部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《21古代詩(shī)歌五首》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《21古代詩(shī)歌五首》，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《21古代詩(shī)歌五首》的誦讀與鑒賞。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討詩(shī)歌教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境及情感，提升學(xué)生審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《21古代詩(shī)歌五首》設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—互動(dòng)—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示詩(shī)歌背景圖、作者簡(jiǎn)介及詩(shī)歌配圖）、音頻朗讀材料等。教具方面準(zhǔn)備了生字卡片，便于學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)字詞。多媒體課件制作精良，圖文并茂，能有效激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“詩(shī)歌導(dǎo)入法”展開教學(xué)，通過播放古風(fēng)音樂并展示“山水畫”圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是古詩(shī)詞”，隨后引出本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，能迅速將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境，但部分學(xué)生因?qū)旁?shī)詞基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)稍顯遲鈍，教師適時(shí)補(bǔ)充了“李白”“杜甫”等詩(shī)人簡(jiǎn)介，緩解了學(xué)生的陌生感。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授—討論—對(duì)比”相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先講解重點(diǎn)字詞（如“孤帆”“渚”“簫”等），結(jié)合語(yǔ)境分析詩(shī)句含義；接著小組討論“五首詩(shī)歌的異同點(diǎn)”，學(xué)生通過合作歸納出“山水田園詩(shī)與邊塞詩(shī)的情感差異”；最后通過對(duì)比閱讀《次北固山下》與《望江南》，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解。教學(xué)方法靈活，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配過緊，學(xué)生討論時(shí)間不足，教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“詩(shī)歌朗誦比賽”形式總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同語(yǔ)氣朗讀《江南可采蓮》，并點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的情感把握能力。作業(yè)布置合理，包括背誦全詩(shī)、仿寫詩(shī)句等，但未強(qiáng)調(diào)分層要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’表達(dá)了怎樣的情感？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能參與回答?；?dòng)質(zhì)量中等，部分學(xué)生回答較為表面，教師未能及時(shí)追問深層含義。小組討論中，部分小組表現(xiàn)活躍，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)分工管理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，后因討論時(shí)間不足，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)情況良好，但小組長(zhǎng)在協(xié)調(diào)發(fā)言順序時(shí)能力不足，教師應(yīng)提前培訓(xùn)小組長(zhǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組”等方式維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，講解環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，建議優(yōu)化節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制尚可，但應(yīng)增加動(dòng)態(tài)調(diào)整（如通過搶答環(huán)節(jié)活躍氣氛）。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件有效輔助了詩(shī)歌意象的呈現(xiàn)，音頻朗讀材料幫助學(xué)生糾正發(fā)音。但部分圖片與詩(shī)句關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)（如《次北固山下》配圖過于現(xiàn)代），教師應(yīng)選擇更貼合主題的素材。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需避免技術(shù)干擾（如音量過大）。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解五首詩(shī)歌的主題思想，掌握重點(diǎn)字詞的讀音與含義，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美與意境美。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在字詞掌握方面，通過生字卡片和語(yǔ)境講解，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀“渚”“畔”“簫”等字，并理解其在詩(shī)句中的意思。在詩(shī)歌理解方面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了每首詩(shī)的核心意象（如《次北固山下》的“江水”、《望江南》的“江南好”），但對(duì)詩(shī)歌深層情感的挖掘不夠深入，部分學(xué)生仍停留在字面理解層面。朗讀目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在音頻輔助下，學(xué)生能夠模仿正確的停頓和語(yǔ)調(diào)，但情感表達(dá)方面存在差異，部分學(xué)生朗讀較為平淡。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度理解的引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)五首詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)掌握較為全面。教師通過板書和課件重點(diǎn)講解的“詩(shī)歌分類”（山水田園詩(shī)與邊塞詩(shī)）、“作者背景”（如孟浩然的隱逸情懷、高適的豪邁風(fēng)格）等知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠復(fù)述。但在細(xì)節(jié)記憶方面存在不足，例如在對(duì)比《次北固山下》與《望江南》時(shí)，部分學(xué)生混淆了“潮平兩岸闊”與“日出江花紅”的意象關(guān)聯(lián)。此外，詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體把握有所欠缺。教師應(yīng)優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式，采用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力有所提升。通過“意象分析”“情感提煉”等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步運(yùn)用“找關(guān)鍵詞”“聯(lián)系生活”等方法解讀詩(shī)句。例如，在分析《江南可采蓮》時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合“蓮葉何田田”“魚戲蓮葉間”等描寫，歸納出“江南景色的生機(jī)與靈動(dòng)”。但詩(shī)歌翻譯能力仍需加強(qiáng)，部分學(xué)生在嘗試用自己的話復(fù)述詩(shī)句時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。教師可增設(shè)“詩(shī)歌翻譯比賽”等趣味活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，仿寫環(huán)節(jié)因時(shí)間限制未能充分展開，建議課后以作業(yè)形式補(bǔ)充。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過詩(shī)歌的誦讀與鑒賞，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)詞的喜愛。例如，在朗誦環(huán)節(jié)，有學(xué)生主動(dòng)選擇《次北固山下》表達(dá)對(duì)“春天希望”的向往；小組討論中，學(xué)生對(duì)“邊塞詩(shī)的豪情”與“田園詩(shī)的寧?kù)o”產(chǎn)生情感共鳴。教師的點(diǎn)評(píng)（如“詩(shī)歌是情感的鏡子”）也潛移默化地提升了學(xué)生的審美情趣。但價(jià)值觀的滲透較為淺顯，未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開拓展。例如，在講解《望江南》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代人對(duì)家鄉(xiāng)的思念”與古代情感的共通性，從而深化對(duì)“家國(guó)情懷”的理解。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師可增加互動(dòng)游戲（如“詩(shī)歌接龍”），激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望。

總體而言，本課教學(xué)效果良好，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感方面均有收獲。但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)深度理解與價(jià)值觀引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加分層練習(xí)，針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，并適當(dāng)融入生活情境，提升詩(shī)歌學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法靈活，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，特別是多媒體課件的應(yīng)用，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難度。例如，在講解《次北固山下》時(shí)，教師展示的長(zhǎng)江流域風(fēng)光圖片，直觀地幫助學(xué)生理解了“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的壯闊意境；音頻朗讀環(huán)節(jié)則讓學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的詩(shī)歌語(yǔ)調(diào)。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、討論等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較為活躍。在知識(shí)傳授方面，教師對(duì)重點(diǎn)字詞、詩(shī)歌背景的講解細(xì)致，能夠結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，有助于學(xué)生掃清閱讀障礙?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的課堂調(diào)控能力，為七年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

本節(jié)課存在時(shí)間分配不均的問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。建議教師精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以直接以詩(shī)歌名句或關(guān)鍵意象切入，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，可以展示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的書法作品，提問：“你能想象出怎樣的畫面？”以此激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省時(shí)間用于詩(shī)歌核心內(nèi)容的講解。在展開階段，小組討論時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。建議教師提前明確討論任務(wù)和規(guī)則，并適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，或采用“小組代表發(fā)言—其他學(xué)生補(bǔ)充”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。總結(jié)環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)短，未能有效鞏固知識(shí)，建議增加“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生繪制“五首詩(shī)歌主題對(duì)比表”，或通過“詩(shī)歌填空”游戲強(qiáng)化記憶。

（2）深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為淺顯，學(xué)生多停留在對(duì)詩(shī)歌畫面的理解，對(duì)詩(shī)人情感的把握不夠深入。建議教師加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。例如，在講解《望江南》時(shí)，可以播放輕柔的古箏音樂，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“江南好”的愉悅與“能不憶江南”的懷念；在分析《次北固山下》時(shí)，結(jié)合“歸雁洛陽(yáng)邊”的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)人為何思鄉(xiāng)”，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享類似的情感體驗(yàn)。此外，可以增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，用第一人稱朗誦詩(shī)歌，加深情感共鳴。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，除了分析山水田園詩(shī)與邊塞詩(shī)的意象差異，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“不同詩(shī)人為何選擇不同的主題”，從而挖掘更深層的情感動(dòng)機(jī)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)較為統(tǒng)一，未能充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。建議教師采用分層教學(xué)策略。例如，在作業(yè)布置時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（如背誦全詩(shī)）、提高題（如仿寫詩(shī)句）、拓展題（如查閱詩(shī)人其他作品），讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。在小組討論中，可以按照“優(yōu)—中—差”搭配分組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)為后進(jìn)生提供更多展示機(jī)會(huì)。此外，教師可以增設(shè)“詩(shī)歌創(chuàng)作角”，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試寫短詩(shī)，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)分享，提升學(xué)生的創(chuàng)作信心。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果

雖然教師使用了多媒體技術(shù)，但部分素材的選用不夠精準(zhǔn)。例如，在講解《望江南》時(shí)，配圖過于現(xiàn)代，與詩(shī)歌的古典意境不符。建議教師提前做好素材篩選工作，選擇與詩(shī)歌主題、時(shí)代背景相符的圖片或視頻。此外，可以嘗試使用交互式白板或在線協(xié)作工具，如讓學(xué)生在共享文檔中標(biāo)注詩(shī)句，或通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免因技術(shù)操作而干擾教學(xué)流程。

（5）強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)

本節(jié)課在詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)上較為欠缺，學(xué)生多依賴教師的分析，自主鑒賞能力有待提升。建議教師在教學(xué)過程中，明確滲透鑒賞方法。例如，在講解《次北固山下》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“意象—情感—手法”的框架進(jìn)行分析；在對(duì)比《江南可采蓮》與《望江南》時(shí)，可以總結(jié)“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等常用手法。此外，可以推薦一些詩(shī)歌鑒賞的公眾號(hào)或，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)

根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排教研組其他教師與張華老師進(jìn)行一對(duì)一交流，針對(duì)其提出的改進(jìn)建議（如時(shí)間分配、情感引導(dǎo)）提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。例如，可以共同打磨“導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化方案”，或設(shè)計(jì)“詩(shī)歌情感體驗(yàn)活動(dòng)”的腳本，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（2）專題研討

在教研組內(nèi)開展“詩(shī)歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)”專題研討，分享不同教師的教學(xué)案例，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助等方式，提升學(xué)生的情感共鳴。張華老師可以分享本次課后的改進(jìn)實(shí)踐，其他教師提供反饋建議，形成集體智慧。

（3）提供優(yōu)質(zhì)資源支持

教研組整理一批與“山水田園詩(shī)”“邊塞詩(shī)”相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括詩(shī)歌背景資料、意象分析視頻、情感體驗(yàn)音頻等，供教師參考使用。同時(shí)推薦一些詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)典案例，如“詩(shī)歌配樂朗誦”“詩(shī)歌創(chuàng)意寫作”等，拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）安排示范課觀摩

安排經(jīng)驗(yàn)