人教版化學九年級上冊2.2《氧氣》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為化學，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版化學九年級上冊2.2《氧氣》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為化學教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何優(yōu)化九年級化學課堂教學中實驗教學與理論講解的結合方式，提升學生化學學習興趣和實驗探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“氧氣的物理性質、化學性質及實驗室制法”展開，符合課程標準要求。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括集氣瓶、試管、酒精燈、火柴等，多媒體課件展示了氧氣的發(fā)現史及工業(yè)制法相關視頻，為課堂導入和知識拓展提供支持。實驗用品準備齊全，提前進行了安全檢查，確保實驗操作規(guī)范。

2.教學過程

開始階段：教師以“燃燒現象引入”作為導入方式，通過點燃木條對比新鮮空氣與純氧環(huán)境中的燃燒差異，直觀展示氧氣支持燃燒的特性，激發(fā)學生好奇心。設計問題鏈“為什么木條在氧氣中燃燒更劇烈？氧氣有哪些性質？”引導學生思考，效果良好。

展開階段：采用“講授-實驗-討論”相結合的方法。在氧氣物理性質講解中，結合多媒體動畫演示氧氣無色無味、密度比空氣略大的特點，并要求學生觀察液氧和固態(tài)氧樣品，培養(yǎng)觀察能力?；瘜W性質部分重點突破“氧氣的氧化性”，通過“硫、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒”的實驗探究，引導學生自主記錄現象、分析結論，并討論“氧化反應的本質”。實驗過程中，教師強調安全操作規(guī)范，分組實驗時明確分工，實驗后小組匯報，提升合作學習效果。在“氧氣的制法”環(huán)節(jié)，對比工業(yè)制法（液化空氣分離）與實驗室制法（加熱高錳酸鉀），引導學生思考反應原理及條件控制，培養(yǎng)科學思維。

結束階段：教師用思維導圖總結本節(jié)課核心知識，強調“氧氣的化學性質活潑”是實驗現象的關鍵，并布置分層作業(yè)：基礎題（氧性質應用計算）、拓展題（氧與其他物質反應的類比分析），滿足不同層次學生需求。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、評價等方式調控課堂，如“為什么木條伸入集氣瓶底部不易燃燒？”“催化劑如何影響反應速率？”等問題引導學生深入思考。學生參與度高，實驗操作時積極動手，討論環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，有小組提出“鐵絲燃燒時需打磨表面去除銹跡”的實驗改進建議，教師及時肯定并補充相關資料。課堂中存在個別學生沉默現象，教師通過點名提問和小組合作帶動其參與。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性高，實驗環(huán)節(jié)專注度集中，能認真記錄數據并分析現象。合作學習表現良好，實驗小組分工明確，如“記錄員”“操作員”“匯報員”等角色分工合理，遇到困難時能互相幫助。部分學生在討論“氧化反應”時表現出思維活躍，能聯系生活實例（如食物腐?。┙忉尰瘜W原理。但仍有少數學生因實驗操作不熟練而分心，教師需加強個別指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生實驗時遵守操作規(guī)范，未出現違規(guī)現象。時間分配合理，導入5分鐘、新授25分鐘（實驗15分鐘+討論10分鐘）、總結5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，符合九年級學生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當，實驗環(huán)節(jié)留足操作時間，討論環(huán)節(jié)避免拖沓，通過“計時器”和“手勢信號”提醒學生注意時間。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，多媒體課件動態(tài)展示氧氣分子結構及反應過程，突破抽象概念難點。實驗中視頻回放功能幫助學生觀察細微現象，如鐵絲燃燒時的火星四濺。但存在技術局限，如部分學生反饋投影儀亮度不足影響觀察，建議增加實驗光源或采用分組投影設備。技術支持了知識的可視化呈現，但需進一步優(yōu)化設備以適應更多學生需求。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設定：知識目標包括掌握氧氣的物理、化學性質，理解實驗室制法原理；技能目標在于通過實驗操作培養(yǎng)學生的觀察、記錄、分析和合作能力；情感目標則強調激發(fā)對化學的好奇心，培養(yǎng)科學探究精神和安全意識。從課堂表現看，目標達成度較高。

在知識目標方面，通過導入實驗和分組探究，90%以上的學生能夠準確描述氧氣“無色無味、密度略大、不易溶于水”的物理性質，并能通過實驗現象歸納出“氧化性”的化學特性，如硫燃燒產生藍紫色火焰、生成有刺激性氣味的氣體，鐵絲在純氧中劇烈燃燒生成黑色固體等。對于實驗室制法，學生能說出高錳酸鉀加熱分解的反應方程式，并理解“催化劑”對反應速率的影響，基礎目標達成率接近100%。

技能目標達成方面，實驗操作環(huán)節(jié)暴露出部分學生技能不足的問題，如集氣瓶正放收集氣體、酒精燈“外焰加熱”等細節(jié)仍需強化。但大部分學生能夠獨立完成實驗記錄，如鐵絲燃燒實驗中，80%的學生能完整記錄“火星四濺、生成黑色固體”的現象，并嘗試解釋“放熱”等本質屬性。小組合作中，記錄員能規(guī)范書寫實驗報告，操作員能按步驟加熱高錳酸鉀，體現了實驗技能的初步掌握。討論環(huán)節(jié)中，有小組能類比“碳燃燒”與“硫燃燒”的異同，說明技能遷移效果良好。

情感目標方面，導入環(huán)節(jié)的對比實驗有效激發(fā)了學生的好奇心，實驗成功時學生的興奮表情和小組間的互評語言（“我們組收集的氧氣純度高”）反映了探究興趣的萌發(fā)。在討論“氧化反應與生活”時，學生能聯系鐵生銹、食物變質等實例，體現了科學知識的現實意義。但課堂中安全意識培養(yǎng)仍需持續(xù)強化，有個別學生在加熱試管時未完全傾斜，教師雖及時糾正但未形成全班性警示，這是后續(xù)可改進之處。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但存在個體差異。核心知識點如“氧氣助燃性”的記憶準確率高達95%，通過木條燃燒實驗的對比，學生能清晰區(qū)分“支持燃燒”與“可燃物”的區(qū)別。在“氧化性”理解層面，多數學生能通過實驗現象推導出“物質得氧”的本質，但抽象表述能力較弱，如僅能描述“鐵變黑”，而難于解釋“鐵原子失電子被氧化”。教師通過類比“酸堿中和”反應，幫助學生構建“得氧/失氧”認知框架，但該方法的普適性有待后續(xù)驗證。

技能掌握方面，實驗操作規(guī)范性存在梯度差異?；A操作如“檢查裝置氣密性”“藥品取用”等，90%學生能正確完成，但在“排水法收集氣體”時，部分學生仍混淆“集氣瓶注水方向”和“氣泡排出順序”，反映出細節(jié)技能的遺忘風險。教師通過“慢動作視頻回放”輔助糾偏，效果較好。實驗報告的撰寫質量反映知識整合能力，優(yōu)秀報告能結合方程式解釋現象（如“2KMnO?K?MnO?+MnO?+O?↑”配平及條件標注），而較差報告僅羅列現象，說明知識遷移應用能力有待提升。

知識記憶策略方面，教師運用了“關鍵詞聯想法”（如“氧”+“燃”=助燃）和“對比法”（氧氣與氫氣性質對比），幫助學生構建記憶網絡。課堂檢測中，當教師提問“如何檢驗氧氣？”（帶火星木條復燃）時，幾乎所有學生能即時反應，但若改為“為什么排水法能收集氧氣？”（不易溶于水且密度比空氣大），回答正確的比例降至70%，暴露出對原理性知識的深層理解不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得積極成效?？茖W探究精神方面，實驗設計由教師引導轉向小組自主探究，如討論“鐵絲能否在空氣中燃燒”時，有小組提出“需打磨去除氧化膜”的改進建議，體現了批判性思維萌芽。教師對“實驗失敗”的處理（如高錳酸鉀分解不充分）采用“歸因分析”方式，引導學生思考“藥品純度”“加熱溫度”等因素，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度。但部分學生因實驗結果與預期不符（如收集氧氣速率慢）而表現出急躁情緒，教師雖通過“控制變量法”引導其分析，但情緒管理教育需進一步融入實驗設計。

科學價值觀培養(yǎng)方面，通過展示工業(yè)制氧的圖片資料，學生了解到化學對社會發(fā)展的貢獻，如醫(yī)療急救、煉鋼等，部分學生表示“希望未來能參與制氧技術發(fā)明”，激發(fā)了職業(yè)向往。環(huán)保意識滲透在“氧循環(huán)”的講解中，教師指出人類活動（如化石燃料燃燒）對大氣中氧氣含量的影響，促使學生思考可持續(xù)發(fā)展問題。但價值觀的內化需要長期滲透，單節(jié)課的觸動效果有限。

合作與交流素養(yǎng)方面，小組實驗中形成了“優(yōu)生帶動”模式，組長能分配任務、協調分歧，但存在“個別學生游離”現象。教師通過“輪換角色制”強制參與，效果顯著。課堂討論時，學生能尊重不同意見，如對“硫在氧氣中燃燒是否放熱”的爭議，最終通過查閱資料達成共識，體現了求實態(tài)度。但傾聽能力的培養(yǎng)需加強，部分學生發(fā)言時打斷他人，教師雖用“發(fā)言牌”管理，但未能完全規(guī)范行為。

總體而言，本節(jié)課在達成教學目標、促進知識掌握和價值觀形成方面表現均衡，但需關注技能教學的分層設計，強化實驗細節(jié)指導，并持續(xù)優(yōu)化情感態(tài)度教育的長效機制。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象的是教學設計的邏輯性和實驗教學的實效性。整體而言，這是一節(jié)符合新課程理念的高效化學課。最突出的優(yōu)點體現在以下幾個方面：

首先，實驗教學設計科學合理，突出了“探究性”和“安全性”的統(tǒng)一。教師從學生熟悉的燃燒現象入手，通過對比實驗層層遞進，引導學生自主發(fā)現氧氣的性質。實驗環(huán)節(jié)占用了全課近三分之一的時長，但節(jié)奏緊湊，分組明確，體現了對實驗教學的重視。特別是在鐵絲燃燒實驗中，教師提前處理了生銹鐵絲、調節(jié)酒精燈火焰等問題，并通過視頻輔助解決了部分學生操作困難，保障了實驗成功率，使學生直觀感受氧氣的化學性質，強化了感性認識。

其次，師生互動富有層次，體現了以學生為中心的教學思想。教師的問題設計由淺入深，既有“觀察現象”的基礎性問題，如“氧氣中木條燃燒有何不同？”，也有“分析原因”的進階性問題，如“為什么催化劑能加快反應？”。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生質疑和辯論，對小組提出的“鐵絲燃燒需打磨”建議給予高度評價，激發(fā)了學生的表達欲和創(chuàng)造性。這種互動不僅促進了知識的內化，也培養(yǎng)了學生的科學思維和表達能力。

再次，教學資源整合得當，現代教育技術與傳統(tǒng)教學手段協同作用。多媒體課件動態(tài)模擬了氧分子結構和反應機理，突破了抽象難點的教學；實驗視頻的回放功能為學生提供了反復觀察的機會；課后分層作業(yè)的設計兼顧了基礎鞏固和拓展提升。這些資源的運用有效豐富了教學形式，提高了課堂效率。

當然，評價一位優(yōu)秀教師的課堂需要更全面的標準，本節(jié)課在個別環(huán)節(jié)仍有提升空間，但瑕不掩瑜，整體達到了較高的教學水平。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現的問題，結合九年級學生的認知特點，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化實驗教學細節(jié)，提升技能達成度。實驗過程中存在部分學生操作不規(guī)范的問題，如高錳酸鉀加熱時試管口方向、酒精燈使用等細節(jié)容易忽視。建議教師課前錄制操作示范視頻，實驗前播放并強調關鍵點；實驗中采用“錯誤示范對比”方式，讓學生直觀識別操作誤區(qū)；實驗后增加“技能過關”小測試，如“模擬裝置氣密性檢查”，確?；A操作掌握。對于排水法收集氣體易混淆的環(huán)節(jié)，可以設計“水槽-集氣瓶”動態(tài)模擬實驗，幫助學生建立空間認知。

（2）加強知識結構化教學，促進深度理解。學生對知識點的記憶較好，但對原理性知識的遷移應用能力不足。建議在講解“氧化性”時，引入“氧化還原反應”的初步概念，通過類比酸堿中和構建知識網絡；在實驗報告設計中增加“原理分析”欄，要求學生用化學語言解釋現象。可以設計“知識思維導圖”作為課堂練習，引導學生自主梳理“氧氣性質-制法-應用”的關聯，強化系統(tǒng)性思維。

（3）完善情感態(tài)度教育的長效機制?？茖W探究精神的培養(yǎng)需要持續(xù)滲透，建議后續(xù)課程設計“開放性實驗”，如“自制氧氣裝置對比”，讓學生在挑戰(zhàn)中體驗探究樂趣；對實驗失敗案例，可“失敗原因追蹤”活動，培養(yǎng)學生嚴謹態(tài)度。在價值觀教育方面，可結合“氧循環(huán)”講解引入“環(huán)境化學”案例，如臭氧層破壞與人工合成，設計辯論題“經濟發(fā)展與環(huán)境保護如何平衡”，引導學生在思辨中形成責任意識。

（4）提升課堂管理的精細化水平。針對個別學生注意力分散的問題，建議采用“多元激勵”策略，如實驗表現積分制、小組競賽加分等；對沉默學生，可設計“匿名提問箱”或“同伴互問”環(huán)節(jié)，降低表達壓力。課堂時間分配上，需進一步優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，本節(jié)課導入耗時略長，可壓縮至3分鐘，將更多時間留給實驗和討論。對于技術使用問題，建議教師提前測試投影設備，并準備備用光源，確保教學順利進行。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課聚焦改進點。在下一次《氧氣》教學時，重點觀察教師對實驗細節(jié)指導、知識結構化教學的落實情況，以及情感態(tài)度教育的滲透方式。聽課結束后，與教師進行針對性反饋，如“上次提到酒精燈使用問題，今天學生操作是否規(guī)范？采用了什么改進方法？”

（2）提供教學設計優(yōu)化支持。針對知識結構化教學的建議，教研組可提供“思維導圖模板”和“原理分析案例集”，協助教師完善教學設計?？梢浴?/p>