人教版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第1單元唱歌《拉起手》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年9月15日，星期五，上午第二節(jié)課

聽(tīng)課時(shí)間：45分鐘

授課教師姓名：王麗

學(xué)科/課程名稱：音樂(lè)，唱歌《拉起手》

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第1單元，以合唱《拉起手》為主題，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和審美能力。

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：音樂(lè)教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究，通過(guò)觀摩《拉起手》一課，探討如何在初中音樂(lè)課堂中有效開(kāi)展合唱教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和合作意識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《拉起手》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了完整的教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、學(xué)唱、合唱練習(xí)和拓展活動(dòng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如鋼琴、節(jié)拍器、彩色歌詞卡）匹配，多媒體課件展示了歌曲的旋律線條和歌詞大意，有助于學(xué)生直觀理解。教具擺放有序，鋼琴音準(zhǔn)調(diào)試到位，為課堂演唱提供了良好支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)播放《拉起手》的片段，配合歡快的舞蹈動(dòng)作，營(yíng)造輕松氛圍。隨后提問(wèn)“這首歌曲表達(dá)了什么情感？”，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生注意力分散，約2/3學(xué)生能跟隨節(jié)奏晃動(dòng)身體，說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)有效，但需加強(qiáng)全體參與。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用分層教學(xué)，先分聲部學(xué)唱旋律，再整體合唱。具體方法包括：

-講授法：用鋼琴分段示范，講解附點(diǎn)節(jié)奏和呼吸技巧，但示范音準(zhǔn)有微小偏差，個(gè)別聲部學(xué)生跟唱時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)音；

-演示法：播放合唱示范視頻，分析聲部配合要點(diǎn)，效果較好；

-合作學(xué)習(xí)：分組練習(xí)時(shí)，教師提供不同難度的歌詞卡（如標(biāo)紅重點(diǎn)樂(lè)句），但小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生游離在外；

-情境創(chuàng)設(shè)：用圖片展示“手拉手”的團(tuán)隊(duì)場(chǎng)景，強(qiáng)化歌曲主題，但時(shí)間控制不足，占用原計(jì)劃5分鐘的拓展環(huán)節(jié)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生完整演唱，用“節(jié)奏火車”游戲鞏固附點(diǎn)節(jié)奏，最后總結(jié)“合唱需要傾聽(tīng)與配合”，但未布置個(gè)性化作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生錄制聲部練習(xí)，僅安排課后完整合唱。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)聽(tīng)出第一樂(lè)句是幾拍？”等提問(wèn)維持參與，但提問(wèn)面向全體不足，約60%學(xué)生被直接點(diǎn)名。學(xué)生反應(yīng)以舉手和點(diǎn)頭為主，個(gè)別活躍學(xué)生主動(dòng)糾正同伴的錯(cuò)音，體現(xiàn)互助意識(shí)?；?dòng)質(zhì)量一般，如討論“如何讓聲音更圓潤(rùn)”時(shí)，僅代表小組發(fā)言，未深入到個(gè)體差異指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性：整體表現(xiàn)中等，前10分鐘參與度較高，后15分鐘因重復(fù)練習(xí)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。專注度方面，識(shí)譜環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)真，但合唱時(shí)部分人關(guān)注同伴動(dòng)作而非旋律。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊，優(yōu)秀小組能主動(dòng)協(xié)調(diào)聲部，薄弱組則依賴教師指令。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況：課堂整體有序，遲到1人被教師提醒后安靜就座。但小組討論時(shí)偶有爭(zhēng)執(zhí)，如關(guān)于高音區(qū)換氣的分歧，教師用手勢(shì)制止后緩和。時(shí)間分配顯急躁，如聲部練習(xí)僅分配3分鐘，合唱完整練習(xí)壓縮至12分鐘。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較單一，僅使用多媒體播放視頻和展示歌詞，未結(jié)合智能白板互動(dòng)功能。技術(shù)支持效果有限，如視頻音量過(guò)小導(dǎo)致后排學(xué)生需湊近，但PPT的動(dòng)態(tài)歌詞卡對(duì)記憶幫助較大。若能增加平板掃碼跟唱或?qū)崟r(shí)節(jié)拍器調(diào)節(jié)，效果可能更優(yōu)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)學(xué)唱歌曲《拉起手》，掌握附點(diǎn)節(jié)奏和氣息運(yùn)用，初步體驗(yàn)合唱的和諧美，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)分層特征：

-知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生普遍能跟隨教師模唱出主旋律，約75%的學(xué)生在教師提示下能準(zhǔn)確演唱附點(diǎn)節(jié)奏型（如XX|X-||），但個(gè)體差異明顯，約15%的學(xué)生在長(zhǎng)音保持時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)偏移。識(shí)譜環(huán)節(jié)效果較好，通過(guò)彩色歌詞卡和視頻輔助，多數(shù)學(xué)生能指出歌曲的拍號(hào)（4/4拍）和弱起小節(jié)。

-技能目標(biāo)達(dá)成度中等。合唱練習(xí)中，整體音準(zhǔn)和節(jié)奏的統(tǒng)一性有待提升，聲部間融合度較低，尤其在第二聲部進(jìn)入時(shí)出現(xiàn)明顯脫節(jié)現(xiàn)象。個(gè)別小組通過(guò)即興哼唱旋律的方式彌補(bǔ)了技能短板，但教師未及時(shí)總結(jié)推廣。氣息運(yùn)用方面，僅約40%的學(xué)生在教師強(qiáng)調(diào)“用腰腹支持”后能表現(xiàn)出穩(wěn)定的聲音。

-情感目標(biāo)達(dá)成度較好。通過(guò)“手拉手”情境創(chuàng)設(shè)和游戲互動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)合作音樂(lè)的興趣，課堂末尾的齊唱環(huán)節(jié)情緒飽滿，部分學(xué)生自發(fā)加入手勢(shì)動(dòng)作，體現(xiàn)了對(duì)歌曲主題的認(rèn)同。但深度情感體驗(yàn)不足，如對(duì)“團(tuán)結(jié)就是力量”的內(nèi)涵挖掘較淺，未結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或校園案例展開(kāi)。

目標(biāo)適切性方面，教材選擇恰當(dāng)，《拉起手》旋律簡(jiǎn)單、歌詞積極，符合八年級(jí)學(xué)生情感發(fā)展需求。但難度梯度設(shè)計(jì)需優(yōu)化，如可增設(shè)“節(jié)奏模仿”“旋律接龍”等熱身活動(dòng)，降低初學(xué)門檻。

2.知識(shí)掌握

（1）樂(lè)理知識(shí)掌握情況：

教師通過(guò)板書(shū)和PPT重點(diǎn)講解附點(diǎn)節(jié)奏，但講解方式偏重“告知”，學(xué)生理解多停留在機(jī)械模仿。如當(dāng)教師提問(wèn)“附點(diǎn)節(jié)奏如何讀？”時(shí)，僅30%學(xué)生能完整回答“強(qiáng)拍后加一小拍”，其余回答“快一點(diǎn)”“多一拍”等模糊表述。對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏在歌曲中的具體作用（如表現(xiàn)歡快情緒）分析不足，導(dǎo)致學(xué)生記憶碎片化。

節(jié)奏視唱環(huán)節(jié)效果顯著，通過(guò)節(jié)拍器配合“拍手-跺腳”交替練習(xí)，90%學(xué)生能準(zhǔn)確打出XX|X-||的節(jié)奏型。但綜合運(yùn)用能力欠缺，當(dāng)教師突然改變節(jié)奏（如加入切分音）時(shí)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)遲緩。這說(shuō)明知識(shí)遷移能力訓(xùn)練不足，需增加“節(jié)奏反應(yīng)游戲”等練習(xí)。

（2）演唱技能掌握情況：

音準(zhǔn)掌握呈現(xiàn)“中間好兩端差”的分布，中聲部學(xué)生（如第二聲部）音準(zhǔn)較穩(wěn)定，高音區(qū)（如F音）和低音區(qū)（如E音）出現(xiàn)普遍偏移。教師通過(guò)“聽(tīng)辨糾正”的方式（播放標(biāo)準(zhǔn)音高后集體調(diào)整），使60%學(xué)生達(dá)到基本要求，但未針對(duì)個(gè)體音準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行差異化指導(dǎo)。如對(duì)音準(zhǔn)較弱的學(xué)生（約20%），未安排單獨(dú)模唱或慢速練習(xí)。

音色控制方面，教師強(qiáng)調(diào)“聲音要像流水一樣連貫”，但示范演唱時(shí)自身音色處理不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生理解混亂。部分小組通過(guò)模仿“鳥(niǎo)叫”等趣味練習(xí)改善音色，但教師未提煉為可遷移的方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美能力培養(yǎng)：課堂通過(guò)多模態(tài)刺激（視頻、圖片、動(dòng)作）強(qiáng)化歌曲的審美價(jià)值，學(xué)生對(duì)“和諧”“溫暖”等音樂(lè)形象有初步感知。但深度審美體驗(yàn)不足，如對(duì)合唱中“聲部平衡”“音色融合”等高級(jí)審美要素的滲透較淺。當(dāng)教師提問(wèn)“如何讓合唱聽(tīng)起來(lái)更美？”時(shí)，學(xué)生多回答“聲音要響”“大家要一起唱”，缺乏專業(yè)審美術(shù)語(yǔ)。

（2）合作意識(shí)養(yǎng)成：情境創(chuàng)設(shè)有效，小組討論環(huán)節(jié)中約70%的學(xué)生能主動(dòng)分享練習(xí)方法（如“我?guī)偷谝宦暡繉?duì)節(jié)奏”），體現(xiàn)初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但合作深度不足，部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀）。教師雖強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)他人聲音”，但未設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)機(jī)制（如設(shè)置“最佳傾聽(tīng)小組”獎(jiǎng)項(xiàng)）。

（3）人文素養(yǎng)滲透：歌曲主題“手拉手”與校園集體活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)）關(guān)聯(lián)度高，教師可拓展至現(xiàn)實(shí)案例，如播放學(xué)生合唱團(tuán)表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“合唱如何傳遞校園正能量”。當(dāng)前僅停留在歌曲表面的歡快情緒，未挖掘其社會(huì)教育意義。

總體而言，本課在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基本目標(biāo)，但在高階能力培養(yǎng)（如審美遷移、合作創(chuàng)新）上存在短板。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如以“校園合唱節(jié)”為任務(wù)，分解附點(diǎn)節(jié)奏、聲部配合等子目標(biāo)，通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標(biāo)明確、情境生動(dòng)、基礎(chǔ)扎實(shí)”的特點(diǎn)，符合八年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重體驗(yàn)性，通過(guò)“手拉手”主題貫穿始終，將抽象的音樂(lè)合作具象化，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。具體表現(xiàn)為：

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)的律動(dòng)設(shè)計(jì)富有感染力，教師自編的簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作與歌曲情緒契合，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極氛圍。

-教學(xué)資源整合得當(dāng)，多媒體課件與實(shí)物教具（歌詞卡、節(jié)拍器）協(xié)同作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。特別是動(dòng)態(tài)歌詞卡的逐句閃現(xiàn)功能，顯著提升了歌詞記憶效率。

-師生互動(dòng)氛圍較好，教師通過(guò)提問(wèn)和即時(shí)反饋維持了課堂活力，對(duì)突發(fā)問(wèn)題（如音響設(shè)備短暫嘯叫）的處理也體現(xiàn)了臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

盡管存在一些問(wèn)題，但本課作為八年級(jí)音樂(lè)合唱教學(xué)的入門課，已基本達(dá)成本單元的初步目標(biāo)，為后續(xù)更復(fù)雜的合唱訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）聚焦差異化教學(xué)，提升全體參與度

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“參與分層”現(xiàn)象，建議實(shí)施“三階分層”策略：

-基礎(chǔ)層（已達(dá)標(biāo)）：繼續(xù)通過(guò)節(jié)奏游戲、旋律接龍等鞏固練習(xí)，可增加“節(jié)奏編創(chuàng)”任務(wù)（如改編伴奏型）。

-發(fā)展層（待提升）：設(shè)計(jì)“聲部對(duì)比練習(xí)”，如“用不同力度演唱同一樂(lè)句”，培養(yǎng)音色感知。同時(shí)，對(duì)識(shí)譜困難學(xué)生提供五線譜與簡(jiǎn)譜對(duì)照練習(xí)單。

-挑戰(zhàn)層（潛力生）：鼓勵(lì)參與合唱指揮、編舞等拓展任務(wù)，如提供伴奏譜讓學(xué)生嘗試移調(diào)。

具體措施：課前完成“音樂(lè)能力自測(cè)”（含節(jié)奏節(jié)拍測(cè)試），課后建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，記錄音準(zhǔn)、節(jié)奏改善情況。

（2）深化合唱技能訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法

當(dāng)前合唱教學(xué)主要停留在“齊唱模仿”層面，建議補(bǔ)充以下內(nèi)容：

-聲部訓(xùn)練專項(xiàng)：用《歡樂(lè)頌》等無(wú)詞曲片段強(qiáng)化聲部音準(zhǔn)，通過(guò)“雙耳訓(xùn)練”軟件（如在線音準(zhǔn)測(cè)試工具）輔助。

-和聲意識(shí)培養(yǎng)：引入“和聲游戲”，如用不同杯子（代表不同音高）敲擊三度、六度疊置和弦，建立和聲概念。

-指導(dǎo)語(yǔ)專業(yè)化：將“聲音像流水”改為“聲帶像天鵝絨滑過(guò)”，并配合喉部熱身圖示（如YouTube上的“vocalwarm-up”視頻）。

技術(shù)支持方面，建議采購(gòu)便攜式節(jié)拍器App（如MetronomePro），允許學(xué)生分組使用，自主調(diào)節(jié)練習(xí)速度。

（3）豐富情感體驗(yàn)維度，增強(qiáng)人文滲透

當(dāng)前情感教育主要依賴歌詞理解，建議增加以下設(shè)計(jì)：

-情境拓展：播放不同版本《拉起手》（如兒童合唱團(tuán)、殘疾人藝術(shù)團(tuán)版本），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“團(tuán)結(jié)”表達(dá)方式差異。

-社會(huì)連接：結(jié)合“助殘日”等主題，組織學(xué)生為特殊教育學(xué)校錄制歌曲，將音樂(lè)實(shí)踐與志愿服務(wù)結(jié)合。

-藝術(shù)融合：邀請(qǐng)美術(shù)教師合作，設(shè)計(jì)“手拉手”主題音樂(lè)海報(bào)，用視覺(jué)藝術(shù)深化對(duì)“集體形象”的感知。

（4）完善課堂管理機(jī)制，提升時(shí)間效能

針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，建議采用“雙時(shí)軌計(jì)劃”：

-前半段（25分鐘）：集中處理核心教學(xué)任務(wù)（如附點(diǎn)節(jié)奏、主旋律學(xué)唱），采用“精講多練”模式。

-后半段（15分鐘）：開(kāi)展彈性活動(dòng)，如“節(jié)奏挑戰(zhàn)賽”“聲部協(xié)作工坊”，根據(jù)學(xué)生掌握情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。

技術(shù)輔助：使用課堂計(jì)時(shí)器（如在線工具ClassTimer）可視化剩余時(shí)間，并預(yù)設(shè)預(yù)警提示（如鈴鐺音效），幫助學(xué)生和教師形成時(shí)間意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

-教學(xué)改進(jìn)落實(shí)情況：通過(guò)課堂錄像回放，評(píng)估差異化教學(xué)策略的實(shí)施效果。

-學(xué)情變化監(jiān)測(cè)：對(duì)比前后測(cè)數(shù)據(jù)（如節(jié)奏錯(cuò)誤率、音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率），分析教學(xué)干預(yù)成效。

-教師專業(yè)成長(zhǎng)：在教研組內(nèi)開(kāi)