北師大版生物七年級(jí)下冊(cè)14.1《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：北師大版生物七年級(jí)下冊(cè)14.1《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：特級(jí)教師

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一主題，設(shè)計(jì)了從現(xiàn)象觀察到原因分析再到解決方案的遞進(jìn)式教學(xué)思路。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件內(nèi)容圖文并茂，包含了城市擴(kuò)張、環(huán)境污染、生物多樣性減少等典型案例的圖片和視頻資料。教具方面準(zhǔn)備了地球儀、放大鏡等，用于輔助講解生物圈的概念和人類活動(dòng)影響的范圍。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，為課堂展示提供了技術(shù)保障。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“城市快速發(fā)展帶來的問題”作為情境導(dǎo)入，通過展示上海、深圳等城市建設(shè)的對(duì)比照片，提問“城市發(fā)展對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生了哪些變化？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時(shí)引導(dǎo)歸納，導(dǎo)致過渡略顯生硬。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：本節(jié)課主要采用了講授法、討論法和案例分析法相結(jié)合的方式。在講解“環(huán)境污染”部分時(shí)，教師通過播放“塑料垃圾流入海洋”的視頻片段，組織學(xué)生分組討論“如何減少塑料使用”，各小組展示了手繪海報(bào)和口頭匯報(bào)，參與度高。但在講解“生物多樣性減少”時(shí)，教師直接給出數(shù)據(jù)說明，學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)較少，課堂互動(dòng)性稍弱。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬不同利益群體（如工廠主、環(huán)保人士）就污染治理展開辯論，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但活動(dòng)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組討論超時(shí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖的形式梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“人類活動(dòng)與生物圈相互依存”的核心觀點(diǎn)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生調(diào)查家庭垃圾分類情況并撰寫報(bào)告，具有實(shí)踐性，但未明確提交時(shí)間，影響后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，但問題設(shè)計(jì)以封閉式問題為主，開放性問題較少。學(xué)生回答問題的積極性整體良好，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等及以下學(xué)生參與度不足。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“回答正確”“有創(chuàng)意”等，但缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。在小組討論中，教師巡視指導(dǎo)時(shí)未能兼顧所有小組，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘課堂紀(jì)律良好，但后半段部分學(xué)生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度逐漸加大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況整體一般，多數(shù)小組能夠完成討論任務(wù)，但分工不明確、個(gè)別學(xué)生搭便車等問題時(shí)有發(fā)生。教師嘗試通過“小組積分”激勵(lì)學(xué)生，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，教師通過眼神示意、走到學(xué)生身邊等方式維持秩序，未出現(xiàn)大聲喧嘩等違紀(jì)行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)8分鐘、展開階段30分鐘、總結(jié)環(huán)節(jié)7分鐘，與教學(xué)計(jì)劃基本吻合，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制較好，從輕松的導(dǎo)入到逐步深入的內(nèi)容講解，過渡自然，但實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)留不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT課件圖文并茂，視頻資料生動(dòng)直觀，輔助了抽象概念的理解。教師利用班級(jí)優(yōu)化大師APP實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，增強(qiáng)互動(dòng)性，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)延遲。地球儀和放大鏡等傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，與多媒體技術(shù)形成互補(bǔ)，豐富了教學(xué)手段。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但存在技術(shù)故障風(fēng)險(xiǎn)，如視頻播放卡頓影響了講解節(jié)奏，提示教師需提前測(cè)試設(shè)備。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能：理解人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響類型（如環(huán)境污染、棲息地破壞、生物多樣性減少等），列舉典型實(shí)例；過程與方法：通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立保護(hù)生物圈的責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)此有清晰表述，但在課堂實(shí)施中，對(duì)過程與方法目標(biāo)的側(cè)重稍弱，更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞而非能力培養(yǎng)。目標(biāo)適切性方面，內(nèi)容符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，但部分案例（如塑料污染治理）涉及的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素較為復(fù)雜，對(duì)于初中生而言理解深度有限。

學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果如下：知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，通過課堂提問和小組展示，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出人類活動(dòng)對(duì)生物圈的主要影響類型，并能舉例說明；技能目標(biāo)達(dá)成度一般，雖然討論環(huán)節(jié)鍛煉了口語表達(dá)能力，但分析問題的邏輯性、系統(tǒng)性不足，部分學(xué)生僅停留在表面觀察而非深層次探究；情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成存在差異，角色扮演活動(dòng)激發(fā)了部分學(xué)生的環(huán)保熱情，但課后訪談發(fā)現(xiàn)，僅有約60%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)踐行綠色生活方式，說明價(jià)值觀的內(nèi)化需要長期引導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況基本符合預(yù)期，但過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶方面，教師通過對(duì)比城市與鄉(xiāng)村生態(tài)照片、分析霧霾成因等直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立了感性認(rèn)識(shí)。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)顯示，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)（如“砍伐森林會(huì)導(dǎo)致水土流失”）的掌握率超過90%，但涉及原理性知識(shí)（如“酸雨的形成機(jī)制”）的理解存在偏差，部分學(xué)生混淆了二氧化硫和氮氧化物的來源。知識(shí)記憶方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化，但學(xué)生課后能否獨(dú)立復(fù)述體系化內(nèi)容尚不明確，需通過后續(xù)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)。

技能掌握情況方面，實(shí)驗(yàn)操作技能（如使用放大鏡觀察生物標(biāo)本）的掌握程度較高，但數(shù)據(jù)分析技能（如解讀“生物多樣性減少”圖表）表現(xiàn)薄弱，教師僅簡單示范了數(shù)據(jù)趨勢(shì)判斷，未指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法。小組合作技能方面，多數(shù)學(xué)生能夠完成資料收集和海報(bào)制作，但存在分工不均、記錄員缺失等問題，影響合作效率。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達(dá)和板書設(shè)計(jì)能力有不同程度的提升，但科學(xué)術(shù)語的運(yùn)用不夠規(guī)范，如將“生態(tài)平衡”誤寫為“生態(tài)平衡”。技能培養(yǎng)的層次性體現(xiàn)不足，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”的現(xiàn)象較為明顯。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂氛圍方面，教師通過創(chuàng)設(shè)“城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”的辯論情境，有效激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出較強(qiáng)的正義感和創(chuàng)造力，如模擬環(huán)保組織發(fā)布倡議書，體現(xiàn)了對(duì)生命價(jià)值的尊重。但情感態(tài)度的深層影響受個(gè)體差異制約，部分學(xué)生對(duì)“人類活動(dòng)與生物圈相互依存”的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，仍停留在“人類主宰自然”的片面觀念。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過播放“長江江豚拯救計(jì)劃”紀(jì)錄片，強(qiáng)化了保護(hù)生物多樣性的緊迫性，但未結(jié)合本地實(shí)際案例，導(dǎo)致情感共鳴的深度有限。

學(xué)生行為表現(xiàn)方面，課堂上的環(huán)保倡議（如“自帶購物袋”）與課后實(shí)際行動(dòng)存在脫節(jié)現(xiàn)象，說明價(jià)值觀的內(nèi)化需要家校社協(xié)同努力。教師設(shè)計(jì)的“家庭垃圾分類調(diào)查”作業(yè)，雖然能延伸課堂教育，但缺乏激勵(lì)機(jī)制，參與度僅為班級(jí)人數(shù)的70%。部分學(xué)生在討論中流露出的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先”的觀點(diǎn)，反映了社會(huì)思潮對(duì)青少年價(jià)值觀的潛移默化影響，教師需加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀的引導(dǎo)。此外，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，有學(xué)生隨意丟棄放大鏡，暴露出實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)方面的短板。情感態(tài)度的長期培養(yǎng)需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，本節(jié)課的滲透效果有待持續(xù)觀察。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳授和情感激發(fā)方面成效顯著，但技能培養(yǎng)和價(jià)值觀內(nèi)化存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析能力訓(xùn)練；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，深化價(jià)值觀引導(dǎo)；利用信息技術(shù)搭建家校互動(dòng)平臺(tái)，鞏固課堂教育成果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼近生活，能夠激發(fā)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的豐富性和多樣性，教師整合了圖片、視頻、案例等多種素材，直觀展示了人類活動(dòng)對(duì)生物圈的復(fù)雜影響，有效突破了“生物多樣性減少”等抽象概念的教學(xué)難點(diǎn)。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，特別是角色扮演活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

盡管存在一些不足，但瑕不掩瑜，本節(jié)課為探究式生物教學(xué)提供了有益的參考。教師的親和力較強(qiáng)，能夠營造民主、平等的課堂氛圍，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)活躍，思維活躍，展現(xiàn)出良好的探究精神。教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為多元，結(jié)合了課堂觀察、小組展示和隨堂提問，能夠較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化過程性目標(biāo)的達(dá)成。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多探究性環(huán)節(jié)，例如，在講解“環(huán)境污染”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)“社區(qū)環(huán)保方案”，并要求說明方案的科學(xué)依據(jù)和實(shí)施步驟。通過實(shí)際問題的解決，鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)注重開放性問題的設(shè)計(jì)，如“如果你是市長，將如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。

（2）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。當(dāng)前小組討論存在分工不均、個(gè)別學(xué)生參與度低的問題，建議教師采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，并明確各成員的角色和職責(zé)，如記錄員、匯報(bào)員、資料員等。同時(shí)，可以引入“學(xué)習(xí)契約”機(jī)制，要求每個(gè)成員都必須貢獻(xiàn)自己的想法，并簽字確認(rèn)。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)小組，提供針對(duì)性的幫助，如提供討論框架、引導(dǎo)提問方向等。

（3）加強(qiáng)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)化。建議教師在教學(xué)中增加數(shù)據(jù)分析的比重，例如，在講解“生物多樣性減少”前，先教授圖表解讀的基本方法，并設(shè)計(jì)配套練習(xí)。可以利用信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布在線數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)或真實(shí)案例，掌握數(shù)據(jù)收集、處理和解釋的能力。此外，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需更加合理，可以采用“基礎(chǔ)操作教師示范+拓展探究學(xué)生自主”的模式，確保學(xué)生既掌握基本技能，又有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)的層次性。建議教師將情感態(tài)度與價(jià)值觀教育融入日常教學(xué)，例如，在講解“城市擴(kuò)張”時(shí)，可以對(duì)比分析不同城市的生態(tài)建設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自然和諧共生”的理想模式?？梢越ⅰ碍h(huán)保行動(dòng)銀行”，記錄學(xué)生的日常環(huán)保行為，并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，將短期激勵(lì)轉(zhuǎn)化為長期習(xí)慣。同時(shí)，建議教師加強(qiáng)家校溝通，邀請(qǐng)家長參與課堂活動(dòng)，共同營造全社會(huì)重視環(huán)保的氛圍。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。建議教師加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的維護(hù)和熟練度，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)。可以嘗試使用互動(dòng)式白板或在線協(xié)作平臺(tái)，增強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)性和參與性。例如，利用Kahoot!等工具進(jìn)行快速知識(shí)檢測(cè)，或通過Padlet等平臺(tái)收集學(xué)生的即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)優(yōu)化。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)，把握生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。可以多觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并積極參與教研活動(dòng)，與同行交流研討。此外，建議學(xué)校建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，記錄教師的教學(xué)成長軌跡，并提供個(gè)性化的培訓(xùn)支持。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)建議應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。在聽課過程中，將重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？小組合作學(xué)習(xí)的參與度是否提高？學(xué)生技能掌握程度是否有改善？價(jià)值觀引導(dǎo)是否更加深入？通過課堂觀察、師生訪談和作業(yè)分析，全面評(píng)估改進(jìn)效果。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)資源包。收集整理與“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、視頻等資源，供教師參考借鑒。同時(shí)，提供相關(guān)領(lǐng)域的科普文章和研究報(bào)告，幫助教師拓展知識(shí)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）組織專題工作坊。針對(duì)技能培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)等薄弱環(huán)節(jié)，開展專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家或骨干教師分享經(jīng)驗(yàn)，并提供實(shí)踐指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示，通過同伴互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。

（3）建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制。為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助其解決教學(xué)中的實(shí)際問題。導(dǎo)師可以定期聽課、評(píng)課，提供針對(duì)性的建議，并協(xié)助教