部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第2課《梅嶺三章》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第2課《梅嶺三章》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在古詩(shī)教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)，并結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本課以陳毅的《梅嶺三章》為核心，通過(guò)詩(shī)歌鑒賞引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的革命情懷和藝術(shù)特色，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味語(yǔ)言、分析意象等方式深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，并結(jié)合時(shí)代背景探討詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解詩(shī)歌內(nèi)容、分析藝術(shù)特色和體會(huì)詩(shī)人情感三個(gè)層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和多媒體課件，輔助展示詩(shī)歌背景資料和重點(diǎn)語(yǔ)句。多媒體資源選取了與詩(shī)歌意境相符的圖片和音樂(lè)，有助于營(yíng)造氛圍。但部分課件內(nèi)容略顯冗長(zhǎng)，可能影響課堂節(jié)奏。教材處理上，教師對(duì)詩(shī)歌的注釋和導(dǎo)讀部分進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，但未充分體現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)字詞的講解設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放與梅嶺相關(guān)的視頻片段導(dǎo)入新課，以直觀方式激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。導(dǎo)入后，教師簡(jiǎn)要介紹了陳毅的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立歷史語(yǔ)境。展開(kāi)階段，教師采用多種教學(xué)方法，如講授、小組討論和個(gè)別提問(wèn)。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)《梅嶺三章》的寫作背景和藝術(shù)特色進(jìn)行了系統(tǒng)講解，并結(jié)合課件展示相關(guān)圖片，增強(qiáng)直觀性。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，探討詩(shī)歌中的意象和情感表達(dá)，部分小組能結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，但討論深度有限。個(gè)別提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“‘?dāng)囝^今日意如何’中的‘?dāng)囝^’如何理解”，部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答，但仍有少數(shù)學(xué)生表達(dá)不清。在詩(shī)歌朗誦環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組朗讀，并點(diǎn)評(píng)了朗讀技巧，但未安排全班齊誦，可能影響整體氛圍的營(yíng)造。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納，梳理了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并布置了課外作業(yè)：背誦全詩(shī)并寫一篇賞析短文。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，但未提供具體要求，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛較為活躍。教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，如對(duì)“‘取義成仁今日事’中的‘取義’的解釋”，教師通過(guò)舉例說(shuō)明“取義”即堅(jiān)持正義，幫助學(xué)生理解。但部分互動(dòng)較為單向，教師多采用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但未對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組討論偏離主題。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，如對(duì)“‘此去泉臺(tái)招舊部’中的‘泉臺(tái)’的理解”，教師肯定了學(xué)生的回答并補(bǔ)充說(shuō)明，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，缺乏深度。總體而言，師生互動(dòng)較為有效，但仍有提升空間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在詩(shī)歌朗誦和小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍。課堂專注度整體較好，尤其是在教師講解詩(shī)歌背景和藝術(shù)特色時(shí)，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講。但部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，可能因?yàn)閭€(gè)體差異導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌的理解深度不同。合作學(xué)習(xí)情況較為一般，部分小組能通過(guò)討論完成任務(wù)，但討論質(zhì)量參差不齊。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，如對(duì)詩(shī)歌意象的分析較為深入，但大多數(shù)學(xué)生停留在表面理解。課堂中，教師未安排分層教學(xué)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出對(duì)詩(shī)歌有一定興趣，但深度理解仍需加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)等方式進(jìn)行管理，效果較好。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，課外作業(yè)布置1分鐘，總體符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制較好，教師能在各環(huán)節(jié)間進(jìn)行有效過(guò)渡，如從導(dǎo)入到展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“陳毅為何寫下這三首詩(shī)”自然過(guò)渡到詩(shī)歌講解。但在小組討論環(huán)節(jié)，時(shí)間控制略顯不足，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)。課堂管理中，教師能及時(shí)處理突發(fā)情況，如對(duì)個(gè)別學(xué)生走神的情況進(jìn)行提醒，但處理方式較為簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，教師通過(guò)多媒體課件展示詩(shī)歌背景、圖片和音樂(lè)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，如投影儀展示了詩(shī)歌的全文和重點(diǎn)語(yǔ)句，便于學(xué)生理解。但部分課件內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，可能影響學(xué)生的自主思考。技術(shù)使用中，教師未充分利用互動(dòng)平臺(tái)，如通過(guò)在線投票或答題功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，導(dǎo)致技術(shù)使用停留在輔助層面?？傮w而言，教學(xué)技術(shù)使用較為合理，但仍有提升空間，如可增加更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)層面：理解《梅嶺三章》詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，體會(huì)詩(shī)人陳毅的革命情懷和堅(jiān)定信念。從課堂觀察和課后交流來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在理解詩(shī)歌內(nèi)容方面，大部分學(xué)生能夠借助注釋和教師講解，準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，概括詩(shī)歌大意。例如，在小組討論中，多數(shù)小組能夠圍繞“陳毅在梅嶺的斗爭(zhēng)經(jīng)歷和犧牲精神”展開(kāi)分析，部分小組還能結(jié)合具體詩(shī)句如“斷頭今日意如何”進(jìn)行解讀，表明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了較為深入的理解。在把握藝術(shù)特色方面，教師通過(guò)對(duì)比分析、意象解讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、情感的強(qiáng)烈以及修辭手法的運(yùn)用，部分學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)能夠準(zhǔn)確指出詩(shī)歌中的比喻、擬人等修辭手法，并說(shuō)明其表達(dá)效果。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，雖然教師通過(guò)講解陳毅的生平和斗爭(zhēng)背景，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的革命精神，但學(xué)生的情感共鳴程度仍有差異。部分學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)對(duì)陳毅的敬佩之情，但在課后作業(yè)中，對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義和革命樂(lè)觀主義精神的理解深度不足，反映出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要更多時(shí)間和實(shí)踐?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和深化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好。教師通過(guò)系統(tǒng)講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握了《梅嶺三章》的寫作背景、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠較好地記住詩(shī)歌的關(guān)鍵語(yǔ)句和意象，如“取義成仁今日事”“此去泉臺(tái)招舊部”等，并在課堂上能夠準(zhǔn)確引用。例如，在個(gè)別提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生背誦詩(shī)句，大部分學(xué)生能夠流利背誦，并解釋詩(shī)句含義。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和寫作等環(huán)節(jié)，提升了詩(shī)歌鑒賞能力。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)氣，表達(dá)詩(shī)歌的情感，部分學(xué)生還能加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)歌，如對(duì)“‘?dāng)囝^今日意如何’中的‘?dāng)囝^’如何理解”進(jìn)行討論，部分學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景解釋為“犧牲”，并說(shuō)明其表達(dá)效果。但在寫作技能方面，學(xué)生的賞析短文質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和個(gè)人理解進(jìn)行賞析，但部分學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單描述詩(shī)句，缺乏深入分析和獨(dú)立見(jiàn)解。這反映出學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行寫作方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶較好，但在技能運(yùn)用方面，尤其是寫作技能，需要更多實(shí)踐和指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)講解陳毅的生平事跡和斗爭(zhēng)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和革命英雄主義精神。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放陳毅的生平視頻，部分學(xué)生表現(xiàn)出震撼和敬佩之情，并在課堂上主動(dòng)分享自己的感受。在詩(shī)歌講解中，教師通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象和情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀主義精神，部分學(xué)生在討論時(shí)能夠表達(dá)對(duì)陳毅的敬佩之情，并說(shuō)明自己從中獲得的啟示。課后，部分學(xué)生在作業(yè)中表示要學(xué)習(xí)陳毅的“取義成仁”精神，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，反映出情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)取得了一定成效。但在深度和廣度上仍有提升空間。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感理解較為表面，如對(duì)“‘取義成仁今日事’中的‘取義’理解為‘堅(jiān)持正義’，但對(duì)‘成仁’的深層含義理解不足，未能將其與個(gè)人理想和社會(huì)責(zé)任相結(jié)合。此外，課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)較為個(gè)體化，缺乏群體性的情感共鳴。教師雖然通過(guò)朗讀和討論等方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，但未安排更多體驗(yàn)式活動(dòng)，如角色扮演或情景模擬，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解停留在認(rèn)知層面，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感認(rèn)同。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但在深度和廣度上需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為用心，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞《梅嶺三章》這首革命詩(shī)歌。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播放視頻片段，直觀展示了梅嶺的險(xiǎn)峻和戰(zhàn)斗環(huán)境的殘酷，為理解詩(shī)歌背景奠定了基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，教師采用了講授、討論、個(gè)別提問(wèn)和詩(shī)歌朗誦等多種教學(xué)方法，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，圍繞詩(shī)歌的主題和意象進(jìn)行探討，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件運(yùn)用得當(dāng)，輔助展示了詩(shī)歌的寫作背景、重點(diǎn)語(yǔ)句和意象圖片，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂紀(jì)律，時(shí)間分配較為合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，整體教學(xué)流程順暢?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教師較好的教學(xué)功底和課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和深化。目前，教師主要通過(guò)講解陳毅的生平和斗爭(zhēng)背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的革命精神，但學(xué)生的情感共鳴程度仍有差異。部分學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)對(duì)陳毅的敬佩之情，但在課后作業(yè)中，對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義和革命樂(lè)觀主義精神的理解深度不足。為了提升情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度，教師可以增加更多體驗(yàn)式活動(dòng)，如角色扮演或情景模擬，讓學(xué)生更深入地感受詩(shī)人的心境。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演陳毅在梅嶺斗爭(zhēng)中的角色，通過(guò)模擬體驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)人的犧牲精神和堅(jiān)定信念。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)生活中踐行“取義成仁”的精神，將詩(shī)歌情感與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，從而深化情感體驗(yàn)。

其次，在小組討論環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。目前，教師雖然安排了小組討論，但未對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組討論偏離主題，討論質(zhì)量參差不齊。為了提高小組討論的效率，教師可以提前設(shè)計(jì)好討論提綱，明確討論的主題和方向，并在討論過(guò)程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論。此外，教師還可以采用隨機(jī)抽查或小組代表匯報(bào)的方式，確保每個(gè)小組都能積極參與討論，并分享討論成果。對(duì)于討論效果較好的小組，教師可以給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他小組的積極性。

再次，在寫作技能方面，需要加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前，學(xué)生在寫作賞析短文時(shí)，質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單描述詩(shī)句，缺乏深入分析和獨(dú)立見(jiàn)解。為了提升學(xué)生的寫作技能，教師可以提供更具體的寫作要求和范例，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入分析和表達(dá)觀點(diǎn)。例如，可以提供一些寫作思路，如從詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、情感、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，并要求學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行論證。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作交流，讓學(xué)生分享自己的寫作心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服寫作困難。

最后，在教學(xué)技術(shù)使用方面，可以更加注重互動(dòng)性和趣味性。目前，教師主要通過(guò)多媒體課件展示詩(shī)歌背景和重點(diǎn)語(yǔ)句，但技術(shù)使用停留在輔助層面，未充分利用互動(dòng)平臺(tái)。為了提升技術(shù)使用的effectiveness，教師可以增加更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)手段，如在線投票、答題功能、互動(dòng)白板等，通過(guò)技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。例如，可以通過(guò)在線投票讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中某個(gè)意象的理解，通過(guò)答題功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)互動(dòng)白板讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦或?qū)懽髡故荆瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)、小組討論指導(dǎo)、寫作技能訓(xùn)練和技術(shù)使用等方面的改進(jìn)情況。通過(guò)對(duì)比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以更好地評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

為了幫助教師成長(zhǎng)，可以采取以下支持措施：

首先，組織集體備課和教學(xué)研討活動(dòng)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在教學(xué)研討活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升教學(xué)水平。

其次，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。可以鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)