人教版數(shù)學(xué)一下4.3《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（下冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)一下4.3《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)》。

聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效落實(shí)數(shù)感培養(yǎng)和計(jì)算能力訓(xùn)練。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)具體情境幫助學(xué)生理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片和多媒體課件。教材中插圖直觀展示了計(jì)算過(guò)程，計(jì)數(shù)器便于學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)字卡片用于練習(xí)，多媒體課件則通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)提供了多樣化支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)展示“小兔采蘑菇”的圖片，提出問(wèn)題“小兔采了30個(gè)蘑菇，又采了5個(gè)，一共采了多少個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生通過(guò)生活情境自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生能快速說(shuō)出“30+5=35”。教師隨后通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示蘑菇數(shù)量變化，強(qiáng)化了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

*展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以講授為主，輔以討論和操作。教師首先講解“30+5”的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)計(jì)數(shù)器演示“先數(shù)出3個(gè)十，再數(shù)出5個(gè)一，合起來(lái)是35”的方法，幫助學(xué)生建立數(shù)位對(duì)應(yīng)的概念。接著學(xué)生分組討論“還可以怎樣算”，部分小組提出“先算3+5=8，再在8后面加一個(gè)0”的口算方法，教師予以肯定并引導(dǎo)全班總結(jié)。數(shù)字卡片練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成“20+7”“40+6”等題目，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別困難學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

*結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的計(jì)算要點(diǎn)，即“相同數(shù)位對(duì)齊，先算個(gè)位再加十位”，并強(qiáng)調(diào)“想加先看個(gè)位”的口算技巧。布置作業(yè)時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)題要求計(jì)算10道整十?dāng)?shù)加一位數(shù)題目，拓展題則增加“解決問(wèn)題”內(nèi)容，如“小明有20支鉛筆，送給同學(xué)8支，還剩多少支？”以鞏固知識(shí)并培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“3個(gè)十是多少？”“5個(gè)一加3個(gè)十結(jié)果是多少？”等問(wèn)題覆蓋不同層次學(xué)生，促使多數(shù)學(xué)生參與回答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆數(shù)位時(shí)，立即補(bǔ)充計(jì)數(shù)器演示。學(xué)生參與度較高，尤其在數(shù)字卡片環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生主動(dòng)展示自己的答案。反應(yīng)情況顯示，90%的學(xué)生能正確口算“50+4=54”，但少數(shù)學(xué)生在處理接近進(jìn)位的題目（如“70+8”）時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映出對(duì)“滿(mǎn)十進(jìn)一”的初步認(rèn)知不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真使用計(jì)數(shù)器，個(gè)別學(xué)生甚至用手指輔助計(jì)數(shù)。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)穩(wěn)定，但隨著練習(xí)深入，約30%的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與題目重復(fù)性有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組在討論口算方法時(shí)分工明確，如一人負(fù)責(zé)演示計(jì)數(shù)器，一人記錄步驟，教師觀察發(fā)現(xiàn)3組能完整呈現(xiàn)“3+5=8，8個(gè)十是80”的完整思路。但個(gè)別小組討論偏離主題，反映出對(duì)任務(wù)要求的理解需加強(qiáng)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“使用數(shù)字卡片安靜展示”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)35分鐘（含操作10分鐘）、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)和活動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲勞時(shí)，及時(shí)插入“小兔跳”的互動(dòng)游戲，重新激發(fā)興趣。但個(gè)別環(huán)節(jié)（如討論口算方法）時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間略有壓縮。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)演示“30+5=35”的計(jì)數(shù)過(guò)程，比傳統(tǒng)板書(shū)更直觀。數(shù)字卡片作為輔助工具，增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性。但技術(shù)支持仍有提升空間，如部分學(xué)生因操作計(jì)數(shù)器速度慢，未能及時(shí)跟上課件節(jié)奏，反映出技術(shù)使用需更注重差異化支持?？傮w而言，技術(shù)手段較好地支持了數(shù)感的培養(yǎng)，但需注意避免技術(shù)干擾核心計(jì)算訓(xùn)練。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計(jì)算道理，掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：首先，目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法”的要求，即“會(huì)口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。其次，目標(biāo)設(shè)定層次分明，既包含基礎(chǔ)計(jì)算（如“40+3=43”），也涉及簡(jiǎn)單應(yīng)用（如“小兔采了30個(gè)蘑菇，又采了5個(gè)，一共采了多少個(gè)”），兼顧了知識(shí)技能與問(wèn)題解決能力。課堂觀察顯示，80%以上的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下理解“3個(gè)十加5個(gè)一等于3+5個(gè)一，即8個(gè)一，8個(gè)一合起來(lái)是80，也就是35”，表明計(jì)算道理的初步建立目標(biāo)達(dá)成度較高。但在技能應(yīng)用層面，仍有約15%的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）在獨(dú)立計(jì)算時(shí)出現(xiàn)數(shù)位混淆或口算緩慢的問(wèn)題，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，需后續(xù)跟進(jìn)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。在知識(shí)理解方面，通過(guò)計(jì)數(shù)器操作和數(shù)字卡片練習(xí)，大部分學(xué)生能建立“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)=十位數(shù)字不變，個(gè)位數(shù)字相加”的直觀模型。例如，在“20+7”的練習(xí)中，約90%的學(xué)生能正確表述為“2個(gè)十加7個(gè)一等于27”，且能解釋“先算0+7=7，再在7后面加2個(gè)0”的口算步驟，表明對(duì)計(jì)算原理的初步理解已形成。記憶情況方面，教師通過(guò)“開(kāi)火車(chē)搶答”“小組競(jìng)賽”等方式反復(fù)強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)，效果顯著。但部分學(xué)生僅能機(jī)械記憶“30+5=35”等具體題目，對(duì)“20+9”“50+6”等變式題的遷移應(yīng)用能力較弱，反映出知識(shí)記憶的深度不足。技能掌握方面，基礎(chǔ)題的正確率（約85%）表明多數(shù)學(xué)生已掌握計(jì)算方法，但進(jìn)位前后的數(shù)位對(duì)應(yīng)仍是薄弱環(huán)節(jié)。例如，“70+8”的計(jì)算中，約20%的學(xué)生錯(cuò)誤地算成“7+8=15，15個(gè)十是150”，顯示出對(duì)“滿(mǎn)十進(jìn)一”的初步認(rèn)知尚未完全內(nèi)化，需要更多具身體驗(yàn)（如用小棒捆扎）來(lái)鞏固。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)一”，但學(xué)生尚未通過(guò)實(shí)際操作形成完整認(rèn)知，技能掌握的扎實(shí)度有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面表現(xiàn)積極。首先，通過(guò)“小兔采蘑菇”等生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。計(jì)數(shù)器操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，獲得了成功的體驗(yàn)，約70%的學(xué)生能主動(dòng)展示自己的操作過(guò)程，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情。其次，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了合作意識(shí)，學(xué)生在交流口算方法時(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)同伴的觀點(diǎn)，部分小組還自發(fā)形成“互助機(jī)制”，幫助計(jì)算慢的同學(xué)。例如，B組學(xué)生提出“可以用手指頭數(shù)一數(shù)”的方法幫助C組理解“40+5”的計(jì)算過(guò)程，這種生生互動(dòng)促進(jìn)了情感共鳴。然而，部分學(xué)生在搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)急躁，對(duì)錯(cuò)誤答案的討論不夠客觀，反映出規(guī)則意識(shí)和尊重他人的態(tài)度仍需引導(dǎo)。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“因材施教”的理念。部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，能主動(dòng)嘗試拓展題，展現(xiàn)了克服困難的意志品質(zhì)。但整體而言，課堂對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透不足，如未能結(jié)合傳統(tǒng)計(jì)數(shù)方法（如算盤(pán)）拓展文化視野，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待加強(qiáng)。課堂中，教師對(duì)“計(jì)算快的學(xué)生”的表?yè)P(yáng)較多，對(duì)“思考慢但方法正確的學(xué)生”的關(guān)注不足，可能無(wú)形中強(qiáng)化了部分學(xué)生的“唯快論”傾向，不利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)新課改理念的數(shù)學(xué)課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能?chē)@“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的核心知識(shí)，結(jié)合具體情境和多種教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：一是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過(guò)“小兔采蘑菇”的故事自然導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有了明確的意義支撐；二是注重動(dòng)手操作，充分發(fā)揮了計(jì)數(shù)器的直觀作用，幫助學(xué)生建立數(shù)位對(duì)應(yīng)和“幾個(gè)十加幾個(gè)一”的計(jì)算模型，體現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“做中學(xué)”的原則；三是教學(xué)層次較為分明，從具體情境到操作演示，再到數(shù)字卡片練習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解。課堂中，教師能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)提問(wèn)、巡視和分層作業(yè)等方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想?？傮w而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，為一年級(jí)下冊(cè)100以?xún)?nèi)加減法的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)課堂觀察和效果評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度。當(dāng)前課堂對(duì)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的計(jì)算道理講解較為充分，但對(duì)“滿(mǎn)十進(jìn)一”的初步滲透不足。建議在計(jì)數(shù)器演示環(huán)節(jié)，增加“3個(gè)十加8個(gè)一”的變式，讓學(xué)生直觀感受“8+3=11”個(gè)一需要“1個(gè)十和1個(gè)一”來(lái)表示，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做鋪墊。同時(shí)，可適當(dāng)拓展練習(xí)，如“50+6”與“56-6”的對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，提升知識(shí)的遷移能力。其次，改進(jìn)技能訓(xùn)練方式，提升練習(xí)的有效性。當(dāng)前數(shù)字卡片練習(xí)的重復(fù)性較高，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。建議采用“游戲化”練習(xí)，如設(shè)計(jì)“找朋友”（將“30+4”的得數(shù)與“34”配對(duì)）或“開(kāi)盲盒”（抽取數(shù)字卡片組成題目并計(jì)算）等游戲，增加趣味性。此外，針對(duì)數(shù)位混淆的問(wèn)題，可引入“數(shù)位筒”教具，讓學(xué)生將“3個(gè)十”和“5個(gè)一”分別放入對(duì)應(yīng)的筒中再合并，強(qiáng)化數(shù)位意識(shí)。再次，加強(qiáng)課堂管理，關(guān)注個(gè)體差異。部分學(xué)生在小組討論時(shí)偏離主題，反映出對(duì)任務(wù)要求的理解需加強(qiáng)。建議在活動(dòng)前用更簡(jiǎn)潔的圖示或語(yǔ)言明確任務(wù)，如“請(qǐng)小組討論兩種口算方法，一人畫(huà)計(jì)數(shù)器，一人記錄步驟”。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“影子跟學(xué)”環(huán)節(jié)，即教師或優(yōu)生的操作步驟由另一名學(xué)生同步復(fù)述，強(qiáng)化其關(guān)注點(diǎn)。最后，豐富情感態(tài)度的引導(dǎo)方式。課堂中對(duì)“快”的強(qiáng)調(diào)可能影響部分學(xué)生的發(fā)展。建議增加對(duì)“思考方法獨(dú)特”學(xué)生的表?yè)P(yáng)，如“C組的同學(xué)用手指頭數(shù)的方法很有創(chuàng)意”，并設(shè)計(jì)“幫小動(dòng)物整理糖果”（按數(shù)量分類(lèi)）等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的條理性和細(xì)心品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了情境導(dǎo)入和知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，二是技能訓(xùn)練是否采用了更有效的游戲化方式，三是課堂管理中任務(wù)指令的清晰度和個(gè)體差異的關(guān)注程度是否提升。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，一次小型集體備課，由授課教師分享改進(jìn)