新部編人教版九年級下冊語文《20曹劌論戰(zhàn)》聽評課記錄一.基本信息

2024年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為《20曹劌論戰(zhàn)》，班級為九年級（3）班。本課時主要內容為學習新部編人教版九年級下冊語文教材中《20曹劌論戰(zhàn)》的文本解讀與思想內涵分析，重點在于理解曹劌的“論戰(zhàn)”思想及其歷史意義，同時培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和邏輯思維能力。聽課人李明，擔任語文教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在文言文教學中更好地滲透傳統(tǒng)文化教育，提升學生的思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“曹劌論戰(zhàn)”的核心內容，設計了從文本解讀到思想分析的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括曹劌論戰(zhàn)的地圖和戰(zhàn)鼓模型，多媒體展示了相關歷史背景視頻和文言文重點字詞的注音。教學設計體現(xiàn)了由淺入深的原則，符合九年級學生的認知水平。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放《曹劌論戰(zhàn)》的動畫短片導入新課，以生動形象的方式激發(fā)學生興趣，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先逐句講解文言文，結合地圖和戰(zhàn)鼓模型解釋關鍵場景，隨后學生分組討論曹劌“論戰(zhàn)”的三個關鍵點（小大之獄、忠之屬、可以一戰(zhàn)），并要求每組用思維導圖呈現(xiàn)。教學過程中，教師注重引導學生分析曹劌的軍事思想，結合《左傳》的寫作背景進行拓展，但部分學生對文言文句式的理解存在困難，教師及時調整進度，補充了“判斷句”“被動句”的語法講解。結束階段，教師以“曹劌論戰(zhàn)”的歷史意義為切入點，總結歸納本課重點，并布置作業(yè)：背誦全文，撰寫一篇關于“戰(zhàn)爭中的智慧”的短文。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“曹劌為什么認為‘小大之獄’是關鍵？”等問題。學生參與度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能積極發(fā)言，但部分學生因文言文基礎薄弱，發(fā)言較少。教師注意到這一現(xiàn)象，安排了基礎較差的學生與組長合作完成思維導圖，并給予個別指導。課堂反應方面，學生對動畫短片和戰(zhàn)鼓模型表現(xiàn)出濃厚興趣，但在語法講解時注意力有所分散。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學生能結合歷史背景分析曹劌的策略，展現(xiàn)出較強的思辨能力。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但在語法講解時，約三分之一的學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內容難度有關。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但個別小組因意見分歧導致效率較低，教師及時介入，引導他們聚焦核心問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行隱性管理。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結歸納5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏符合九年級學生的注意力周期。但個別環(huán)節(jié)如語法講解時間略長，影響了后續(xù)內容的推進。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體播放的歷史背景視頻幫助學生理解了《左傳》的時代背景，動態(tài)地圖演示了戰(zhàn)場形勢，提升了教學的直觀性。但部分技術環(huán)節(jié)如思維導圖軟件操作，教師講解時間不足，導致部分學生操作困難。技術對教學效果的支持作用明顯，但需進一步優(yōu)化技術使用的時機和方式，以更好地服務于教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞《曹劌論戰(zhàn)》的核心內容，設定了三個主要目標：一是理解文言文大意，掌握重點字詞和句式；二是分析曹劌的軍事思想和“論戰(zhàn)”策略；三是體會《左傳》的敘事特色和歷史價值，培養(yǎng)學生的思辨能力。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，教學目標基本達成。文言文理解方面，多數(shù)學生能夠流暢朗讀全文，并解釋“小大之獄”“忠之屬”“一鼓作氣”等關鍵詞句的含義，說明基礎知識目標基本實現(xiàn)。曹劌思想分析方面，學生能夠結合戰(zhàn)例闡述曹劌“取信于民”“把握戰(zhàn)機”的策略，部分優(yōu)秀學生還能將其與現(xiàn)代戰(zhàn)爭管理相聯(lián)系，展現(xiàn)出較高的理解深度。然而，目標的達成度存在個體差異，約15%的學生對文言文特殊句式的掌握仍顯薄弱，影響了對深層含義的理解，這需要在后續(xù)教學中予以關注。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生表現(xiàn)出較好的學習效果。教材內容的覆蓋全面，教師通過逐句講解、地圖演示和語法補充，幫助學生構建了完整的知識體系。重點字詞方面，如“鄙”“弗”“鄙”等通假字，以及“曹劌請見”“公與之乘”等動詞短語，學生大多能夠準確釋義，課堂提問的正確率超過80%。句式掌握方面，教師針對判斷句（如“小大之獄，雖不能察”）和被動句（如“公與之乘。戰(zhàn)則請從”）進行了專項講解，并通過小組練習鞏固，大部分學生能夠識別并簡單翻譯，但部分學生在復雜句式中的語序調整仍存在困難，例如“公與之乘”的翻譯容易忽略“之”的介詞功能。技能掌握方面，學生的文言文閱讀能力有所提升，尤其在概括段意和復述故事方面表現(xiàn)出色。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠用現(xiàn)代漢語清晰復述曹劌請見、論戰(zhàn)、追戰(zhàn)的全過程，顯示出對文本的整體把握能力。思維導圖制作環(huán)節(jié)也鍛煉了學生的歸納總結能力，但部分小組的導圖邏輯性較弱，需要教師進一步指導如何分層展示核心觀點。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面：一是培養(yǎng)愛國情懷和歷史責任感。教師通過展示春秋時期諸侯爭霸的背景，以及曹劌作為小國代表輔佐魯國取得勝利的故事，激發(fā)了學生的民族自豪感。部分學生在討論中提到“一鼓作氣”的精神不僅適用于戰(zhàn)爭，也適用于學習和社會生活，體現(xiàn)了價值觀的遷移能力。二是提升思辨能力和批判性思維。教師沒有簡單灌輸曹劌思想的“正確性”，而是引導學生分析其策略的適用條件，如“取信于民”需要建立在良好治理基礎之上，這種開放性的討論促進了學生的深度思考。三是強化傳統(tǒng)文化認同。教師將《曹劌論戰(zhàn)》與《孫子兵法》中的“知己知彼”等思想進行對比，幫助學生理解中國古代軍事智慧的傳承，部分學生課后主動查閱相關資料，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣。然而，在價值觀引導方面仍需加強，例如在討論“曹劌是否過于謹慎”時，部分學生的評價過于絕對，缺乏辯證視角，反映出批判性思維培養(yǎng)仍需深化。此外，課堂氛圍整體積極，學生對文言文學習的畏難情緒有所緩解，學習興趣和自信心得到提升，符合語文課程“工具性與人文性”統(tǒng)一的育人目標?？傮w而言，本課時的教學不僅傳遞了知識，更在情感、態(tài)度和價值觀層面實現(xiàn)了有效滲透，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整的文言文教學課例。授課教師張華展現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，能夠根據(jù)九年級學生的認知特點，將抽象的文言文教學轉化為生動有趣的學習體驗。最突出的優(yōu)點在于教學資源的整合運用，特別是曹劌論戰(zhàn)的地圖、戰(zhàn)鼓模型以及多媒體輔助手段，有效突破了文言文教學的難點，提升了學生的學習興趣和直觀理解。例如，通過動態(tài)地圖演示戰(zhàn)場態(tài)勢，學生能夠直觀感受到曹劌“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術精髓，這種具象化的教學方式顯著降低了文言敘事的理解門檻。此外，教師注重啟發(fā)式教學，通過分組討論和思維導圖繪制，引導學生自主探究曹劌思想的核心要素，培養(yǎng)了學生的合作學習能力和邏輯思維品質。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學生能夠積極參與到教學活動中，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在價值觀引導方面，教師能夠將古代智慧與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，如探討“取信于民”的當代意義，拓展了學生的視野?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造方面達到了較好的平衡，為文言文教學提供了有益的示范。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進的空間。首先，在文言文基礎知識的講解環(huán)節(jié)，教師對語法現(xiàn)象的補充略顯倉促，部分學生對判斷句、被動句等特殊句式的理解仍停留在表面。建議在后續(xù)教學中，可以采用“句式聚焦”的方式，選取課文中的典型例句進行專項分析，并通過對比練習（如將“小大之獄，雖不能察”與“一鼓作氣，可乎？”的句式進行對比）加深學生的印象。其次，討論環(huán)節(jié)的時間分配可以進一步優(yōu)化。雖然教師通過分組合作提升了參與度，但部分小組因分工不均或討論偏離主題導致效率較低。建議在課前明確討論任務和評價標準，如要求每組必須涵蓋“論戰(zhàn)背景”“策略分析”“歷史意義”三個維度，并設置“記錄員”和“匯報員”角色，確保討論的深度和廣度。此外，對于文言文基礎薄弱的學生，需要提供更具針對性的支持。例如，可以設計“句意翻譯接力”等游戲化活動，讓他們在輕松的氛圍中鞏固字詞；或者提供“文言文閱讀輔助手冊”，包含重點注釋和翻譯參考，供學生課后自學。在技術使用方面，雖然多媒體輔助效果顯著，但部分學生因不熟悉思維導圖軟件而影響討論效率。建議課前進行簡單的技術培訓，或選擇操作更便捷的工具，如在線協(xié)作白板，以降低技術門檻。最后，在價值觀引導環(huán)節(jié)，可以進一步強化辯證思維培養(yǎng)。例如，在討論“曹劌是否過于謹慎”時，除了肯定其戰(zhàn)略智慧，還可以引導學生思考“過于保守可能錯失良機”的潛在風險，通過正反對比深化對歷史人物和思想的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后進行二次聽課，重點關注以下方面：一是文言文基礎知識的落實情況，通過課堂提問和隨堂測驗，檢查學生對句式、字詞的掌握程度是否有所提升；二是討論環(huán)節(jié)的效率，觀察教師是否能夠有效調控小組討論，確保所有學生參與其中；三是技術使用的熟練度，評估學生是否能夠流暢運用思維導圖軟件進行合作學習。在支持教師成長方面，將采取以下措施：首先，一次“文言文教學策略”的專題研討，邀請校內外專家分享經驗，幫助教師進一步優(yōu)化教學設計。其次，建立“師徒