部編版九年級下冊語文同步上課聽評課記錄《20曹劌論戰(zhàn)》【第二課時(shí)】一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學(xué)主題為《20曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察文言文教學(xué)中的學(xué)生思辨能力和課堂互動(dòng)效果。本課時(shí)主要圍繞曹劌的軍事見解和戰(zhàn)爭策略展開，通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生理解“小大之獄，雖不能察，必以情”的內(nèi)涵，并探討“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術(shù)意義，同時(shí)結(jié)合歷史背景闡釋曹劌“遠(yuǎn)謀”的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的文言知識(shí)基礎(chǔ)相銜接，旨在提升學(xué)生分析文言文深層邏輯的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞曹劌的論戰(zhàn)邏輯和戰(zhàn)爭場面展開，分為文本解讀、策略分析、主題升華三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)字詞句，教具包括歷史地圖展示魯國與齊國的地理關(guān)系，多媒體播放了相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段。但部分文言詞句的注釋略顯簡略，未充分體現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，可能影響學(xué)生理解“小大之獄”的語境。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“曹劌為何能預(yù)測戰(zhàn)爭結(jié)果”導(dǎo)入新課，以問題激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。展開階段采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解曹劌的“論戰(zhàn)”邏輯，如“肉食者鄙”體現(xiàn)的民心向背分析；隨后小組討論“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)原理，部分小組提出“士氣與時(shí)間關(guān)聯(lián)性”的觀點(diǎn)，教師予以肯定并補(bǔ)充“曹劌觀察敵軍士氣的細(xì)節(jié)”。在分析“小大之獄”時(shí)，教師結(jié)合《左傳》原文進(jìn)行語境化解釋，但部分學(xué)生仍對“獄”的古今義混淆，導(dǎo)致課堂短暫陷入討論僵局。結(jié)束階段通過總結(jié)曹劌的“遠(yuǎn)謀”特質(zhì)布置作業(yè)——撰寫“論戰(zhàn)智慧的現(xiàn)代啟示”短文，時(shí)間分配較合理，但未預(yù)留學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘進(jìn)行一次隨機(jī)提問，如“曹劌憑什么認(rèn)為‘一鼓’時(shí)機(jī)最佳”，約60%學(xué)生能準(zhǔn)確回答。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“小組代表發(fā)言”形式，確保參與度，但未關(guān)注到后排兩名沉默學(xué)生的觀點(diǎn)。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師對“肉食者鄙”的解讀延伸至“信息不對稱”的現(xiàn)代隱喻，引發(fā)學(xué)生思考；但在解釋“小大之獄”時(shí)，由于時(shí)間緊張采用“直接給出譯文”方式，削弱了學(xué)生自主探究的體驗(yàn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看歷史紀(jì)錄片時(shí)出現(xiàn)集體專注現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論“一鼓作氣”時(shí)能形成“翻譯-分析-聯(lián)想”的流程，但存在部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。對“曹劌遠(yuǎn)謀”的理解存在分層，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能結(jié)合《左傳》背景補(bǔ)充論證，而中等水平學(xué)生僅停留在“曹劌善于觀察”的表面認(rèn)知。課堂筆記記錄完整，但未體現(xiàn)個(gè)性化思考，如未有人標(biāo)記“曹劌與孫武軍事思想的共通點(diǎn)”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“提問計(jì)時(shí)”規(guī)則維持節(jié)奏，確保每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。時(shí)間分配上，文本解讀占35分鐘，策略分析25分鐘，主題升華20分鐘，符合九年級學(xué)生注意力時(shí)長。但課堂節(jié)奏在“小大之獄”討論時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)，教師通過“舉手示意”信號重新掌控秩序。座位安排采用“圓形小組”形式，便于資料共享，但后排學(xué)生參與度較低。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，歷史地圖動(dòng)態(tài)展示齊軍進(jìn)軍路線，有效輔助學(xué)生理解地理態(tài)勢；紀(jì)錄片片段播放時(shí)配合教師解說，增強(qiáng)情境體驗(yàn)。但技術(shù)支持存在局限，如文言詞句的“字詞解析”功能未充分利用，學(xué)生仍需依賴紙質(zhì)注釋。部分學(xué)生反映平板電腦的“課堂筆記同步”功能操作不熟練，導(dǎo)致記錄效率下降。技術(shù)對教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解曹劌論戰(zhàn)的邏輯層次，掌握“一鼓作氣”“小大之獄”等關(guān)鍵文言詞句的含義與語境應(yīng)用，分析曹劌“遠(yuǎn)謀”的軍事思想，并嘗試聯(lián)系歷史進(jìn)行思辨性表達(dá)。目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平。通過課堂觀察與隨堂檢測，目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到80%以上。學(xué)生對“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)原理掌握較好，能結(jié)合紀(jì)錄片片段解釋為“士氣在短時(shí)內(nèi)的集中爆發(fā)”，但對“小大之獄”的理解仍停留在字面解釋層面，未能充分結(jié)合“曹劌觀察民間疾苦”的背景形成深層認(rèn)知。小組討論中，約70%的學(xué)生能圍繞“民心”與“戰(zhàn)略”的關(guān)系展開論述，表明對曹劌核心觀點(diǎn)的理解基本到位。但作業(yè)設(shè)計(jì)中的“現(xiàn)代啟示”寫作任務(wù)，僅有35%的學(xué)生能將文言智慧轉(zhuǎn)化為具體事例，說明目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。總體而言，教學(xué)目標(biāo)通過文本解讀、策略分析和主題升華三個(gè)環(huán)節(jié)逐步實(shí)現(xiàn)，但文言詞句的深層理解需要后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“曹劌的身份”“戰(zhàn)爭起因”等，通過教師提問和多媒體展示，學(xué)生掌握程度達(dá)95%。文言詞句方面，“一鼓作氣”的“鼓”“竭”等字詞的理解較為扎實(shí)，課堂筆記均有標(biāo)注，但“小大之獄”的“獄”在古今義辨析上存在普遍困難，約40%的學(xué)生仍將“獄”等同于現(xiàn)代法律概念。句式理解方面，學(xué)生對“小大之獄，雖不能察，必以情”的翻譯掌握不均衡，優(yōu)等生能補(bǔ)充“無論案件大小”，中等生僅能直譯為“案件大小”，學(xué)困生則完全依賴參考譯文。技能掌握方面，文言文翻譯能力得到一定鍛煉，尤其在小組合作翻譯“肉食者鄙”時(shí)，能通過“目光短淺”等成語輔助理解。但文言文斷句和跳躍式閱讀能力提升不明顯，如分析“公與之乘”時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍采用逐字翻譯方式，未能運(yùn)用“之”“與”等虛詞的語法功能進(jìn)行簡化。課堂練習(xí)中，90%的學(xué)生能正確翻譯“一鼓作氣”，但僅60%能獨(dú)立翻譯“公與之乘”，說明技能訓(xùn)練的鞏固度不足。教師通過“一詞多義”進(jìn)行總結(jié)時(shí)，未區(qū)分“獄”的“案件”與“訴訟”兩種用法，導(dǎo)致知識(shí)掌握的精確性下降。部分學(xué)生反映，課后重讀《左傳》原文時(shí)，仍感到“詞句隔閡”，表明課堂知識(shí)向課外遷移的效果有待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，通過曹劌“遠(yuǎn)謀”的案例，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。教師提問“為何‘肉食者鄙’而曹劌能明察”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息差對決策的影響，部分學(xué)生在討論中類比“疫情期間基層干部的信息收集”，體現(xiàn)價(jià)值遷移。其次，歷史紀(jì)錄片片段展示了戰(zhàn)爭殘酷性，約65%的學(xué)生在觀看時(shí)表現(xiàn)出對“古戰(zhàn)場的敬畏感”，課堂討論中自發(fā)提出“和平的珍貴”等觀點(diǎn)，但教師未對此進(jìn)行系統(tǒng)性升華。再次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，但存在資源分配不均現(xiàn)象，如某小組因爭搶平板電腦導(dǎo)致討論中斷，反映出團(tuán)隊(duì)分工能力的不足。作業(yè)設(shè)計(jì)中，“現(xiàn)代啟示”的寫作要求，促使學(xué)生思考“曹劌思想在企業(yè)管理中的適用性”，部分學(xué)生提交的草稿中出現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)凝聚力”等詞匯，顯示價(jià)值觀引導(dǎo)的初步成效。但整體而言，情感態(tài)度的深度挖掘不足，如未引導(dǎo)學(xué)生批判“肉食者鄙”背后的階級局限，價(jià)值觀的滲透更多停留在表面認(rèn)同層面。課堂氛圍較為活躍，但缺乏對“家國情懷”的顯性教育，學(xué)生對曹劌行為的評價(jià)仍以“智慧”為主，未涉及“弱國士人的擔(dān)當(dāng)”等更深層主題。九年級學(xué)生具備一定的價(jià)值觀基礎(chǔ)，但需要教師更精準(zhǔn)的引導(dǎo)，避免思想教育的泛化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整，師生互動(dòng)較為積極，較好地體現(xiàn)了新課程理念下文言文教學(xué)的探究性特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合歷史紀(jì)錄片等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生對“曹劌論戰(zhàn)”這一歷史事件的興趣。特別是在分析“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代軍事案例和體育競技場景，使得抽象的文言智慧變得具象化，促進(jìn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用。此外，小組討論形式的運(yùn)用，為不同層次的學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，一定程度上體現(xiàn)了因材施教的原則。課堂節(jié)奏控制較為得當(dāng)，尤其在處理學(xué)生討論偏離主題的情況時(shí)，教師能夠及時(shí)介入并引導(dǎo)回教學(xué)重點(diǎn)，保證了教學(xué)效率?？偟膩碚f，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思辨能力方面取得了顯著成效，為九年級文言文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在文言詞句的講解上，應(yīng)加強(qiáng)“以學(xué)生為主體”的探究設(shè)計(jì)。例如，在處理“小大之獄，雖不能察，必以情”時(shí)，可先讓學(xué)生結(jié)合上下文嘗試翻譯，再展示多種譯文并引導(dǎo)辨析“獄”的古今義差異，最后通過“情境選擇題”（如“曹劌為何說‘小獄’也能反映民心”）強(qiáng)化理解。這樣既能避免教師“一言堂”，又能提升學(xué)生自主分析詞句的能力。其次，需優(yōu)化差異化教學(xué)策略。針對學(xué)困生在文言句式理解上的困難，可以設(shè)計(jì)“句式填空”或“翻譯擂臺(tái)”等趣味性練習(xí)，并配備句式結(jié)構(gòu)圖等輔助工具。對于優(yōu)等生，可以在作業(yè)中增加拓展性問題，如“比較曹劌與孫武軍事思想的異同”，以滿足其求知需求。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透應(yīng)更具深度和系統(tǒng)性。教師可以在課堂總結(jié)時(shí)，明確指出曹劌行為背后蘊(yùn)含的“小人物有大智慧”的價(jià)值觀，并結(jié)合“臥薪嘗膽”等歷史故事進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)體在歷史進(jìn)程中的作用”。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“假如你是曹劌”的情景劇表演，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)人物的抉擇與情感。最后，技術(shù)使用需更注重“輔助”而非“主導(dǎo)”。建議教師在使用平板電腦同步筆記功能前，進(jìn)行簡短的操作培訓(xùn)，并準(zhǔn)備紙質(zhì)備用方案。對于多媒體資源，應(yīng)避免簡單堆砌，而是聚焦于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)，如用動(dòng)畫展示“齊軍三次進(jìn)軍路線”的士氣變化，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三方面著手：一是強(qiáng)化“文以載道”的意識(shí)。文言文教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，更是文化傳承和思想啟迪的過程。教師應(yīng)深入挖掘文本背后的歷史背景、哲學(xué)思想和社會(huì)意義，如曹劌論戰(zhàn)體現(xiàn)的“民心向背”思想，可以與現(xiàn)代治理理念相聯(lián)系，提升教學(xué)的育人價(jià)值。二是創(chuàng)新教學(xué)方法組合。除了傳統(tǒng)的講授、討論外，可以嘗試引入“角色扮演”“辯論賽”等互動(dòng)形式。例如，學(xué)生就“曹劌是否過于理想化”展開辯論，既能鞏固知識(shí)，又能鍛煉批判性思維。三是建立“課前-課中-課后”的完整學(xué)習(xí)鏈。課前通過預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，課中聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，課后設(shè)計(jì)分層作業(yè)和拓展閱讀，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑。通過這些措施，可以使文言文教學(xué)既扎實(shí)又生動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了文言詞句的教學(xué)設(shè)計(jì)，如是否采用了學(xué)生自主探究的方式講解“獄”的古今義；二是差異化教學(xué)策略的落實(shí)情況，如是否為學(xué)困生提供了額外的句式練習(xí)，優(yōu)等生是否獲得了適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)；三是情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透是否更加自然深入，學(xué)生能否在討論中展現(xiàn)更深刻的思考。在二次聽課前，可安排一次教學(xué)研討，與李明教師共同梳理改進(jìn)方案，明確觀察重點(diǎn)。計(jì)劃采取的支持措施包括：一是提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。分