人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第14課《應(yīng)有格物致知精神》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《應(yīng)有格物致知精神》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的是研究如何在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的邏輯思維水平。本課內(nèi)容選自人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第14課，圍繞朱熹的哲學(xué)思想展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“格物致知”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)案例分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生深入理解文本，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“格物致知”的核心概念展開，分為理解文本、分析哲學(xué)思想、聯(lián)系實(shí)際三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，包括朱熹生平簡(jiǎn)介、相關(guān)哲學(xué)概念解釋、經(jīng)典案例展示等，為課堂展開奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師提前準(zhǔn)備了小組討論題卡，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)提問(wèn)“什么是格物致知？”導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，如“如何學(xué)習(xí)一門新技能？”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解朱熹的生平及其哲學(xué)背景，然后通過(guò)PPT展示“格物致知”的四個(gè)層次，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論“現(xiàn)代生活中如何踐行格物致知精神”，各小組積極參與，提出如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“社會(huì)”“自我反思”等觀點(diǎn)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生理解。在案例分析環(huán)節(jié)，教師選取了“愛因斯坦的科研精神”作為案例，通過(guò)對(duì)比朱熹的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考哲學(xué)思想的現(xiàn)代價(jià)值，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“格物致知”不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種人生哲學(xué)，并布置作業(yè)：撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)“格物致知”的理解及其現(xiàn)實(shí)意義，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，增強(qiáng)實(shí)踐性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“這個(gè)觀點(diǎn)很有趣，能詳細(xì)說(shuō)明嗎？”等，學(xué)生回答問(wèn)題積極，部分學(xué)生能夠提出創(chuàng)新性見解。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，如“你們認(rèn)為這個(gè)案例與格物致知有什么聯(lián)系？”等，有效促進(jìn)了學(xué)生思考。課堂整體氛圍輕松，師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師能夠耐心傾聽，并給予正面反饋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路進(jìn)行思考，積極參與討論。在小組合作中，學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)發(fā)言，合作學(xué)習(xí)效果顯著。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨能力，如“格物致知是否適用于所有領(lǐng)域？”等，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析。課堂整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如不隨意說(shuō)話、認(rèn)真記筆記等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，包括講授、討論、案例分析等，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置清晰，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。教師能夠靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如某小組討論偏離主題時(shí)，教師及時(shí)提醒，確保課堂按計(jì)劃進(jìn)行。整體課堂管理有序，學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT課件簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，為教學(xué)提供了有力支持。教師通過(guò)多媒體展示朱熹生平、哲學(xué)思想等內(nèi)容，直觀形象，便于學(xué)生理解。在小組討論環(huán)節(jié)，教師利用教室內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)查閱資料，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《應(yīng)有格物致知精神》的核心內(nèi)容，設(shè)定了理解文本、把握哲學(xué)思想、聯(lián)系實(shí)際三個(gè)層次的目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)反饋，可以看出學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解文本方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“格物致知”的含義，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)明朱熹的思想體系。例如，在小組討論中，學(xué)生普遍能夠圍繞“格物致知”的四個(gè)層次展開分析，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解較為深入，初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的第一層次。在把握哲學(xué)思想方面，學(xué)生能夠結(jié)合朱熹的生平和時(shí)代背景，分析“格物致知”的哲學(xué)內(nèi)涵及其意義。部分學(xué)生在討論中能夠提出獨(dú)到見解，如“格物致知不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種認(rèn)識(shí)世界的方法論”，顯示出學(xué)生對(duì)哲學(xué)思想的理解具有一定的深度。然而，也有部分學(xué)生在理解上存在偏差，如將“格物致知”簡(jiǎn)單等同于“死記硬背”，這反映了教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解哲學(xué)思想方面仍需加強(qiáng)。在聯(lián)系實(shí)際方面，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)代生活，探討“格物致知”的現(xiàn)實(shí)意義。例如，有小組以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例，說(shuō)明現(xiàn)代科學(xué)研究中的“格物致知”精神，這一做法體現(xiàn)了學(xué)生的思考能力。但也有部分學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，如僅能簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)例子，缺乏深入分析?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生在理解深度和聯(lián)系實(shí)際方面仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)“格物致知”等相關(guān)概念能夠準(zhǔn)確把握。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT和板書，清晰地展示了朱熹的生平、哲學(xué)背景以及“格物致知”的核心內(nèi)容，學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師講解朱熹的生平時(shí)，結(jié)合其在南宋時(shí)期的學(xué)術(shù)地位，幫助學(xué)生理解其思想的深遠(yuǎn)影響；在解釋“格物致知”時(shí)，通過(guò)層層遞進(jìn)的邏輯分析，使學(xué)生能夠逐步掌握其內(nèi)涵。在小組討論和案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，如分析“愛因斯坦的科研精神”與“格物致知”的聯(lián)系，顯示出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶較為牢固。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和案例分析，提升了批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在討論“現(xiàn)代生活中如何踐行格物致知精神”時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析，并提出自己的觀點(diǎn)；在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分工合作、互相傾聽、共同完成任務(wù)。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力，如能夠從多個(gè)角度分析問(wèn)題，并提出合理的解決方案。然而，也有部分學(xué)生在技能掌握方面存在不足，如部分學(xué)生在小組討論中缺乏主動(dòng)性，僅能簡(jiǎn)單附和他人觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考能力。此外，部分學(xué)生在案例分析中，對(duì)案例與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系把握不夠準(zhǔn)確，反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面仍需加強(qiáng)。總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但在技能掌握方面仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成良好。通過(guò)課堂觀察和課后交流，可以看出學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了積極引導(dǎo)和提升。在情感方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“格物致知”精神，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“如何學(xué)習(xí)一門新技能？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。部分學(xué)生在課后表示，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，對(duì)朱熹的哲學(xué)思想產(chǎn)生了濃厚興趣，并希望能夠進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。這表明本課在情感方面取得了良好效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的態(tài)度。在態(tài)度方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“格物致知”精神，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和批判性思維。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“愛因斯坦的科研精神”與“格物致知”的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)深入思考，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在小組討論中，學(xué)生能夠提出不同觀點(diǎn)，并展開辯論，顯示出批判性思維的提升。部分學(xué)生在課后表示，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了更濃厚的興趣，并希望能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。這表明本課在態(tài)度方面取得了良好效果，學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在價(jià)值觀方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“格物致知”精神，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“格物致知”不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種人生哲學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)人生的意義有了更深刻的理解。部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了對(duì)“格物致知”精神的認(rèn)同，并希望能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。例如，有學(xué)生寫道：“通過(guò)學(xué)習(xí)‘格物致知’精神，我明白了要不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，才能更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己。”這表明本課在價(jià)值觀方面取得了良好效果，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的行為。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，也有部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升不夠明顯，如部分學(xué)生對(duì)“格物致知”精神的理解較為淺顯，缺乏深入思考。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面仍需加強(qiáng)，需要通過(guò)更多的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的行為。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度高，基本達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠深入挖掘教材內(nèi)涵，將抽象的哲學(xué)思想與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升了學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從導(dǎo)入新課到課堂展開再到總結(jié)作業(yè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞“格物致知”的核心概念展開，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。其次，教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授、討論、案例分析等，使課堂內(nèi)容豐富多樣，避免了單一講授的枯燥乏味，有效吸引了學(xué)生的注意力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，圍繞“現(xiàn)代生活中如何踐行格物致知精神”進(jìn)行討論，學(xué)生積極參與，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生的思考能力和合作能力。此外，教師能夠及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正面反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。再次，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT課件、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，提高了教學(xué)效率。例如，教師通過(guò)PPT展示了朱熹的生平、哲學(xué)思想等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容；在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)查閱資料，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。最后，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)課堂總結(jié)和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“格物致知”不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種人生哲學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)人生的意義有了更深刻的理解?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，教師的教學(xué)能力和課堂駕馭能力較強(qiáng)，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在理解深度方面，部分學(xué)生對(duì)“格物致知”的哲學(xué)思想理解不夠深入，存在簡(jiǎn)單化、表面化的現(xiàn)象。例如，有學(xué)生在討論中將“格物致知”簡(jiǎn)單等同于“死記硬背”，反映出學(xué)生對(duì)哲學(xué)思想的理解存在偏差。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加哲學(xué)思想的深度講解，通過(guò)更多的案例分析、文獻(xiàn)閱讀等方式，幫助學(xué)生深入理解“格物致知”的內(nèi)涵。例如，可以增加朱熹的其他著作或相關(guān)哲學(xué)家的觀點(diǎn)作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，加深對(duì)“格物致知”的理解。其次，在聯(lián)系實(shí)際方面，部分學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，僅能簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)例子，缺乏深入分析。例如，有小組在討論“現(xiàn)代生活中如何踐行格物致知精神”時(shí)，僅能列舉一些簡(jiǎn)單的例子，如“多讀書”“多觀察”，缺乏深入的分析和思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并通過(guò)實(shí)踐反思，提升聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如“觀察身邊的一種現(xiàn)象，分析其背后的原理”“設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)”等，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，在技能掌握方面，部分學(xué)生在小組討論中缺乏主動(dòng)性，僅能簡(jiǎn)單附和他人觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考能力。例如，有學(xué)生在小組討論中始終保持沉默，僅能簡(jiǎn)單點(diǎn)頭或搖頭，缺乏獨(dú)立思考的能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中增加一些引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為‘格物致知’是否適用于所有領(lǐng)域？為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升不夠明顯，如部分學(xué)生對(duì)“格物致知”精神的理解較為淺顯，缺乏深入思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)更多的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的行為。例如，可以增加一些與“格物致知”精神相關(guān)的名人故事或歷史事件，通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生思考“格物致知”的現(xiàn)實(shí)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將“格物致知”精神運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)教材研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，將抽象的哲學(xué)思想與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。其次，教師可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并通過(guò)實(shí)踐反思，提升聯(lián)系實(shí)際的能力。再次，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以通過(guò)更多的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的行為。最后，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)