人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第19課《皇帝的新裝》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》，教學(xué)主題為童話故事《皇帝的新裝》。聽(tīng)課人為李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在童話故事閱讀中的批判性思維培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“皇帝的新裝”展開(kāi)，包含故事背景介紹、角色分析、語(yǔ)言賞析和主題探討等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括故事插圖和角色頭飾，多媒體設(shè)備展示電子版課文和拓展視頻。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：導(dǎo)入通過(guò)“皇帝穿衣”的趣味提問(wèn)展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生好奇心，效果較好，約5分鐘進(jìn)入主題。展開(kāi)階段采用講授與討論結(jié)合的方式，張老師首先完整講述故事，隨后分組討論“皇帝為何被騙”的原因，部分學(xué)生展示觀點(diǎn)，但討論時(shí)間分配稍顯不足。在角色分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣等角色朗讀對(duì)話，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練效果明顯。結(jié)束階段總結(jié)課文主題，布置作業(yè)“續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局”，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，但部分提問(wèn)為封閉性問(wèn)題，學(xué)生回答機(jī)會(huì)均等。討論環(huán)節(jié)中，約30%學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其余學(xué)生多依賴小組長(zhǎng)引導(dǎo)。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，互動(dòng)氛圍和諧。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度達(dá)85%，插圖展示時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生分心。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工明確，但部分小組討論效率低，可能因任務(wù)目標(biāo)不夠具體。朗讀環(huán)節(jié)參與度較高，學(xué)生能通過(guò)表情和語(yǔ)氣表現(xiàn)角色情緒。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序。時(shí)間分配上，故事講述環(huán)節(jié)用時(shí)35分鐘，超出預(yù)設(shè)，導(dǎo)致討論和作業(yè)布置時(shí)間壓縮。課堂節(jié)奏前期緊湊，后期略顯松散，需加強(qiáng)動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體設(shè)備有效支持了文本展示和角色朗讀，電子版課文方便學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)。但拓展視頻播放出現(xiàn)技術(shù)故障，影響主題延伸環(huán)節(jié)。技術(shù)使用整體流暢，但需提前測(cè)試設(shè)備以避免干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解童話寓意，分析人物形象，提升語(yǔ)言表達(dá)能力”展開(kāi)。通過(guò)課堂觀察和后續(xù)檢測(cè)，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在理解寓意方面，90%以上的學(xué)生能概括出“誠(chéng)實(shí)、清醒”是故事的核心，并結(jié)合生活舉例說(shuō)明，如“不能被虛假外表迷惑”。在人物分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描繪皇帝的愚蠢、騙子的狡猾以及大臣的虛偽，但深度分析不足，多停留在表面行為描述。語(yǔ)言表達(dá)方面，朗讀訓(xùn)練使學(xué)生在語(yǔ)氣模仿上有所進(jìn)步，但辯論式討論中，學(xué)生運(yùn)用課文詞匯的能力有待加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)滲透不夠深入，需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好，學(xué)生對(duì)童話文學(xué)特點(diǎn)、人物描寫(xiě)手法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握率超過(guò)85%。具體表現(xiàn)為：

（1）童話要素掌握：學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并識(shí)別出“騙術(shù)—暴露—結(jié)局”的典型結(jié)構(gòu)。在拓展討論“假如皇帝當(dāng)場(chǎng)揭穿騙局”時(shí)，部分學(xué)生能運(yùn)用“情節(jié)逆轉(zhuǎn)”概念進(jìn)行推測(cè)，顯示出對(duì)童話創(chuàng)作規(guī)律的理解。

（2）語(yǔ)言技能掌握：角色扮演朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音變化表現(xiàn)人物心理，如皇帝的“猶豫—興奮—尷尬”語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換基本準(zhǔn)確。但在分析反諷修辭時(shí)，約40%學(xué)生混淆“反語(yǔ)”與“夸張”的區(qū)分，需在后續(xù)教學(xué)中對(duì)比講解。

（3）文本細(xì)節(jié)理解：插圖解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生能從“皇帝赤身裸體”的夸張描繪中體會(huì)騙子的諷刺意圖，但對(duì)“織布無(wú)需布料”的奇幻設(shè)定理解較淺，多將其歸因于“想象力”，未能深入探討其象征意義。

技能掌握方面，合作探究能力提升明顯，小組討論記錄顯示，80%的學(xué)生能通過(guò)比較不同版本（如安徒生原版與改編繪本）分析人物形象差異，但獨(dú)立分析能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，具體表現(xiàn)為：

（1）批判性思維萌芽：在“大臣為何沉默”的討論中，部分學(xué)生提出“維護(hù)權(quán)威”的社會(huì)心理觀點(diǎn)，顯示出初步的思辨能力。但受限于認(rèn)知水平，多停留在道德評(píng)判層面，如“大臣太懦弱”，未能結(jié)合時(shí)代背景分析。教師雖引導(dǎo)至“集體謊言的社會(huì)危害”，但時(shí)間不足，學(xué)生思考不深入。

（2）審美情趣培養(yǎng)：通過(guò)角色朗讀和戲劇表演，學(xué)生對(duì)童話語(yǔ)言的文學(xué)性產(chǎn)生興趣，課后反饋顯示，60%學(xué)生表示愿意閱讀更多安徒生童話。但教師對(duì)文本中“皇帝的虛榮”與“騙子的智慧”的辯證美育價(jià)值挖掘不足，可增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)：作業(yè)布置中“續(xù)寫(xiě)故事”任務(wù)缺乏層次性，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)效果分化。優(yōu)秀學(xué)生能創(chuàng)作出“皇帝改過(guò)自新”的積極結(jié)局，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生則延續(xù)原作諷刺基調(diào)，未能體現(xiàn)個(gè)性化價(jià)值取向。建議增加“假如你是大臣，你會(huì)怎么做”的情景選擇題，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)教育。

綜合評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上完成較好，但在高階思維和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在提升空間。需通過(guò)增加文本對(duì)比、辯論活動(dòng)等方式深化學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以兼顧差異發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力，整體印象積極。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞《皇帝的新裝》的核心要素展開(kāi)，邏輯清晰。教師善于運(yùn)用多媒體和角色扮演等互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面，通過(guò)朗讀和討論，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力和文本理解能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為精準(zhǔn)，能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)執(zhí)行力。這些優(yōu)點(diǎn)為語(yǔ)文童話故事教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化批判性思維培養(yǎng)：當(dāng)前學(xué)生對(duì)童話寓意的理解多停留在表面層次，缺乏深度挖掘。建議在教學(xué)中增加對(duì)比分析環(huán)節(jié)，如選取不同文化背景下的“皇帝”形象（如中國(guó)神話中的昏君），引導(dǎo)學(xué)生比較諷刺手法的異同；設(shè)計(jì)“假如你是故事中的大臣”的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度思考道德困境，培養(yǎng)辯證思維?？裳a(bǔ)充相關(guān)哲學(xué)啟蒙內(nèi)容，如“真相與謊言的社會(huì)功能”，以拓展認(rèn)知維度。

（2）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：小組討論時(shí)間分配不足導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低，建議采用“魚(yú)骨式”討論法，先由教師拋出核心問(wèn)題（如“騙子的成功為何依賴集體欺騙”），再分組從不同維度（社會(huì)心理、文學(xué)手法、現(xiàn)實(shí)映射）展開(kāi)，設(shè)置討論記錄單明確任務(wù)目標(biāo)?？梢搿八季S導(dǎo)圖”工具，幫助學(xué)生可視化思考過(guò)程，提升討論效率。

（3）加強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)：當(dāng)前“續(xù)寫(xiě)故事”作業(yè)缺乏針對(duì)性，建議改為“雙軌作業(yè)制”——基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“誠(chéng)實(shí)大臣”的反擊情節(jié)，能力作業(yè)則要求結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)謠言）進(jìn)行主題延伸創(chuàng)作?？商峁?xiě)作框架模板和范例參考，降低低層次學(xué)生的難度，同時(shí)設(shè)置“創(chuàng)意之星”評(píng)價(jià)維度，激發(fā)高層次學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

（4）完善技術(shù)使用策略：針對(duì)多媒體故障問(wèn)題，需建立課前設(shè)備聯(lián)調(diào)機(jī)制，并準(zhǔn)備備用教學(xué)方案（如紙質(zhì)插圖分析）。技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)難點(diǎn)突破，例如利用動(dòng)畫(huà)片段展示“皇帝赤身游行”的心理變化過(guò)程，或通過(guò)在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

1.加強(qiáng)文本細(xì)讀訓(xùn)練：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“關(guān)鍵詞挖掘”活動(dòng)，讓學(xué)生從“綾紗”“不穿衣服”“說(shuō)真話”等詞句中體會(huì)反諷意味，培養(yǎng)“慢閱讀”習(xí)慣。

2.融入跨學(xué)科元素：結(jié)合歷史課討論“古代社會(huì)的虛偽現(xiàn)象”，或與藝術(shù)課合作制作“皇帝的新裝”戲劇海報(bào)，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案：記錄學(xué)生在角色扮演、辯論等高階活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)個(gè)體思維發(fā)展軌跡，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)范例：收集優(yōu)秀童話教學(xué)案例，涵蓋批判性思維培養(yǎng)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等主題，供教師參考借鑒。

（2）開(kāi)展專題研討：組織“如何