部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為通過肖像描寫分析人物性格，理解作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的作用。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“肖像描寫與人物性格分析”展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解課文內(nèi)容、掌握修辭手法、提升語言鑒賞能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和肖像圖片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻資料配合教學(xué)內(nèi)容，有效輔助學(xué)生理解托爾斯泰的外貌特征。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示托爾斯泰的照片和生平簡介導(dǎo)入新課，以“為什么說托爾斯泰是世界上最復(fù)雜的人物之一？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解肖像描寫的藝術(shù)手法，再引導(dǎo)學(xué)生分組分析文中重點(diǎn)段落，如“目光像手術(shù)刀一樣鋒利”的比喻，學(xué)生通過小組合作完成，記錄修辭手法與人物性格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，如托爾斯泰的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生深入理解文本。結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)肖像描寫對(duì)人物塑造的重要性，并布置作業(yè)——仿寫一篇肖像描寫片段，要求運(yùn)用至少兩種修辭手法。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者用‘像鷹一樣銳利的眼神’來形容托爾斯泰？”學(xué)生回答積極，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，課堂氛圍活躍。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，如“你的比喻很生動(dòng)，但可以更貼近生活”，幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)方式?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)擬人手法的理解不足，便補(bǔ)充講解相關(guān)案例。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度明顯，參與討論時(shí)能認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，后半段因作業(yè)布置略顯松散，教師通過點(diǎn)名提問恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，發(fā)言人代表小組匯報(bào)，但個(gè)別小組因爭執(zhí)修辭手法的分類而影響進(jìn)度，教師及時(shí)介入調(diào)解，未造成課堂混亂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語管理，對(duì)講小話的學(xué)生進(jìn)行提醒。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生注意力下降時(shí)通過變式提問重新吸引注意力，如“如果用‘像火山噴發(fā)’來形容托爾斯泰，你覺得合適嗎？為什么？”

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，重點(diǎn)突出，如用放大鏡效果展示關(guān)鍵句子，增強(qiáng)視覺沖擊力。音視頻資料輔助理解，如播放托爾斯泰的名言音頻，配合文本分析，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)故障或與教學(xué)脫節(jié)的情況。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，特別是圖片展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生直觀感受肖像描寫的藝術(shù)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“分析肖像描寫如何塑造人物形象”和“理解比喻、擬人等修辭手法的作用”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出文中的肖像描寫段落，并嘗試分析其與人物性格的聯(lián)系，如將“濃密的眉毛像灌木叢”與托爾斯泰的嚴(yán)肅性格聯(lián)系起來。這表明學(xué)生對(duì)“通過肖像描寫分析人物”這一核心目標(biāo)的達(dá)成度較高。在修辭手法方面，學(xué)生能夠識(shí)別比喻和擬人，并解釋其表達(dá)效果，但部分學(xué)生對(duì)比喻的本體和喻體區(qū)分不清，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估還體現(xiàn)在學(xué)生的課堂反應(yīng)上，當(dāng)教師提問“為什么托爾斯泰的額頭被形容為‘像犁溝’？”時(shí)，大部分學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容回答，說明目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的理解和思考。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，個(gè)別學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)被動(dòng)，未能積極參與討論，反映出目標(biāo)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的針對(duì)性有待加強(qiáng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成度成正比，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)處理。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是對(duì)肖像描寫的定義和作用有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。教師通過PPT展示和實(shí)例分析，幫助學(xué)生掌握了肖像描寫的基本特征，如細(xì)節(jié)豐富、對(duì)比鮮明、情感飽滿等。在課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠從文中提取關(guān)鍵肖像描寫語句，如“他的臉像古老的城堡”，并解釋其象征意義，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高。對(duì)技能的掌握方面，學(xué)生通過仿寫作業(yè)，嘗試運(yùn)用肖像描寫和修辭手法，部分學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)出較好的遷移能力，如用“眼睛像兩顆黑葡萄”來形容同學(xué)，既準(zhǔn)確又生動(dòng)。但在技能的熟練度上存在差異，部分學(xué)生在仿寫時(shí)仍停留在簡單羅列外貌特征，未能深入挖掘肖像描寫與人物情感的內(nèi)在聯(lián)系。教師通過點(diǎn)評(píng)作業(yè)，指出“肖像描寫不僅要寫形，更要傳神”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能提升的方向。課堂提問環(huán)節(jié)也反映了知識(shí)掌握的情況，教師設(shè)計(jì)的階梯式問題，從“找出文中的比喻句”到“分析比喻句如何揭示人物性格”，逐步提升難度，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答前兩問，但在第三問的開放性思考上表現(xiàn)不足，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度不夠。知識(shí)掌握的評(píng)估還包括對(duì)背景知識(shí)的吸收，教師補(bǔ)充的托爾斯泰生平信息，部分學(xué)生能夠與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)，但未能完全消化，反映出知識(shí)整合能力有待提高。教師通過在作業(yè)中要求學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)寫一段肖像描寫，試圖強(qiáng)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，效果尚可，但仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過分析托爾斯泰的肖像描寫，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫作技巧，還感受到了文學(xué)作品中的人物魅力，提升了審美情趣。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生討論“托爾斯泰的嚴(yán)厲外表下是否隱藏著溫柔？”時(shí)，部分學(xué)生分享了自己的看法，如“他的眼神雖然銳利，但描寫中也有‘慈祥’的片段”，這種討論促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物復(fù)雜性的理解，培養(yǎng)了客觀評(píng)價(jià)人物的態(tài)度。情感態(tài)度的滲透還體現(xiàn)在教師對(duì)文本價(jià)值的挖掘上，如強(qiáng)調(diào)托爾斯泰作為文學(xué)巨匠的肖像描寫對(duì)后世寫作的影響，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣。部分學(xué)生在課堂筆記中記錄了“寫作要真實(shí)展現(xiàn)人物”的觀點(diǎn)，反映出價(jià)值觀的內(nèi)化。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)并非完全深入，部分學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴不足，課堂發(fā)言以理性分析為主，缺乏感性體驗(yàn)，這可能與學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)。教師通過布置“觀察身邊一位同學(xué)，寫一段肖像描寫”的作業(yè)，試圖拉近文本與學(xué)生生活的距離，培養(yǎng)觀察和感受生活的能力，但從作業(yè)完成情況看，部分學(xué)生仍停留在表面描寫，未能深入體會(huì)人物情感，說明情感態(tài)度的培養(yǎng)需要更多實(shí)踐和引導(dǎo)。此外，課堂中學(xué)生對(duì)托爾斯泰的敬佩之情有所體現(xiàn)，但在價(jià)值觀的升華上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大的靈魂如何通過肖像展現(xiàn)”，以增強(qiáng)教育的深度?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用明顯，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中更加注重價(jià)值觀的滲透和學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，能夠圍繞部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)過渡自然，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰流暢，能夠用生動(dòng)形象的語言講解抽象的寫作技巧，如比喻、擬人等修辭手法。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，通過提問、討論、小組合作等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授法、討論法、情境法等，特別是利用多媒體資源，如PPT課件和圖片展示，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師注重過程性評(píng)價(jià)，通過課堂提問、小組匯報(bào)等方式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)修辭手法的理解不夠深入，特別是對(duì)比喻的本體和喻體區(qū)分不清，這在課堂提問和作業(yè)中都有體現(xiàn)。針對(duì)這一問題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加修辭手法的專項(xiàng)訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“找一找、說一說、比一比”的活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比中加深理解。此外，教師可以引入更多實(shí)例，特別是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，幫助學(xué)生更好地掌握修辭手法。其次，在學(xué)生參與度方面，雖然課堂整體氛圍活躍，但仍有部分學(xué)生參與不足，特別是在小組討論中表現(xiàn)被動(dòng)。這可能與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)，也反映出教師對(duì)小組成員分工和合作的指導(dǎo)不夠細(xì)致。針對(duì)這一問題，教師可以嘗試采用更多樣化的合作學(xué)習(xí)形式，如“優(yōu)生幫扶”小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，同時(shí)明確各成員的職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。此外，教師可以設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，激發(fā)所有學(xué)生的思考欲望。再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，雖然教師嘗試通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物魅力，但部分學(xué)生仍缺乏情感共鳴，課堂發(fā)言以理性分析為主。針對(duì)這一問題，教師可以增加更多的感性體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放托爾斯泰的生平視頻，或分享與他相關(guān)的故事，讓學(xué)生在情境中感受人物的復(fù)雜性，從而產(chǎn)生更深的共鳴。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“偉大靈魂”的理解，以增強(qiáng)價(jià)值觀教育的針對(duì)性。最后，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但個(gè)別學(xué)生仍有小動(dòng)作或與鄰座說話的現(xiàn)象。這可能與課堂節(jié)奏有關(guān)，教師可以通過增加一些快速搶答、即興創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力保持高度集中。此外，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些非言語提示，如眼神、手勢(shì)等，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，但要注意方式方法，避免影響課堂氛圍。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師可以加強(qiáng)集體備課，與其他教師共同探討教學(xué)策略，特別是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破方法。其次，教師可以多聽課、多評(píng)課，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。此外，教師可以嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)理念和方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以加強(qiáng)家校溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。通過以上措施，相信教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、課堂管理等方面的變化。在聽課前，可以與教師溝通改進(jìn)建議，幫助教師明確努力方向。在聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否采用了新的教學(xué)方法，如小組合作、情境教學(xué)等，以及這些方法的效果如何。在聽課結(jié)束后，可以