”（笑臉/思考臉/困惑臉）觀察學(xué)生理解程度，及時調(diào)整講解節(jié)奏。

③強化“師生對話”深度。教師提問需增加“追問”和“追問的追問”，如學(xué)生回答“母親很偉大”后，追問“偉大體現(xiàn)在哪些具體行為上？這些行為有何時代意義？”，引導(dǎo)思維深入?？稍黾印敖處煼此夹蕴釂枴痹O(shè)計，如“我剛才的提問是否有效？哪些學(xué)生需要額外幫助？”，提升教學(xué)敏感性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：

（1）深度思維訓(xùn)練的落實情況。觀察教師是否有效運用比較閱讀、問題鏈等策略，學(xué)生能否進行批判性分析。可重點考察“探究性討論”環(huán)節(jié)的設(shè)計，如小組辯論的議題設(shè)置、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果等。

（2）情感體驗設(shè)計的創(chuàng)新性。評估教師是否增加了具身化學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、情境體驗等，以及這些活動對價值內(nèi)化的促進作用?？墒占瘜W(xué)生“情感體驗日志”，分析其認知變化。

（3）互動策略的均衡性改進。通過課堂錄像分析“參與度差異”是否縮小，教師是否有效運用分層任務(wù)、匿名反饋等工具。重點關(guān)注沉默學(xué)生的發(fā)言頻率和深度。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

①提供專業(yè)閱讀資源。推薦《深度學(xué)習(xí)》《教學(xué)設(shè)計原理》等理論書籍，結(jié)合散文教學(xué)案例開展專題研討，幫助教師理解“認知層次理論”在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

②開展“同課異構(gòu)