人教版語文八年級上冊《背影》聽評課記錄模板一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版語文八年級上冊第四單元《背影》。

聽課人李明，職務(wù)為初中語文教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文教學(xué)中的情感體驗(yàn)和學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《背影》中的親情主題展開，設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、文本研讀、情感升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、老照片（父親買橘子的場景）、多媒體課件（包含朱自清生平簡介和課文朗讀音頻）。教具使用恰當(dāng)，老照片有效喚起學(xué)生對家庭情感的共鳴。多媒體課件內(nèi)容簡潔，重點(diǎn)突出，音頻朗讀幫助學(xué)生把握文本的語調(diào)情感，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以老照片導(dǎo)入，提問“同學(xué)們，這張照片讓你想到什么？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后過渡到朱自清的《背影》，效果較好。部分學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享類似場景，但整體參與度不高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，較合理。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解朱自清的生平背景，結(jié)合多媒體展示其家庭情況，幫助學(xué)生理解文本創(chuàng)作的情感基礎(chǔ)。接著通過“圈點(diǎn)勾畫”法指導(dǎo)學(xué)生找出描寫父親背影的語句，分析細(xì)節(jié)描寫的作用。討論環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作，每組負(fù)責(zé)分析一個場景（如月臺買橘子、離別的背影），但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘父親的情感。教師通過追問“父親為什么穿大衣？”“為什么蹣跚地爬月臺？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的艱辛，但時間分配略顯不足，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。講授過程中，教師對“背影”的象征意義進(jìn)行拓展，但未能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“背影”升華主題，強(qiáng)調(diào)親情的永恒性，但總結(jié)語言略顯平淡。作業(yè)布置為“寫一篇關(guān)于親情的短文”，但未明確要求結(jié)合生活體驗(yàn)，略顯機(jī)械。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生較活躍，后排部分學(xué)生反應(yīng)遲緩。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)，但未能及時糾正低效討論，影響學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其對老照片和情感話題反應(yīng)熱烈。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，多數(shù)小組停留在表面交流，未能形成深入見解。個別學(xué)生（如李強(qiáng)）能主動分享自己的家庭故事，但教師未及時引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配基本合理，但討論環(huán)節(jié)超時導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半節(jié)課因互動不足出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件和音頻朗讀輔助了文本理解。老照片的實(shí)物展示比單純圖片更直觀，但投影設(shè)備亮度不足，影響后排學(xué)生觀看效果。技術(shù)工具支持了情感體驗(yàn)的營造，但技術(shù)操作占時較多，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《背影》中通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象和表達(dá)父子深情的寫法；體會作者思想感情，感受真摯的親情；學(xué)習(xí)抓住特征描寫人物的方法。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計劃中包含這些目標(biāo)，并在課堂上有所體現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定基本適切八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)需求。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。對于“理解細(xì)節(jié)描寫”的目標(biāo)，學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫基本達(dá)成，課堂討論中多數(shù)學(xué)生能說出幾處關(guān)鍵細(xì)節(jié)及其作用。但對于“體會作者思想感情”的目標(biāo)，達(dá)成度一般。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了父親的艱辛，但部分學(xué)生仍停留在表面理解，未能深入體會作者在特定情境下的復(fù)雜情感（如愧疚、感動、懷念等），尤其是對“背影”的象征意義理解不夠深刻。這可能與教師講解時間不足、學(xué)生生活體驗(yàn)缺乏引導(dǎo)有關(guān)。對于“學(xué)習(xí)描寫方法”的目標(biāo)，課堂雖有涉及，但練習(xí)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生未能通過實(shí)踐鞏固所學(xué)技能，目標(biāo)達(dá)成略顯不足?？傮w而言，知識目標(biāo)達(dá)成度較高，情感目標(biāo)部分達(dá)成，能力目標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.知識掌握

（1）對知識點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對《背影》中的核心知識點(diǎn)（如寫作背景、人物形象、主題思想）的理解基本到位。教師通過多媒體展示朱自清的生平和家庭照片，幫助學(xué)生contextualize文本，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合背景解釋“背影”的深層含義。在細(xì)節(jié)描寫分析環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)較好，能準(zhǔn)確找出“蹣跚地爬月臺”“穿著黑布馬褂、深青布棉袍”等關(guān)鍵句，并解釋其作用。但部分學(xué)生對關(guān)鍵語句的記憶不夠牢固，課堂練習(xí)中出現(xiàn)遺漏或混淆現(xiàn)象。例如，在討論“背影”的多次出現(xiàn)時，個別學(xué)生記不清具體段落，說明教師對知識鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計不足。此外，學(xué)生對文本中對比手法的理解較為薄弱，課堂討論中提及較少，教師也未及時補(bǔ)充講解，影響知識體系的完整性。

（2）對技能的掌握程度

本節(jié)課的技能訓(xùn)練主要集中在“圈點(diǎn)勾畫”和“文本分析”，但學(xué)生技能掌握程度參差不齊。圈點(diǎn)勾畫技能方面，多數(shù)學(xué)生能按照教師要求找出描寫父親動作、神態(tài)的詞語，但部分學(xué)生過于關(guān)注單個詞語，未能結(jié)合上下文理解其表達(dá)效果。教師雖進(jìn)行示范，但未提供足夠練習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致技能掌握不扎實(shí)。文本分析技能方面，學(xué)生能簡單概括段落大意，但深層次分析能力不足。例如，在討論“父親的背影”與“我的眼淚”的關(guān)系時，多數(shù)學(xué)生停留在“感動”層面，未能從心理描寫角度分析作者的復(fù)雜情感。小組合作中，部分學(xué)生依賴個別活躍成員，獨(dú)立分析能力較弱。教師雖強(qiáng)調(diào)“合作探究”，但未能提供明確的分析框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，影響技能訓(xùn)練效果。寫作技能方面，本節(jié)課未涉及實(shí)際寫作練習(xí)，學(xué)生對“如何描寫親情”的理解停留在理論層面，缺乏實(shí)踐機(jī)會，難以將所學(xué)知識遷移到自己的寫作中。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過老照片和情感話題的引入，成功調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，部分學(xué)生在討論中流露出對父母的感激之情。在分析“背影”細(xì)節(jié)時，學(xué)生對父親的關(guān)愛和不易產(chǎn)生深刻體會，部分學(xué)生甚至哽咽，說明情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成。其次，教師對親情的強(qiáng)調(diào)，符合八年級學(xué)生的心理需求，部分學(xué)生在課后反饋中表示受到觸動。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍存在局限性。一是未能充分挖掘文本中的人性光輝，對“背影”的社會意義（如平凡生活中的偉大父愛）探討不足，導(dǎo)致情感升華不夠深刻。二是學(xué)生情感表達(dá)較為單一，多集中在“感動”“心疼”等層面，缺乏個性化思考。教師雖鼓勵學(xué)生分享生活體驗(yàn)，但未提供有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的分享與文本關(guān)聯(lián)不大。三是價值觀培養(yǎng)方面，本節(jié)課側(cè)重于親情教育，但對其他價值觀（如責(zé)任、感恩）的滲透不足，未能形成更全面的價值引導(dǎo)。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分學(xué)生因性格內(nèi)向或家庭經(jīng)歷，未能充分參與情感交流，說明教師對個體差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)具有積極作用，但深度和廣度有待提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《背影》的核心主題展開教學(xué)，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計有感染力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是老照片和多媒體課件的運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了較好的課堂氛圍。教師對文本細(xì)節(jié)的把握較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵描寫，并嘗試進(jìn)行初步分析。在課堂管理方面，教師能夠維持基本秩序，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不均衡、學(xué)生深度參與不足、技術(shù)使用效率有待提高等方面，這些問題影響了教學(xué)效果的全面性。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時，更加注重能力的層次性，將知識、技能、情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。例如，在“知識掌握”方面，可以增加對對比手法的明確要求；在“能力培養(yǎng)”方面，建議增設(shè)“小組合作分析”和“個性化寫作練習(xí)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分析技能遷移到實(shí)際寫作中；在“情感體驗(yàn)”方面，可以設(shè)計更開放的情感表達(dá)任務(wù)，如“假如你是文中的兒子，你會對父親說些什么？”，幫助學(xué)生深入理解人物情感。同時，教師需要在課堂上加強(qiáng)對目標(biāo)的明確提示，確保學(xué)生始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。建議教師進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，減少單一講授，增加互動性強(qiáng)的教學(xué)活動。例如，在細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)，可以采用“角色扮演”或“情景模擬”方式，讓學(xué)生更直觀地感受父親的艱辛；在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置更明確的討論任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，如“比較文中兒子與朱自清本人對‘背影’的不同感受”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師可以嘗試運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)法，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，避免討論流于形式。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過小組分工或匿名反饋等方式，鼓勵其積極參與。

（3）精簡技術(shù)使用，提高效率。建議教師優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計，減少與教學(xué)核心內(nèi)容無關(guān)的元素，確保圖片、音頻等資源能夠有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，朱自清生平簡介部分可以簡化為關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)突出與文本情感相關(guān)的經(jīng)歷；音頻朗讀時，可以標(biāo)注關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考。同時，教師需要合理控制技術(shù)操作時間，避免因設(shè)備調(diào)試或資源切換占用過多課堂時間。對于投影亮度不足的問題，建議及時報修或使用其他更清晰的展示方式。此外，教師可以嘗試引入更先進(jìn)的教學(xué)工具，如互動白板或在線協(xié)作平臺，提升課堂互動效率和數(shù)據(jù)收集能力。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)的深度和廣度。建議教師在情感引導(dǎo)時，不僅關(guān)注文本中的親情，還可以適當(dāng)拓展到其他主題，如師生情、友情等，幫助學(xué)生建立更全面的價值觀念。例如，可以在課堂總結(jié)時提問：“除了親情，‘背影’還能象征哪些情感或精神？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考。此外，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，幫助學(xué)生將情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身的價值認(rèn)同。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對建議的落實(shí)情況，特別是教學(xué)方法改進(jìn)和目標(biāo)達(dá)成度提升方面。二次聽課前，可以與教師溝通本次聽課的主要問題和改進(jìn)方向，幫助其明確努力方向。

（2）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和改進(jìn)需求，提供針對性的指導(dǎo)。例如，對于課堂管理能力較弱的教師，可以分享有效的課堂管理策略；對于技術(shù)應(yīng)用不熟練的教師，可以提供相關(guān)培訓(xùn)資源和技術(shù)支持。

（3）組織集體備課。建議以年級組為單位，圍繞《背影》的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計、活動組織等具體問題，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。在集體備課中，可以重點(diǎn)討論如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀