某勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，辟良田數(shù)頃，依時(shí)令，廣植瓜果桃李，薯菽麥稻，四可帶走親手摘取之果實(shí)若干。在教育方針指導(dǎo)下，各中小學(xué)趨之若鶩，甚是熱鬧。日前，隨研學(xué)游團(tuán)隊(duì)到勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，實(shí)地與孩子們一道體驗(yàn)了一次挖芋頭。在導(dǎo)學(xué)師的帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到地頭。導(dǎo)學(xué)師講解了紅薯的別稱(chēng)、生長(zhǎng)經(jīng)后，導(dǎo)學(xué)師宣布，大家可以帶走兩個(gè)大的或三個(gè)小的紅薯，孩子們便一窩蜂地沖到壟頭，先拔去紅薯的藤條，然后便開(kāi)始掘地尋果。挖紅薯的難度不是怎么大，三掘兩刨，便見(jiàn)到紅薯的樣子了，有的孩子挖薯心切，小鋤頭離紅薯太近，紅薯便被挖碎了；有的看露出地面的紅薯個(gè)不大，挖到一半便放棄，另尋下一棵下手了；還有的把紅薯全部刨出來(lái)，看不是大的，便隨手丟在地上，滿(mǎn)田的小紅薯成了棄兒……壟頭，幾位農(nóng)民或坐或立，有的大聲喊著，提醒孩子們不要把規(guī)定地塊以外的紅薯挖了；有的提著小籃子，走到田里，將孩子們丟棄的紅薯?yè)斓交@子里，提到田埂邊停著的三輪車(chē)上，不一會(huì)兒，三輪車(chē)上便堆不下了；還有的見(jiàn)怪不怪，樂(lè)呵呵地看西洋景似的。走過(guò)去，問(wèn)老大爺，老大爺搖搖頭說(shuō)，都這樣。導(dǎo)學(xué)師口哨已經(jīng)響過(guò)好幾遍了，孩子們像猴子下山似的，丟了芝麻見(jiàn)西瓜，不到班主任點(diǎn)他的名字，自然舍不得離開(kāi)。幾分鐘后，孩子們將紅薯或手提，或納于背包，滿(mǎn)載而歸，剩下紅薯地像被強(qiáng)盜洗劫一樣在秋風(fēng)中凌亂。下午三時(shí)許，喧鬧幾個(gè)小時(shí)的農(nóng)場(chǎng)安靜下來(lái)，農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)民在田地里繼續(xù)著屬于自己的那一份天職。利用勞動(dòng)實(shí)踐基地對(duì)孩子們開(kāi)展勞動(dòng)教育，是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的有益補(bǔ)充和必要的支持，能有效解決勞動(dòng)教育場(chǎng)地、工具、勞動(dòng)對(duì)象、師資等一系列學(xué)校難以解決的問(wèn)題，但是，如果應(yīng)用不當(dāng)，造成的負(fù)面效應(yīng)不可忽視。就耳聞目睹的類(lèi)似這樣的研學(xué)教育存在的問(wèn)題是多重的。1.割裂勞動(dòng)與勞動(dòng)教育。在日常的勞動(dòng)教育過(guò)程中，有一種典型現(xiàn)象，叫為動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腿、出出力、淌淌汗就是勞動(dòng)教育，沒(méi)有基于勞動(dòng)教育和內(nèi)涵的本存在著勞動(dòng)和教育“兩張皮”,即“有勞無(wú)教”的問(wèn)題。主要2.忽視對(duì)勞動(dòng)者的起碼的尊重。學(xué)校組織的勞動(dòng)教育，首先要培育的是學(xué)生主體的道德體驗(yàn)。利用勞動(dòng)教育基地開(kāi)展勞動(dòng)教育，能夠引發(fā)學(xué)生道德體驗(yàn)的元素是多重的，可以是物種的選擇公利性，可以是植物生長(zhǎng)過(guò)程的無(wú)害化，還可以是產(chǎn)品輸出的誠(chéng)實(shí)性等等，在這一切的背后，我們最不能忽視的是勞動(dòng)背后人的因素?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。勞動(dòng)實(shí)踐基地研學(xué)課程淺表化設(shè)計(jì)，針對(duì)“熱愛(ài)勞動(dòng)”做得很充分，但是“熱愛(ài)勞動(dòng)人民”被嚴(yán)重忽視。案例中，田埂上或坐或立或喊的農(nóng)民，被那些在田里接受教育的孩子們忽視了，或許在他們的眼里，自己到田里刨芋頭是天經(jīng)地義的，那些農(nóng)民只不過(guò)是我的“仆人”“服務(wù)員”……3.孩子們能不能從農(nóng)場(chǎng)拿走自己采獲?作為學(xué)校與機(jī)構(gòu)開(kāi)展采收活動(dòng)，我們不清楚被采收的農(nóng)作物的產(chǎn)權(quán)所屬，但從孩子從莊家地里采收并拿走農(nóng)作物的角度來(lái)看，顯然是侵犯物權(quán)法的，如何引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，并做合理的教育說(shuō)明和安排，非常必要，否則就會(huì)造成讓孩子們感覺(jué)到，只要我自己到莊稼地里進(jìn)行采收活動(dòng)，就可以拿走采收到的農(nóng)作物，這與偷竊有何區(qū)別?唯一區(qū)別是老師組織大家這么做的，“老師組織”成了拿取別人財(cái)物的正當(dāng)理由，那么是不是今后只要有人組織，我們就可以這樣做呢?事不清，理不明，這樣的育人令人擔(dān)4.造就不良的功利觀，培養(yǎng)精致的利己主義者。案例中，孩子按規(guī)定每個(gè)人只能刨兩棵紅薯，但是為了找到自己心儀的那個(gè)能帶走的最大的“紅薯”,他們無(wú)視規(guī)則，刨掉遠(yuǎn)不止兩棵紅薯，那些紅薯在地里至少還可以生長(zhǎng)1個(gè)月的時(shí)間才停止生長(zhǎng)，無(wú)形中增加了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的成本，農(nóng)民站在田邊的喊叫就是最“利己”成了孩子唯一的追求。5.浪費(fèi)現(xiàn)象不容忽視。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《糧食節(jié)約行動(dòng)方子們?nèi)サ乩镩_(kāi)展采收活動(dòng)，是糧食成產(chǎn)鏈中采收環(huán)節(jié)，《糧食節(jié)約行動(dòng)方案》中也有具體的規(guī)定，“減少田間地頭收獲損耗?！睋?jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織統(tǒng)計(jì)，每年全球糧食從生產(chǎn)到零售全環(huán)節(jié)損失占世界糧食產(chǎn)量的10%以上。這個(gè)損失降低1個(gè)百分點(diǎn)，就相當(dāng)于增產(chǎn)2700多萬(wàn)噸糧食，夠7000萬(wàn)人吃一年。孩子們?cè)谂儆箢^的過(guò)程中，由于方法不對(duì)，小鋤頭里地下的紅薯太近，一些紅薯就被刨碎了，這是浪費(fèi)；一些被刨傷的紅薯就被孩子們拋棄在地里，這是浪費(fèi)；一些被主觀認(rèn)為6.存在安全隱患。最令人揪心的是，兩個(gè)孩子頭對(duì)頭合作采收，一個(gè)孩子到大的紅薯，便激動(dòng)地用雙手掰、拔，稍微合作上銜接不好，血肉之軀就會(huì)和鋒利的鋼鐵相遇；孩子們興奮之余，往往就忘記了危險(xiǎn)，在地里來(lái)回穿梭，與其他孩子手中的鋤頭、放在地上的鋤頭難免會(huì)有親密接觸……后果不堪設(shè)想。教育無(wú)小事，事事皆教育。以上這些教育的不足，其根本原因是勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展走的是學(xué)校+公司的運(yùn)作模式，學(xué)校將勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)的需求給公司，公司從安全+教育的角度出發(fā)，矮化勞動(dòng)教育內(nèi)涵和育人目標(biāo)，簡(jiǎn)化活動(dòng)形式，便利化活動(dòng)開(kāi)展，從而造成在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程不足，而這種不足對(duì)孩子健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是不利的，對(duì)于勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)可能還是負(fù)效的。如何解決在利用勞動(dòng)教育基地開(kāi)展勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為，可以用以下幾個(gè)策略。策略一：強(qiáng)化執(zhí)業(yè)者培訓(xùn)，讓勞動(dòng)教育內(nèi)涵通達(dá)。從多份利用基地開(kāi)展勞動(dòng)教育的案例來(lái)看，為迎合學(xué)生的喜好，觀光式、娛樂(lè)式“勞動(dòng)教育”不少，究其原因，是執(zhí)業(yè)者在組織類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)，與其說(shuō)他們忽視了勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，不如說(shuō)他們根本就就不知道勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，即便是在職的非勞動(dòng)教育的老師，對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵也不甚清楚，這樣認(rèn)知基礎(chǔ)上的“勞動(dòng)教育”難免有失偏頗。因此，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的執(zhí)業(yè)者進(jìn)行必要的專(zhuān)題培訓(xùn)必不可少。策略二、學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起育人的主導(dǎo)責(zé)任，制定出保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下實(shí)踐活動(dòng)方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。目前，組織學(xué)生利用勞動(dòng)實(shí)踐基地開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)主題在學(xué)校，但是落地勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的主題是旅游公司，這就造成了懂教育的人在幕后，而不懂教育的導(dǎo)游們走在了前臺(tái)，導(dǎo)致外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的尷尬局面。如何破解這種局面呢?我認(rèn)為，學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的之前，要綜合《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，將“對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)?！薄白寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！庇四繕?biāo)，全面融入到勞動(dòng)教果學(xué)校也缺乏這樣的能力，建議邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)相關(guān)的方案進(jìn)行仔細(xì)推敲、打磨。策略三：多學(xué)科融合地開(kāi)展勞動(dòng)教育。以挖紅薯的勞動(dòng)實(shí)踐教育為例，在這樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)中可以融入的學(xué)科是多重的，有關(guān)乎紅薯生長(zhǎng)環(huán)境的地理、氣象、生物等，有關(guān)乎誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的選種、育苗、田間管理、產(chǎn)品的深加工等；有關(guān)乎經(jīng)濟(jì)的紅薯的深加工；關(guān)乎數(shù)學(xué)的行距、株距、株產(chǎn)、畝產(chǎn)等；有關(guān)乎語(yǔ)文的生長(zhǎng)筆記、紅薯贊等；……可以說(shuō)，圍繞一株紅薯，可以進(jìn)行的勞動(dòng)融合學(xué)科的教育元素非常多，我們可以根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，靈活選擇，有機(jī)融合。策略四：有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。前文我們提到的，在勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如果將實(shí)踐活動(dòng)方案稍加改動(dòng)，育人的目的性就會(huì)凸顯，育人的效果自然就會(huì)提升。比如，我們可以開(kāi)展“安全小衛(wèi)士”評(píng)比……根據(jù)需要，可以是表彰個(gè)人，也可以表彰團(tuán)體。最后，策略五：要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行研究，優(yōu)化教育活動(dòng)的方案。為更好的開(kāi)展好利用勞動(dòng)教育基地開(kāi)展勞動(dòng)教育，我們要綜合各種手段開(kāi)斷，用以指導(dǎo)、調(diào)整勞動(dòng)教育的方案，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，精細(xì)化活動(dòng)開(kāi)展，提高勞動(dòng)展好勞動(dòng)教育能很好地