人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課《談創(chuàng)造性思維》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《談創(chuàng)造性思維》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀(guān)摩九年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維教學(xué)的實(shí)踐情況，探討如何在課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法及實(shí)際應(yīng)用”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件、思維導(dǎo)圖模板等，能夠有效輔助教學(xué)。多媒體課件內(nèi)容豐富，圖片、視頻資料與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

教師通過(guò)展示愛(ài)因斯坦的名言導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造性思維”的思考。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶。教師通過(guò)提問(wèn)“什么是創(chuàng)造性思維？”引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開(kāi)階段

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體展示教材中的重點(diǎn)段落，并結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理創(chuàng)造性思維的四個(gè)要素（發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、批判性思維），學(xué)生跟隨教師步驟逐步完成思維導(dǎo)圖，整體參與度較高。隨后，教師小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析創(chuàng)造性思維的應(yīng)用場(chǎng)景，部分小組表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)，但個(gè)別小組討論較為松散，未能有效完成任務(wù)。教師針對(duì)討論情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但點(diǎn)評(píng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

在講解“發(fā)散思維”和“聚合思維”時(shí)，教師通過(guò)實(shí)例分析的方式幫助學(xué)生理解概念，并設(shè)計(jì)了一個(gè)“一物多用”的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生用不同方法描述同一物體，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的積極性較高，但部分學(xué)生思維受限，難以提出創(chuàng)新性答案。教師未能及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，影響了活動(dòng)的效果。

（3）結(jié)束階段

教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置作業(yè)：以“我的創(chuàng)造性思維故事”為主題撰寫(xiě)一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展示創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。但作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)短，部分學(xué)生未能完全理解作業(yè)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)形式較為單一，缺乏分層教學(xué)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，但大部分學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)“少數(shù)活躍、多數(shù)被動(dòng)”的現(xiàn)象。教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，影響了課堂的整體效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的專(zhuān)注度，但在小組討論和活動(dòng)環(huán)節(jié)參與度下降，出現(xiàn)注意力分散的情況。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較好，部分小組能夠主動(dòng)分工合作，但個(gè)別小組因缺乏有效，導(dǎo)致討論效率較低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)的提醒維持課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)（如小組討論點(diǎn)評(píng)）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件輔助教學(xué)。技術(shù)手段的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生直觀(guān)理解抽象概念，但部分技術(shù)操作較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動(dòng)性和個(gè)性化功能，影響了學(xué)生的參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)造性思維的基本方法，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力”展開(kāi)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂觀(guān)察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在知識(shí)層面，通過(guò)教師的多媒體展示、實(shí)例分析和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠理解創(chuàng)造性思維的四個(gè)要素（發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、批判性思維）的基本概念，并能夠結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。例如，在“發(fā)散思維”的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)“一物多用”的活動(dòng)列舉出多種物品的用途，說(shuō)明對(duì)發(fā)散思維的初步認(rèn)識(shí)。但在聚合思維的理解上，部分學(xué)生仍存在混淆，未能準(zhǔn)確區(qū)分聚合思維與發(fā)散思維的區(qū)別，這可能與教師講解的深度和廣度有關(guān)。

在技能層面，教師通過(guò)小組討論和“我的創(chuàng)造性思維故事”作業(yè)布置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力和表達(dá)能力。課堂活動(dòng)中，部分學(xué)生能夠積極參與討論，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，但在活動(dòng)過(guò)程中，仍有部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，未能充分展示自己的創(chuàng)造性思維。作業(yè)布置環(huán)節(jié)雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，但部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)懽骷记?，難以完成高質(zhì)量的短文，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。

總體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差異和參與度不足，未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上存在差異。教材中的重點(diǎn)段落通過(guò)多媒體展示和思維導(dǎo)圖梳理，幫助學(xué)生建立了較為清晰的知識(shí)框架。例如，在創(chuàng)造性思維的四個(gè)要素中，學(xué)生對(duì)發(fā)散思維和直覺(jué)思維的理解較為深入，能夠結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)坏珜?duì)聚合思維和批判性思維的理解相對(duì)薄弱，這在小組討論和課堂問(wèn)答中有所體現(xiàn)。部分學(xué)生能夠簡(jiǎn)單描述聚合思維的概念，但難以舉例說(shuō)明其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，說(shuō)明教師需要加強(qiáng)對(duì)聚合思維和批判性思維的教學(xué)力度。

在技能掌握方面，學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力有所提升，但表達(dá)能力和合作能力仍需加強(qiáng)。例如，在“一物多用”的活動(dòng)中，部分學(xué)生能夠提出創(chuàng)新的解決方案，但在表達(dá)這些方案時(shí)，部分學(xué)生語(yǔ)言能力不足，難以清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然部分小組表現(xiàn)活躍，但仍有小組因缺乏有效分工和合作機(jī)制，導(dǎo)致討論效率較低，說(shuō)明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力仍需培養(yǎng)。

教師可以通過(guò)增加課堂練習(xí)、開(kāi)展課外活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升技能掌握程度。例如，可以設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際相關(guān)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)；同時(shí)，可以通過(guò)角色扮演、辯論賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育作用較為顯著，通過(guò)教師的引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力得到提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維。

在創(chuàng)新意識(shí)方面，教師通過(guò)展示愛(ài)因斯坦的名言、分析創(chuàng)造性思維的應(yīng)用場(chǎng)景等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和探索精神，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、分享觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明教師的引導(dǎo)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，“我的創(chuàng)造性思維故事”作業(yè)布置，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，撰寫(xiě)富有創(chuàng)意的短文，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到初步培養(yǎng)。

在表達(dá)能力方面，教師通過(guò)小組討論、課堂問(wèn)答等方式，為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生能夠清晰、流暢地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，但在表達(dá)過(guò)程中，仍有部分學(xué)生存在緊張、猶豫等問(wèn)題，影響表達(dá)效果。教師可以通過(guò)增加課堂互動(dòng)、開(kāi)展演講比賽等形式，幫助學(xué)生克服心理障礙，提升表達(dá)能力。

在合作精神方面，教師通過(guò)小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。部分小組能夠有效分工、共同完成任務(wù)，但在合作過(guò)程中，仍有小組存在分工不均、溝通不暢等問(wèn)題，影響合作效果。教師可以通過(guò)明確小組合作規(guī)則、加強(qiáng)小組指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的合作能力。

在批判性思維方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)造性思維的要素、評(píng)價(jià)不同方案的優(yōu)劣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。部分學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠^(guān)點(diǎn)進(jìn)行理性分析，提出自己的見(jiàn)解，但在批判性思維的深度和廣度上仍需提升。教師可以通過(guò)增加思辨性討論、開(kāi)展辯論賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升批判性思維能力。

總體來(lái)看，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育作用較為顯著，但部分學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以通過(guò)開(kāi)展更多與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣；同時(shí)，可以通過(guò)榜樣教育、情感激勵(lì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

在未來(lái)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，將知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“談創(chuàng)造性思維”這一主題，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和思維導(dǎo)圖模板的應(yīng)用，有效輔助了教學(xué)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解抽象概念。此外，教師能夠通過(guò)實(shí)例分析和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師能夠遵循由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)原則，先通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)講授環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，最后通過(guò)活動(dòng)環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)流程較為完整。在教學(xué)方法方面，教師能夠結(jié)合講授法、討論法、活動(dòng)法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的互動(dòng)性。在教學(xué)技術(shù)方面，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體展示、思維導(dǎo)圖軟件等方式，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶；部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，影響了教學(xué)進(jìn)度；部分教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。這些問(wèn)題需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）提高學(xué)生參與度，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并分享自己的觀(guān)點(diǎn)；可以采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬創(chuàng)造性思維的應(yīng)用場(chǎng)景；可以采用“辯論賽”的方式，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

此外，教師可以通過(guò)分組合作的方式，提高學(xué)生的參與度。例如，可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一個(gè)創(chuàng)造性思維的任務(wù)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流；可以采用“小組競(jìng)賽”的方式，讓各小組競(jìng)爭(zhēng)完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）優(yōu)化時(shí)間分配，提高教學(xué)效率。教師需要合理規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定討論時(shí)間，并在討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定活動(dòng)時(shí)間，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。

此外，教師可以通過(guò)提高教學(xué)節(jié)奏，加快教學(xué)進(jìn)度。例如，可以通過(guò)減少不必要的講解，增加課堂互動(dòng)；可以通過(guò)采用“快速問(wèn)答”的方式，讓學(xué)生快速回答問(wèn)題，提高課堂的節(jié)奏感。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能參與回答；可以設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能完成；可以采用“個(gè)別輔導(dǎo)”的方式，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。

此外，教師可以通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，可以提供相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生課后閱讀；可以提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（4）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。教師可以通過(guò)增加師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。例如，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確思考；可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師可以通過(guò)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行討論和交流；可以通過(guò)采用“混合式學(xué)習(xí)”的方式，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）加強(qiáng)教學(xué)研究，更新教學(xué)理念。教師需要加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。例如，可以學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主人，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可以學(xué)習(xí)“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。教師需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。例如，可以加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)；可以加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力；可以加強(qiáng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。教師需要加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。例如，可以定期與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；可以家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。教師需要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。例如，可以定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法；可以參加教學(xué)比賽，提高自己的教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)策略，分享教學(xué)資源，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)集體備課，教師可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。

（2）教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓教師觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，教師可以直觀(guān)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，提高自