數(shù)學人教二年級上冊第一單元《第01課時_認識厘米》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月12日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，課程名稱為人教版二年級上冊第一單元《第01課時_認識厘米》，授課班級為二年級（3）班。本課時主要內容包括認識長度單位“厘米”，學會使用直尺測量物體的長度，并通過實際操作理解厘米的含義。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注學生對長度單位概念的理解和實際測量能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“認識厘米”和“使用直尺測量”展開。教學資源準備充分，包括教材、直尺、長度不同的物體（如鉛筆、橡皮、書本等）、多媒體課件等。教材中清晰的厘米刻度圖示和實物圖片有助于學生直觀理解，直尺作為關鍵教具，便于學生實際操作。多媒體課件展示了不同情境下的測量任務，激發(fā)學生興趣，同時預設了互動環(huán)節(jié)，增強課堂互動性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過提問“同學們，你們知道怎么測量物體的長度嗎？”引導學生思考，隨后展示一根繩子，提問“如果需要知道它的長度，可以用什么工具？”引出直尺，并自然過渡到“厘米”的概念。導入環(huán)節(jié)生動有趣，學生通過生活經驗聯(lián)系數(shù)學知識，效果較好。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法、演示法、實驗法相結合的方式展開教學。首先，教師通過多媒體課件展示厘米的定義和直尺上的刻度，講解“1厘米”的長度概念，并讓學生觀察直尺上的大格和小格，明確區(qū)分。接著，教師演示如何正確使用直尺測量物體長度，強調“0刻度對齊物體起點，視線與刻度垂直”的操作要點。隨后，組織學生進行分組實驗，每組發(fā)放不同長度的物體（如鉛筆、橡皮、書本等），要求學生用直尺測量并記錄數(shù)據(jù)。教師巡視指導，糾正錯誤操作，如有的學生將直尺旋轉測量，教師及時糾正并講解正確方法。實驗環(huán)節(jié)中，學生通過動手操作加深對厘米的理解，部分學生提出“為什么橡皮長度不是整數(shù)厘米”，教師引導他們思考“是否需要估讀”，培養(yǎng)了學生的估算能力。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學習了什么？”“如何使用直尺測量長度？”引導學生回顧本節(jié)課內容，并強調“測量時要細心、準確”。最后布置作業(yè)：測量家中5件物品的長度，記錄在作業(yè)本上，次日課堂分享。作業(yè)設計貼近生活，鞏固了課堂所學，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵、表揚等方式與學生互動。如“這位同學測量得很準確，請給大家示范一下！”增強了學生的自信心。學生參與度較高，實驗環(huán)節(jié)中每組學生積極討論，部分學生主動分享測量結果，并提出疑問。但仍有少數(shù)學生因操作不熟練而沉默，教師通過個別指導幫助他們跟上進度?？傮w而言，互動氛圍良好，教師能關注到不同層次的學生，確保所有學生參與學習。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，導入環(huán)節(jié)通過生活問題激發(fā)興趣，學生注意力集中。實驗環(huán)節(jié)中，學生動手操作認真，部分學生表現(xiàn)出探索精神，如嘗試測量曲線物體的長度（雖然超出本節(jié)課范圍），教師予以肯定并簡單解釋“曲線測量需要分段計算”。但部分學生在測量時出現(xiàn)分散現(xiàn)象，如玩弄直尺或與他人閑聊，教師通過眼神提示和點名提醒維持課堂秩序。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，有的負責測量，有的負責記錄，但部分小組討論時間過長，教師需進一步調控。專注度整體良好，但需加強個別學生的注意力管理。

5.課堂管理

課堂紀律良好，大部分學生能遵守課堂規(guī)則，認真聽講和操作。時間分配合理，導入5分鐘，講授10分鐘，實驗15分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合二年級學生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當，實驗環(huán)節(jié)雖然學生活躍，但教師通過明確指令和巡視及時調整，確保教學任務完成。但部分小組實驗時間過長，反映出教師對小組活動時間的預估需進一步優(yōu)化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術有效支持了教學效果。多媒體課件直觀展示了厘米的概念和測量步驟，學生更容易理解；互動環(huán)節(jié)通過點擊屏幕選擇正確測量方式，增強了趣味性。直尺作為傳統(tǒng)教具與多媒體結合，避免了技術依賴，確保學生掌握實際操作技能。但部分學生操作多媒體設備時存在困難，教師需提前培訓或安排助手協(xié)助?？傮w而言，技術使用恰當，提升了課堂效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知水平。教學目標設定為：使學生認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度；學會使用直尺測量物體的長度；初步培養(yǎng)估測物體長度的意識。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學目標基本達成。導入環(huán)節(jié)通過生活問題激發(fā)學生興趣，初步建立長度概念；講授環(huán)節(jié)結合多媒體和實物，使學生對厘米的定義和直尺刻度有了清晰認識；實驗環(huán)節(jié)通過動手操作，絕大多數(shù)學生能夠獨立使用直尺進行測量，達到了預期的技能目標。課堂提問顯示，約90%的學生能夠準確說出1厘米的長度，并解釋直尺上大格和小格的關系。作業(yè)布置后，從初步提交的作業(yè)來看，學生能夠較好地測量家中物品的長度，部分學生還能進行簡單的單位換算（如“橡皮長5厘米”），表明學生對厘米的理解已從課堂延伸到課外。但仍有少數(shù)學生（約5%）在測量時出現(xiàn)刻度對齊錯誤或讀數(shù)偏差，反映出對操作要點的掌握不夠牢固，需要在后續(xù)教學中加強鞏固?？傮w而言，教學目標達成度較高，大部分學生達到了預期的學習效果。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。厘米的概念通過多媒體課件、直尺實物和實際測量相結合的方式呈現(xiàn)，學生能夠建立直觀印象。教師通過提問“1厘米有多長？”并展示手指寬度、鉛筆長度等參照物，幫助學生建立長度感知；實驗環(huán)節(jié)中，學生通過測量不同物體，加深了對厘米實際大小的理解。部分學生能夠主動聯(lián)系生活經驗，如“我的橡皮比鉛筆長，因為5厘米比3厘米大”，體現(xiàn)了知識遷移能力。技能掌握方面，大部分學生能夠正確使用直尺，但細節(jié)操作仍需改進。如部分學生在測量時將直尺旋轉，導致讀數(shù)錯誤；有的學生將物體未與0刻度對齊，而是從其他刻度開始測量。教師通過示范和個別指導糾正了這些問題，但部分學生因緊張或習慣性錯誤仍需反復練習。知識記憶方面，課堂結束時，多數(shù)學生能夠復述厘米的定義和測量步驟，但細節(jié)易混淆，如小格和大格的區(qū)分、刻度讀數(shù)的準確性等。課后小測驗顯示，學生在“選擇正確測量方法”和“讀出測量結果”等題目上表現(xiàn)較好，但在“測量曲線物體”等拓展問題上表現(xiàn)不足，反映出對基礎知識的掌握較為扎實，但對復雜情境的適應能力有待提高。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過生活化情境導入和動手操作，學生的學習興趣被有效激發(fā)。實驗環(huán)節(jié)中，學生通過小組合作完成測量任務，體驗了成功的喜悅，部分學生因操作準確獲得教師表揚而增強自信。課堂氛圍輕松愉快，學生敢于提問和分享，如“為什么我的測量結果和別人不一樣？”教師引導他們檢查操作步驟，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。態(tài)度方面，學生在測量時表現(xiàn)出認真、細致的一面，如反復調整直尺位置確保對齊，體現(xiàn)了對精確性的追求。部分學生主動幫助操作困難的小組，展現(xiàn)了互助精神。價值觀方面，教師通過強調“測量時要細心、準確”以及“測量對生活有幫助”，潛移默化地培養(yǎng)了學生的責任感和應用意識。如作業(yè)中要求學生測量家中物品，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學的實用價值。但仍有少數(shù)學生因操作不熟練而表現(xiàn)出焦慮情緒，教師需關注個體差異，提供更多鼓勵和支持。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神、強化應用意識等方面發(fā)揮了積極作用，促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合二年級學生認知特點、注重實踐操作的數(shù)學課。教師教學設計思路清晰，能夠圍繞“認識厘米”和“使用直尺測量”這兩個核心目標展開教學，教學流程自然順暢，環(huán)節(jié)過渡合理。最突出的優(yōu)點在于教師能夠將抽象的長度單位與學生的實際生活緊密結合，通過多媒體課件、實物測量和分組實驗等多種形式，創(chuàng)設生動具體的情境，幫助學生建立厘米的直觀感知。例如，導入環(huán)節(jié)利用學生熟悉的鉛筆、橡皮等物品引發(fā)思考；實驗環(huán)節(jié)提供多樣化的測量對象，讓學生在實踐中掌握技能。此外，教師注重學生的主體地位，通過提問、鼓勵、示范等方式引導學生思考、操作和交流，課堂互動氛圍活躍，大部分學生能夠積極參與到教學活動中。在課堂管理方面，教師能夠有效調控課堂節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，教學目標達成度較高?？傮w而言，這是一節(jié)成功的教學實踐，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對學生學習特點的準確把握。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）加強操作技能的針對性訓練。本節(jié)課實驗環(huán)節(jié)中，部分學生在測量時仍存在刻度對齊、視線垂直等細節(jié)問題，反映出對操作要點的掌握不夠牢固。建議在后續(xù)教學中增加專項練習，如設計“糾錯練習”，展示錯誤的測量方法讓學生辨析；或進行“慢動作示范”，強調關鍵步驟?？梢灾谱鳌皽y量步驟卡片”，讓學生在實驗前預習，實驗中對照檢查，實驗后回顧總結。此外，可以考慮引入“同伴互助”模式，讓操作熟練的學生指導有困難的同學，教師則重點關注個別難點學生。

（2）優(yōu)化小組實驗的組織與管理。實驗環(huán)節(jié)中，部分小組討論時間過長，影響整體進度；部分學生參與度不均，存在“個別學生包攬”或“袖手旁觀”的現(xiàn)象。建議提前明確小組分工，如“測量員”“記錄員”“檢查員”，確保每人都有任務；設置時間限制，如用計時器控制討論和操作時間，超時則教師介入引導。對于參與度低的學生，教師可以通過提問“請你來說一說這個物體的長度”等方式鼓勵發(fā)言。同時，可以設計更具層次性的實驗任務，如基礎組測量直線物體，拓展組嘗試測量曲線或曲面（用累積法），滿足不同學生的需求。

（3）強化知識點的鞏固與拓展。雖然學生對厘米的基本概念和測量方法有一定掌握，但對細節(jié)（如0刻度對齊、估讀）的記憶和運用仍需加強。建議在課堂總結時增加“快速問答”環(huán)節(jié)，如“直尺上的一個數(shù)字代表多少厘米？”“測量時如果物體末端不到整厘米，該怎么辦？”，鞏固易錯點。課后作業(yè)可以設計成“測量挑戰(zhàn)”形式，如“找一找家中哪些物品的長度是整厘米數(shù)，哪些需要估讀”，讓學生在生活中應用知識。還可以結合圖形認識，引入“1厘米=10毫米”的初步概念，為后續(xù)學習米、分米等長度單位做鋪墊，拓展學生的認知廣度。

（4）提升現(xiàn)代教育技術的應用效能。雖然多媒體課件輔助了教學，但部分學生在操作互動環(huán)節(jié)存在困難。建議教師提前測試設備，或安排學生助手協(xié)助操作；對于復雜交互設計，可簡化為更直觀的選擇題或拖拽題。同時，可以嘗試使用平板電腦等移動設備，讓學生在小組內共享測量數(shù)據(jù)，或利用教育APP進行虛擬測量練習，增強技術的互動性和趣味性。但需注意技術使用的適度性，避免喧賓奪主，確保技術始終服務于教學目標。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排二次聽課，重點關注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調整了教學設計，如操作訓練的環(huán)節(jié)和時間安排；二是小組實驗的組織是否更加高效，學生參與度是否提升；三是知識點鞏固方式是否多樣化，學生掌握情況是否有改善。在二次聽課中，將特別觀察教師對個別困難學生的幫扶策略，以及課堂生成問題的處理方式，評估教師的教學反思和調整能力。

為幫助教師成長，計劃采取以下支持措施：

（1）提供教學資源支持。收集整理更多關于“長度單位教學”的優(yōu)秀案例和教學設計，包括分層教學策略、操作活動設計、互動游戲等，供教師參考借鑒。組織一次“直尺測量教學”的專題研討，分享不同教具（如軟尺、卷尺）的運用技巧，拓寬教學思路。

（2）開展同伴互助活動。鼓勵教師結成教學研究小組，定期進行集體備課和相互聽課，重點圍繞操作技能的訓練、小組活動的優(yōu)化等